導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)摍C(jī)械制圖教學(xué)原則一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育現(xiàn)代化工程的進(jìn)一步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學(xué)手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如電化教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動(dòng)態(tài)的形式越來(lái)越受到廣大教員的青睞，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。近幾年筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中做出了一些嘗試，深刻地體會(huì)到：要使現(xiàn)代化教學(xué)手段在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用得恰到好處，必須堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則。

一、從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持適時(shí)性原則

機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，雖不同于數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)過程中必須從知識(shí)體系入手，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)員先掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影知識(shí)、投影原理、作圖方法等基本知識(shí)，具備一定的空間想象力，沒有一定投影及作圖基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，即使有再先進(jìn)的條件，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時(shí)”性原則。例如：在講授投影原理時(shí)，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學(xué)員充分觀察，得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識(shí)。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動(dòng)感的鏡頭，都不能達(dá)到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時(shí)，因?qū)W員的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學(xué)員方位的右墻作為w面。將簡(jiǎn)易的木模托在手上，通過教者引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)員思考，綜合分析木模相對(duì)于三個(gè)投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設(shè)將其展開攤平，進(jìn)一步研究其投影特性，此時(shí)為了使學(xué)員能夠更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學(xué)員每人手上拿一個(gè)簡(jiǎn)易的模型，如筆(作線)、三角板(作面)、橡皮(作體)、書(作三投影面體系)，觀察比較，讓學(xué)員積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影的規(guī)律。這種由感性到理性的教學(xué)方法，能使學(xué)員知識(shí)掌握牢、印象深，而且學(xué)員的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運(yùn)用多媒體課件分析得出結(jié)果，強(qiáng)迫學(xué)員培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，開發(fā)思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學(xué)員從錄像中了解工藝過程，再由掛圖給出規(guī)定畫法，并從中了解視圖畫法細(xì)節(jié)，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機(jī)器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法，并利用活動(dòng)掛圖改錯(cuò)，使學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上真正掌握規(guī)定畫法。因螺柱連接、螺釘連接的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相類似，故在講解規(guī)定畫法時(shí)，直接利用活動(dòng)掛圖對(duì)其連接圖進(jìn)行改錯(cuò)。歸納小結(jié)時(shí)，參照模型師生共同總結(jié)其工藝過程，利用課件讓學(xué)員重點(diǎn)比較三者規(guī)定畫法的異同，力求使學(xué)員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規(guī)定畫法，通過測(cè)試，其教學(xué)效果令人滿意。實(shí)踐證明，著眼于從教育對(duì)象的可接受性，適度運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。三、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持適當(dāng)性原則機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)員興趣、有利于突破重點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用于有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。切不可以單一多媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如果圖形式、搞花架子，其效果是畫蛇添足。如在講授組合體視圖的畫法時(shí)可以采用圖像型與實(shí)物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，先利用學(xué)員按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置，組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用CAI解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)員的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒有線，哪兒無(wú)線?從而進(jìn)一步開拓學(xué)員的思維，拓展學(xué)員的思維空間，增強(qiáng)學(xué)員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CA1分析組合體時(shí)，教者成為CAI課件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互滲透，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到致臻致美的理想境界。總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段有其無(wú)比的優(yōu)越性，但即便在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，仍必須尊重學(xué)員的主體性、創(chuàng)造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)員思維進(jìn)程的一致性。為此，在充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，必須堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能將提高課堂教學(xué)效果落到實(shí)處。生吞活剝地接受理論，學(xué)員也許會(huì)由于動(dòng)畫的閃爍引起大腦皮層的～時(shí)興奮，但知識(shí)掌握不牢固，從而直接影響教學(xué)效果。

由此可見，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持適時(shí)性原則，掌握火候運(yùn)用多種媒體，則能改善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化制圖教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。過早使用則欲速不達(dá)，過遲則優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，從而使現(xiàn)代化教學(xué)手段只能成為裝飾而已。

二、從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，堅(jiān)持適度性原則

現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，給我們機(jī)械制圖教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了生機(jī)和活力，但在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段還必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“適度”性原則，即從學(xué)員可接受性入手，不要低估或超越學(xué)員的接受能力。筆者曾做過試驗(yàn)，對(duì)同一內(nèi)容“螺紋緊固件”采用三種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于學(xué)員們對(duì)于常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太了解，再加上模型不能充分表達(dá)連接件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使教者講得很認(rèn)真，但學(xué)員聽起來(lái)仍很吃力，課堂氣氛比較沉悶，課堂測(cè)試中一部分學(xué)員不清楚這三種緊固件是怎樣連接的，教學(xué)效果不理想。究其原因，這種典型的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)員的可接受性，很難生動(dòng)、直觀地表達(dá)其工藝過程和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教者未能適應(yīng)注重對(duì)學(xué)員知識(shí)技能的培養(yǎng)。第二種方法充分運(yùn)用多媒體課件，通過多媒體演示各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為了使學(xué)員能夠較好地掌握工藝過程，對(duì)立體圖進(jìn)行透視、旋轉(zhuǎn)、剖切，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項(xiàng)，整個(gè)課堂上幾乎全部采用多媒體授課，教者沒有任何板書。雖然這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，但是在課堂測(cè)試時(shí)有相當(dāng)部分學(xué)員只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖。究其原因，完全依賴多媒體，教者指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)員可望而不可及，而且學(xué)員看大屏幕時(shí)問較長(zhǎng)，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞。可見整個(gè)課堂仍然沒有堅(jiān)持以學(xué)員為主體，過度運(yùn)用多媒體，未能注重學(xué)員繪制技能的培養(yǎng)。第三種方法是對(duì)前兩者進(jìn)行揚(yáng)棄，教者圍繞教學(xué)目的正確引導(dǎo)學(xué)員，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，開發(fā)思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學(xué)員從錄像中了解工藝過程，再由掛圖給出規(guī)定畫法，并從中了解視圖畫法細(xì)節(jié)，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機(jī)器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法，并利用活動(dòng)掛圖改錯(cuò)，使學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上真正掌握規(guī)定畫法。因螺柱連接、螺釘連接的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相類似，故在講解規(guī)定畫法時(shí)，直接利用活動(dòng)掛圖對(duì)其連接圖進(jìn)行改錯(cuò)。歸納小結(jié)時(shí)，參照模型師生共同總結(jié)其工藝過程，利用課件讓學(xué)員重點(diǎn)比較三者規(guī)定畫法的異同，力求使學(xué)員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規(guī)定畫法，通過測(cè)試，其教學(xué)效果令人滿意。實(shí)踐證明，著眼于從教育對(duì)象的可接受性，適度運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

三、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持適當(dāng)性原則

機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)員興趣、有利于突破重點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用于有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。切不可以單一多媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如果圖形式、搞花架子，其效果是畫蛇添足。如在講授組合體視圖的畫法時(shí)可以采用圖像型與實(shí)物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，先利用學(xué)員按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置，組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用CAI解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)員的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒有線，哪兒無(wú)線?從而進(jìn)一步開拓學(xué)員的思維，拓展學(xué)員的思維空間，增強(qiáng)學(xué)員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CA1分析組合體時(shí)，教者成為CAI課件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互滲透，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到致臻致美的理想境界。總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段有其無(wú)比的優(yōu)越性，但即便在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，仍必須尊重學(xué)員的主體性、創(chuàng)造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)員思維進(jìn)程的一致性。為此，在充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，必須堅(jiān)持“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能將提高課堂教學(xué)效果落到實(shí)處。