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摘要：黨的十八大以來，中共中央、國務院、教育部和江蘇省先后就推動普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，全國高校紛紛響應，推進新一輪人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)方案是反映人才培養(yǎng)模式的文件，它是學校人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施方案，是學校組織教學活動的基本依據(jù)。本文就是在此新形勢下，以調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎，分析無錫太湖學院金融學專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問題，提出無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革路徑。

關鍵詞：無錫太湖學院；金融學專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

一無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的調(diào)研

建設金融學專業(yè)的目標和使命是為行業(yè)培養(yǎng)輸送合格的人才，是專業(yè)建設發(fā)展的根基。培養(yǎng)方案應界定專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的學生字生、學生應該掌握什么樣的知識和能力和應采用什么樣的培養(yǎng)方式。通過對金融人才需求狀況的調(diào)查，有助于檢驗人才培養(yǎng)的方向是否正確，有利于下一步的人才培養(yǎng)方案修訂的合理開展，亦有利于專業(yè)建設目標的實現(xiàn)。（一）調(diào)研的對象及方法。1.校內(nèi)調(diào)研。校內(nèi)調(diào)研主要有兩個方面，一是對本校金融學專業(yè)歷屆學生就業(yè)去向的調(diào)研；二是對本校在校生及教師的調(diào)研。對本校金融學專業(yè)歷屆學生就業(yè)去向的調(diào)研，主要是通過學校學招生就業(yè)處對歷屆學生就業(yè)去向的統(tǒng)計資料；對本校在校生及教師的調(diào)研主要是通過座談會的方式。同時通過金融學專業(yè)畢業(yè)生論文指導老師，對金融學專業(yè)2012級應屆畢業(yè)生展開調(diào)查，了解其通過畢業(yè)實習后對金融學業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法。2.企業(yè)及市場調(diào)研。對于江蘇省內(nèi)各類金融機構及企業(yè)，我們采用搜集網(wǎng)絡信息及數(shù)據(jù)、實地走訪和電話訪談的方式進行調(diào)研，了解人才市場上對金融學專業(yè)人才的需求，通過分析用人單位對金融學專業(yè)人才的需求分析培養(yǎng)金融學專業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求。3.外校調(diào)研。我們通過網(wǎng)絡調(diào)研方式，結合實地走訪的方式對江蘇及上海的其他高校進行調(diào)研，了解這些學校在人才培養(yǎng)方面的思想和方法，課程體系和內(nèi)容的特點，反思我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，并對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)修訂提供建議。（二）調(diào)研情況分析。1.歷屆學生的就業(yè)情況調(diào)研情況。（1）就業(yè)分布。本專業(yè)學生的主要就業(yè)方向有金融行業(yè)、考取公務員及事業(yè)單位、繼續(xù)深造（考研或出國留學）、其他行業(yè)。其中金融行業(yè)的主要方向是農(nóng)村商業(yè)銀行、信用社、證券公司、保險公司、小額貸款公司及貸款擔保企業(yè)等。其中金融行業(yè)的就業(yè)占比不到百分之三十。主要是因為金融學專業(yè)的特點，具有一定的學歷及證書門檻，還有名校的要求。（2）從事崗位。從金融學專業(yè)在金融行業(yè)的就業(yè)崗位來看，大部分學生從事的工作都是比較基礎性的工作，主要是基本業(yè)務的操作，或者是從事營銷工作的業(yè)務員，對學生的吃苦耐勞及抗壓能力要求比較高，大部分學生因為壓力大而辭職。（3）持續(xù)發(fā)展。從學校對就業(yè)學生的別業(yè)后跟蹤看，金融專業(yè)的學生的持續(xù)發(fā)展也比較好，在行業(yè)里堅持從事本職工作的學生大部分都有了很好的發(fā)展，這與高職高專的學生相比較，本科生的持續(xù)發(fā)展力比較好。2.校內(nèi)學生及教師調(diào)研情況。（1）學生調(diào)研情況。大部分學生對專業(yè)課程學習沒有體系概念，是零散的，什么都學習了，但是都不是很懂；學生覺得學習的都比較理論，實踐課程太少；能力培養(yǎng)不夠，技能性的課程太少，操作能力比較差。（2）教師的調(diào)研情況。大部分教師認為實踐性課程偏少，實踐型課程的設計感不夠，沒有起到培養(yǎng)實踐能力的目的；教師本身的實踐知識和能力也不夠，關于類似的培訓太少，學校配套的教學條件應該提升。

