導(dǎo)語：慕課對我國電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的挑戰(zhàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1我國慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

2008年DaveCormier與BryanAlexander率先提出慕課概念，但其真正受到關(guān)注是在2011年。目前世界慕課三巨頭分別為Coursera（課程時(shí)代），edX（在線課程項(xiàng)目）和Udacity（在線大學(xué)）。近幾年受美國慕課的巨大影響，我國慕課建設(shè)逐漸提上議事日程，從2013年開始，國內(nèi)多個(gè)知名高校相繼加入慕課平臺(tái)：3月，北京大學(xué)啟動(dòng)“慕課”開發(fā)工作；5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，其中包括北京大學(xué)、清華大學(xué)；7月，上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera；之后，復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成一致，向Coursera網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程；9月，北京大學(xué)的4門課程在edX平臺(tái)正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程。中國知名高校與“慕課”提供商的頻繁互動(dòng)，表明慕課是時(shí)展的必然產(chǎn)物，這種全新的教育模式將對中國的教育界帶來巨大挑戰(zhàn)。與國外合作的同時(shí)，中國高校與時(shí)俱進(jìn)，也開始積極打造屬于自己的慕課平臺(tái)。東西方之間存在文化差異、語言差異，不同國家教育理念也有所不同，當(dāng)前慕課平臺(tái)中的上線課程并不一定全部適合中國的學(xué)習(xí)者，中國大學(xué)必須積極合作，聯(lián)手開發(fā)中文慕課平臺(tái)，使之更適合中國國情以及中國受眾的需求。2013年7月上海交通大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9高校及部分“985工程”高校共同簽署了《中國高水平大學(xué)“在線開放課程”共享協(xié)議》，攜手打造中國一流大學(xué)的在線課程共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，共同為中國高等教育和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。如目前在建的“學(xué)堂在線”（清華大學(xué)）、“好大學(xué)在線”（上海交通大學(xué)）。

2慕課對電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

由于電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，未來對電子商務(wù)專業(yè)人才需求量巨大，如何培養(yǎng)出滿足我國當(dāng)前社會(huì)需求的電子商務(wù)專業(yè)人才是眾多高校面臨的重大課題。慕課的出現(xiàn)為電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式注入新鮮血液。慕課將通過新技術(shù)、多學(xué)科、多角度來改變現(xiàn)有的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容等多方面均表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢。慕課能夠突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)資源全球化。慕課會(huì)對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋等全程進(jìn)行記錄與跟蹤，及時(shí)獲取第一手資料，并基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)和完善電子商務(wù)的教與學(xué)。因此，慕課對傳統(tǒng)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的主要挑戰(zhàn)為：

2.1對電子商務(wù)專業(yè)教師的挑戰(zhàn)

（1）教師學(xué)習(xí)知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師主要在一個(gè)相對封閉的環(huán)境中進(jìn)行授課，挑戰(zhàn)少。而在慕課中，社會(huì)上不同水平的人都是參與者，他們會(huì)從不同背景、學(xué)科、視角審視教師的課程，自由發(fā)表言論，提出意見。大學(xué)教師也從未遇到過如此多樣、復(fù)雜、龐大的學(xué)生群體，這不僅對他們的知識(shí)水平是一種考驗(yàn)，更是一種激勵(lì)與鞭策，能及時(shí)對自己及課程進(jìn)行更深層次的反思，不斷完善。（2）教師傳播知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。高校中有很多教師雖然知識(shí)豐富，具有很好的科研功底，但在課堂上并不能完全將所掌握知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。而慕課的授課形式發(fā)生根本性變化：把在線課程制作成10分鐘左右的“微課”，更多的時(shí)間則用來增加師生、學(xué)生間的互動(dòng)。慕課將知識(shí)通過微視頻、微音頻、PPT、手寫板等方式隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，其還將許多問題和知識(shí)點(diǎn)巧妙連接，學(xué)生只有完成當(dāng)前任務(wù)才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且利于任課教師接收反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量。要求教師要合理控制時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問題與解答，不僅要真正樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心于教學(xué)方法的研究，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。（3）教師創(chuàng)新知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。國內(nèi)外很多高校教師擔(dān)心慕課的出現(xiàn)會(huì)影響實(shí)體大學(xué)的生存與發(fā)展，產(chǎn)生前所未有的危機(jī)感。這就要求教師除了具有良好的學(xué)習(xí)知識(shí)能力、傳播知識(shí)能力，還要有創(chuàng)新知識(shí)的能力。遵循科技進(jìn)步和發(fā)展的必然規(guī)律可以預(yù)見，當(dāng)慕課建設(shè)發(fā)展到一定階段，已有的教學(xué)模式將不再滿足學(xué)習(xí)者的更高要求，而競爭的焦點(diǎn)必然會(huì)由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)內(nèi)容。如何提升教師個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教師需要面臨的挑戰(zhàn)。（4）以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課程進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、成績考核等方面具有絕對的話語權(quán)。而慕課則更注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免“填鴨式”的教學(xué)方法，課程依照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠自由地選擇相關(guān)專業(yè)課程，這要求教師必須實(shí)現(xiàn)從講授者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者間角色的轉(zhuǎn)換。慕課的出現(xiàn)會(huì)加快以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變，這對教師的制作和駕馭慕課的能力提出更高的要求。

