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一、非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)改革不斷深入

教育教學(xué)方面的研究論文是教育工作者對于教學(xué)過程中存在的問題思考研究的結(jié)果，有事后的反映也不乏有未雨綢繆的規(guī)劃。因此，有必要分析一下近十年有關(guān)非會計專業(yè)會計課程教學(xué)的研究論文，從側(cè)面了解在非會計專業(yè)會計教學(xué)過程中存在的問題及發(fā)展狀況。以非會計專業(yè)、會計、不包含高職作為關(guān)鍵詞在CNKI中進行檢索，發(fā)現(xiàn)對于非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)的研究最早開始于2003年，截止2012年11月2日查詢當天，公開發(fā)表的研究論文185篇，具體情況見圖1-1：從圖中可以看出：2003年左右在會計課程教學(xué)中開始關(guān)注非會計專業(yè)的會計教學(xué)問題，認為有必要對會計專業(yè)和非會計專業(yè)進行差異化教學(xué)；2007年以后對于此問題研究的深度和廣度不斷加強；隨著時間的推移，非會計專業(yè)的會計教學(xué)受到越來越多的教育工作者的重視，參與此項研究和教學(xué)改革的學(xué)校不斷增加，2009年發(fā)表研究論文數(shù)量最多達到35篇；近三年較2009年有所下降，但教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”一定會促進大學(xué)本科教學(xué)研究的發(fā)展。

（二）學(xué)生需求逐年增加

自1999年高校擴招以來，高校在校生規(guī)模實現(xiàn)了跨越式增長，2012年增長到3167萬人，躍居世界首位。在高等教育大發(fā)展的同時出現(xiàn)了教學(xué)資源緊缺、師資不足、學(xué)生就業(yè)難等一些問題。2011年高等教育毛入學(xué)率達到26.9%，高等教育進入大眾化階段向普及化轉(zhuǎn)變時期，這意味著每年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生就業(yè)壓力加大，單位用人條件不斷提高。為了找到工作、找到適合的工作，實現(xiàn)自我價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間注重自身綜合素質(zhì)的提高，除了學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)課程之外，開始涉獵其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而《會計學(xué)》在管理大類中很受學(xué)生的青睞，其他學(xué)科大類選修這門課的學(xué)生逐年增加。以我校為例，按照教學(xué)計劃，管理學(xué)院的所有專業(yè)都開設(shè)了《會計學(xué)》課程，并且從2007年開始在理論教學(xué)基礎(chǔ)上安排了實踐學(xué)時；學(xué)校開設(shè)的輔修課程，所有學(xué)生都會選修《會計學(xué)》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)實踐有待提升

雖然非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)改革活動不斷深入，但具體的教學(xué)實踐活動跟理論研究還存在著一定差距，普遍存在著教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一現(xiàn)象。目前該課程的教學(xué)仍主要沿用傳統(tǒng)的課堂講授方法，教學(xué)過程千篇一律，缺乏變化、無新鮮感，缺乏吸引力。教師以講課為主，講課以知識點為主；學(xué)生以聽課為主，聽課時以筆記為主。這種“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽什么”的教學(xué)模式不光嚴重挫傷了廣大學(xué)生自主思考問題的積極性，同時還扼殺了學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)造性的思維，阻礙學(xué)生理解問題和分析問題能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生碰到實際問題“無所適從”。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程，感覺只是知道了幾個會計專業(yè)術(shù)語，至于是什么意思、有什么實際運用價值，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有什么聯(lián)系就不得而知了。學(xué)生感覺好像會計學(xué)什么都要教，什么都要學(xué)，但自己除了會做幾筆簡單的會計分錄以外什么也不會，學(xué)完了、考完了，依然茫茫然然。長此以往，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)會計的興趣與信心，更是曲解了學(xué)校給非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)此課程的本意。而專題式教學(xué)模式強調(diào)主動學(xué)習(xí)，可以活躍思維，激發(fā)學(xué)生進行積極思考并最終提升解決問題的能力。