二無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不精準無錫太湖學院金融學專業(yè)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)。與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞；另外目標定位比較模糊，太過寬泛也使得目標性不強。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學生能力和素質(zhì)[1]。（二）課程設置不能與實際接軌。1.課程體系沒有差異化。無錫太湖學院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案注重課程之間的邏輯性，理論體系的完整性，強調(diào)由基礎往縱深發(fā)展，這一點本一、本二學校的培養(yǎng)方案沒有太多的區(qū)別。但是我們的深度不夠，這就導致什么都學了，其實什么都不精。選修課比重比較低，難以適應個性化人才培養(yǎng)的要求。2.宏觀金融的課程設置過多。宏觀金融課程上有些是交叉重復的。雖然國內(nèi)金融是經(jīng)濟與金融的結合，但是學生在宏觀金融上只要掌握一個理論分析的框架就可以了，主要學習運用這個框架分析現(xiàn)實中的問題，不是記住理論本身。3.課程設置落后專業(yè)發(fā)展。課程設置應該是開放的、動態(tài)的和綜合的，現(xiàn)有的課程設置落后專業(yè)的發(fā)展，代表專業(yè)新發(fā)展的課程沒有，另外，專業(yè)復合交叉的課程比較少。4.實踐性課程及能力培養(yǎng)的課程比較少。綜合性實驗課程比較少，集中性實踐設計感不強，沒有一定的支撐條件，實踐能力訓練不足，沒有起到實踐的最終目的。課堂教學比重比較高，沒有課外培養(yǎng)的內(nèi)容，束縛了學生的創(chuàng)新發(fā)展。