2.2對高校學(xué)生的挑戰(zhàn)

“慕課”推動(dòng)了由封閉大學(xué)課堂向開放、共享、多元的信息時(shí)代大“學(xué)堂”的邁進(jìn)。慕課的最終導(dǎo)向是以服務(wù)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。慕課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間任何地點(diǎn)享受任何學(xué)校任何教師任何電子商務(wù)課程資源的愿望，其在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，能促使學(xué)習(xí)者更加有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對學(xué)生提出挑戰(zhàn)。（1）對學(xué)生自我學(xué)習(xí)約束力的挑戰(zhàn)。“慕課”使很多學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好和需求在線聽取世界名牌大學(xué)的電子商務(wù)課程。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但會(huì)提供一個(gè)大體的時(shí)間表，所有的慕課會(huì)以每隔一段時(shí)間一次的研討形式展開，一般包括講授、研討，以及給出閱讀建議等。這要求學(xué)生要有一定的自我學(xué)習(xí)約束力，在自學(xué)的同時(shí)，也要對課程的進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)。（2）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)向?qū)W生互助學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是慕課的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是慕課的間接建設(shè)者和參與者。除了聽課與接受教師的指導(dǎo)外，不同層次的學(xué)生自行組織建立起電子商務(wù)學(xué)習(xí)社區(qū)，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以互相指導(dǎo)，在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)的同時(shí)也增強(qiáng)了彼此間的合作意識(shí)，既鞏固知識(shí)，又鍛煉了自己的能力。

2.3面對“大數(shù)據(jù)”的挑戰(zhàn)

由于自身的特點(diǎn)，慕課會(huì)產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)資源。隨著封閉式課堂向在線學(xué)堂的轉(zhuǎn)換及以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，慕課產(chǎn)生的這些數(shù)據(jù)對電子商務(wù)課程的建設(shè)發(fā)展至關(guān)重要，課程進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)必須面對這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)方式下，教師雖然也對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與利用，但其一般只關(guān)心與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與數(shù)據(jù)，顯然這樣得到的數(shù)據(jù)會(huì)受到教師自身水平的制約。開放式學(xué)堂的廣泛采用，打破了已有的教學(xué)模式，伴隨在線課程的推出，產(chǎn)生大量信息，由此會(huì)誕生相應(yīng)的數(shù)據(jù)倉庫，再通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等處理最終可以為高等教育服務(wù)。例如，可以對學(xué)生行為方式數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生情況，真正做到因材施教，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平，以便達(dá)到更佳的教學(xué)效果。并且，若在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下分析學(xué)生接受能力、整體認(rèn)知水平以及綜合應(yīng)用能力，并以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同群體，對每個(gè)群體有針對性的教學(xué)，就會(huì)使分層教學(xué)成為可能。

3對慕課的不足應(yīng)有正確和全面的認(rèn)知

慕課雖然有很多優(yōu)勢，但不應(yīng)過分夸大其作用，要對慕課的不足持有正確和全面的認(rèn)知態(tài)度。（1）慕課知識(shí)體系還不完整。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)四年的所有課程、課程體系及時(shí)間安排都經(jīng)過嚴(yán)密論證，課程間的銜接非常清晰。目前大規(guī)模在線開放課程體系不夠完整，學(xué)生只根據(jù)自己的興趣來選修課程，自由度過高，缺乏知識(shí)體系的完整性和循序漸進(jìn)。（2）慕課教育不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有知識(shí)傳授、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)等功能。慕課除了知識(shí)傳授外，其它功能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不能相比的。（3）學(xué)分互認(rèn)中的誠信問題。電子商務(wù)專業(yè)中如果慕課課程學(xué)分與大學(xué)課程學(xué)分等同，如何保證學(xué)習(xí)者和考試者均為本人？慕課誠信體系需要進(jìn)一步規(guī)范與完善。此外，電子商務(wù)課程質(zhì)量保證問題、評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)問題、學(xué)生能力培養(yǎng)問題等都需引起各方關(guān)注。

4結(jié)束語

慕課推倒了大學(xué)構(gòu)筑多年的“圍墻”。由于慕課的大規(guī)模、低成本、低門檻和開放性，解決了全球優(yōu)質(zhì)教育資源，如電子商務(wù)專業(yè)資源的不平衡問題，這種在線課程模式無疑將引發(fā)新一輪的教育革命，給高校各專業(yè)帶來深刻變化。雖然慕課有諸多優(yōu)勢，但不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，但并不建議每個(gè)高校爭相模仿，而是要慎重思考如何應(yīng)用好這個(gè)在線平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和優(yōu)勢，做到線上線下相結(jié)合，最大化提升教師教學(xué)水平，使學(xué)生受益。

作者:陳銀鳳 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)