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一、“金融學”資源共享課程的設計與建設

科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：

（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。

（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養(yǎng)的設計。為了將教學理念的轉(zhuǎn)變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ涣峭ㄟ^組織和實錄學習小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過實錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟學、管理學各專業(yè)的核心課程，是金融學最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學方案中都設置了更加細化和專業(yè)性、技術性更強的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價格、金融市場與交易、金融機構(gòu)與業(yè)務運作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業(yè)奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國內(nèi)外學者在金融學方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學生對金融學基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內(nèi)在關聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，為學生自主學習和金融學專業(yè)后續(xù)課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯(lián)系線索的“導游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內(nèi)在邏輯是：以開放經(jīng)濟為環(huán)境，以實體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯(lián)性；以金融機構(gòu)和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調(diào)金融必須以實體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經(jīng)濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構(gòu)為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內(nèi)容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規(guī)律，立足中國現(xiàn)實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實生活中金融活動的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發(fā)和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數(shù)據(jù)庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現(xiàn)代信息技術進行課程資源的開發(fā)、集成和梳理，實現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學與課外輔導相結(jié)合，即:課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經(jīng)典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結(jié)合；理論教學與現(xiàn)實媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結(jié)合。突破了課內(nèi)學時和課堂教學的局限，構(gòu)建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創(chuàng)了社會科學基礎理論課全新的教學模式。

二、資源共享課程的使用與完善資源共享

課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態(tài)更新機制？能否探索多校協(xié)同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優(yōu)質(zhì)教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網(wǎng)絡資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡資源共享課程建設有機聯(lián)系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯(lián)結(jié)，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關數(shù)據(jù)庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節(jié)點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡與資源之間自由漫游。我們深切感受到，資源共享課建設是一項長期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的：

（1）有關管理部門要研究如何改變目前普遍存在的輕教研、重科研的現(xiàn)象，在考核和評審中加大對教學改革及其成果的認可與評價度，使教師愿意而且能夠投入時間精力進行教育教學的研究與實踐，從制度和管理上有效促進教育教學質(zhì)量的提升。

（2）需要開放式動態(tài)化地進行課程建設，不斷完善與更新，要做到這一點既需要學校內(nèi)外的交流,學習其他課程建設和兄弟院校的經(jīng)驗；也需要教學團隊協(xié)同,授課教師精誠合作來共同建設;更需要師生共建,激勵學生參與互動，真正把“以學為主、以生為本”落到實處。

作者：李健單位：中央財經(jīng)大學