三無錫太湖學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的路徑

（一）更切合實際地明確人才培養(yǎng)的思路。1.人才培養(yǎng)目標的定位上，強調(diào)在金融機構和企事業(yè)單位的一線從事投資理財工作的專門人才。將培養(yǎng)目標定位于職業(yè)緊密連接，定位更精準。2.在本科水平和素養(yǎng)的基礎上，強調(diào)能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新教育為主旨全面實施素質(zhì)教育。按學生意愿促進個性發(fā)展，增加選修課的比重，增加課外培養(yǎng)。3.強調(diào)應用型，學科專業(yè)知識不是單獨縱深，而是按金融學專業(yè)拓寬知識基礎，按學科交叉滲透和復合設計課程體系。4.強調(diào)實務技能和實踐能力，強調(diào)“一專多長”。學生在學習金融專業(yè)基本理論和基本知識的同時，接受到相關業(yè)務的基本訓練，具必備實際工作的一般技能（如工具應用）及專業(yè)技能。（二）更精準地定位培養(yǎng)目標。根據(jù)調(diào)研的分析及發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)將無錫太湖學院金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應蘇南及長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，具有全球視野，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學與金融學理論知識，具備金融實務工作的一般技能及專業(yè)技能，具有較強社會適應能力、專業(yè)實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，在身心素質(zhì)、思想道德及人文修養(yǎng)等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才；畢業(yè)生能夠在中小商業(yè)銀行、證券基金、保險等金融機構和中小企業(yè)的一線從事基本業(yè)務經(jīng)營管理，個人投資理財規(guī)劃、公司金融等相關工作。改革后的人才培養(yǎng)目標從地域、層次、專業(yè)與職業(yè)對接等方面精準定位[3]。（三）更優(yōu)化地設計課程結構。1.調(diào)整課程結構。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案課程結構分為通識課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，專業(yè)選修課分專業(yè)選修課1和專業(yè)選修課2，專業(yè)選修1是在專業(yè)核心課程的基礎上拓寬本專業(yè)的知識領域，專業(yè)選修課2是與其他經(jīng)濟管理專業(yè)的交叉復合課。強調(diào)學生綜合知識能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的自主性和個性發(fā)展。2.刪除重復課程。刪除了金融工程學和中央銀行學。大部分學生對于金融工程學學習都比較吃力，因為課程難度比較高，學生普遍認為比較抽象難懂，實際應用比較少，關于金融工程中的基礎知識，金融衍生工具課程基本可以替代；中央銀行學主要是宏觀金融的基礎理論，金融學課程中已經(jīng)涉及中央銀行學的基礎知識，所以存在重復。3.增加考證課程。（1）增加與銀行從業(yè)資格考試、證券從業(yè)資格考試和基金從業(yè)資格考試等相關的課程，主要是公司信貸、個人理財、證券投資基金、證券投資分析等；拓寬了金融學專業(yè)知識領域，而不強調(diào)縱深，所以在選修課程中將涉及銀行、保險、證券、投資的各類基礎課程，結合熱點增加些學生感興趣的課程，如互聯(lián)網(wǎng)金融課程等[2]。（2）增加管理方面課程的比重，比如客戶關系管理，主要是學生需要對客戶進行開發(fā)、管理和維護；二是學會與客戶溝通和談判，也增加客戶管理和客戶溝通等課程；增加財務管理案例。金融學生通過公司金融的學習，基本對財務管理基礎知識是比較了解的，然后通過案例分析增強實踐感知。（3）強調(diào)工具應用能力，增加課很多這方面的課程，比如辦公自動化應用（PPT制作、EXCEL應用等）、外語、信息搜集、數(shù)據(jù)處理、微課制作等等。（四）更系統(tǒng)地推進能力訓練。1．深化課堂教學改革，把知識內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力。創(chuàng)新教學方式、方法和手段，實施以學生為中心的啟發(fā)方式、合作式、參與式教學，充分利用現(xiàn)代信息技術推進課堂教學改革，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種教學形式，提高知識內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力的效果。2.為學生提供多層次能力訓練平臺，把學生愛好、特長與培養(yǎng)訓練方案相結合。從職業(yè)能力的系統(tǒng)性要求出發(fā)，依托各類課程和實踐環(huán)節(jié)，訓練學生的基礎能力（基本技能）、分析能力和綜合能力。按照基礎實踐、專業(yè)認知實踐和綜合實踐一次遞進的思路構建實踐教學體系，整合實踐教學的內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，開發(fā)工學結合的實戰(zhàn)訓練項目。加大投入，構建校內(nèi)實踐平臺，深化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺。3.以第一課堂為主，三個課堂有機融合。第一課堂指按照培養(yǎng)計劃在校內(nèi)進行的理論教學和實踐教學。第二課堂指教學計劃外在校內(nèi)開展的各種教育活動。第三課堂指校外進行的專業(yè)實踐、社會實踐等計劃內(nèi)、外教育活動。以訓練學生的能力為重點，明確第一、二、三課堂的的教育理念及其分工作用，構建以第一課堂為主、三個課堂有機融合的體系。在第一課堂中強化理論教學與實踐教學結合，加強課程實驗、綜合實驗、畢業(yè)論文等，鼓勵教師開展應用性研究，把科研成果引入課堂；豐富第二課堂，支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學科競賽、參加課外科技或文化藝術活動；要以大學生社會實踐為依托，加強第三課堂與第一、二課堂的結合。要加強基地建設，為提升校外實踐教學和社會實踐活動的育人效果提供保障。

參考文獻

[1]周方召,王雷.金融學專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何“精耕細作”[J].金融教育研究,2014,27(02):62-65.

[2]徐學鋒,夏建新.創(chuàng)新高校金融人才培養(yǎng)模式促進上海國際金融中心建設[J].上海金融學院學報,2012,(02):111-116.

[3]邱俠.論高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].渝州大學學報(社會科學版),2002,(02):104-106.

作者:錢娜 單位:無錫太湖學院 商學院