二、專題式教學(xué)模式需要注意的問題

1.篩選和確定專題的原則

專題式教學(xué)，篩選和確定專題是首當其沖的問題。專題的確定，不是隨心所欲的確定，必須把握相關(guān)的原則。首先，專題的篩選要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和教材體系。教師在設(shè)計專題時應(yīng)避免忽視教材體系和教學(xué)內(nèi)容，為專題而設(shè)計專題。專題的確定必須兼顧整體和部分的關(guān)系，在不影響教學(xué)內(nèi)容邏輯體系完整性的前提下，篩選和確定專題，提升教學(xué)效果。其次，專題的確定要把握好尺度。既不能為了便于理解，專題設(shè)計的沒有難度，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也不能為了加深難度，讓學(xué)生感覺艱澀難懂，失去學(xué)習(xí)的信心。所以設(shè)計專題時把握好難易尺度，能夠吸引學(xué)生們的目光，更能很好地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的掌握該門課的知識。

2.準確捕捉專題重點

專題式教學(xué)，要把握專題重點。在專題講授過程中應(yīng)凸顯精講原則，如果重點不夠突出，專題講授等于失去了靈魂，因此準確捕捉講授重點十分重要。通過專題講授摒棄了原有章節(jié)的劃分，通過教學(xué)內(nèi)容的整合重組、學(xué)生圍繞專題進行調(diào)研參與，從而使其重點更加突出，掌握更多知識信息。所以教師在篩選專題時，既不能偏離培養(yǎng)目標，也不能盲目追求新奇性，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論的完整性。在確定專題時，應(yīng)該以非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際需要為中心，同時將教學(xué)內(nèi)容及專題的新穎性與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合。精心篩選專題、精確把握專題尺度、捕捉專題重點，從而更好地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、非會計專業(yè)《會計學(xué)》專題式教學(xué)模式設(shè)計

1.指導(dǎo)思想

非會計專業(yè)《會計學(xué)》專題式教學(xué)模式是指在教學(xué)階段上將本課程分為基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合能力培訓(xùn)；在教學(xué)內(nèi)容上按專題進行；在教學(xué)形式上將課堂教學(xué)、專題講座、調(diào)研與討論相結(jié)合；考核形式將筆試與能力測評相結(jié)合。專題式教學(xué)模式的特點，是根據(jù)非會計專業(yè)的各專業(yè)特點，以改變和整合會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容為中心，通過專題式教學(xué)模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生對會計學(xué)知識的學(xué)習(xí)、認知和應(yīng)用能力，提高非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而為培養(yǎng)合格的經(jīng)濟管理人才打下堅實基礎(chǔ)。

2.組織實施

非會計專業(yè)《會計學(xué)》專題式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上將會計學(xué)教材中涉及的各自然章節(jié)根據(jù)專業(yè)特點劃分為若干專題后進行整合和精選；在教學(xué)活動中增加學(xué)生自學(xué)、分組討論、實踐環(huán)節(jié)；在教學(xué)安排上將總課時數(shù)拆分為課堂教學(xué)、講座與調(diào)研、小組討論3個部分；在考核形式上增加應(yīng)用性問題的比例。通過改革，讓非會計專業(yè)的學(xué)生了解會計學(xué)全貌，了解會計信息所代表的經(jīng)濟含義，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思想，學(xué)會把會計作為一種經(jīng)營工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，改善和推進自己的經(jīng)濟、管理工作。會計學(xué)專題式教學(xué)模式在實施過程中，首先由各個任課教師進行“頭腦風(fēng)暴”大討論，針對不同專業(yè)的專業(yè)背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點將會計學(xué)知識點進行整合確定講授的專題，改變以往以《會計學(xué)基礎(chǔ)》和《財務(wù)會計》“二合一”的簡單組合式教學(xué)或者以基礎(chǔ)理論、基本知識、財務(wù)報表與分析為主的模塊式教學(xué)。其次各任課教師通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察收集與各專業(yè)要求結(jié)合緊密的資料，通過在課堂上相關(guān)主題的介紹和討論，讓學(xué)生通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務(wù)的目的。和以往不同的是，參加本項教學(xué)改革的不但有任課教師還包括所有學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生。根據(jù)教師的要求學(xué)生在專題教學(xué)前或?qū)ｎ}教學(xué)結(jié)束后進行專題調(diào)查研究并以文字或其他形式形成研究報告。在專題式教學(xué)組織中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、讓學(xué)生參與其中，并發(fā)自內(nèi)心的愿意、真正全身心投入，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了他們相互協(xié)作和溝通的能力。同時通過專題式教學(xué)方式避免了基礎(chǔ)教學(xué)與工作實踐相脫節(jié)，為學(xué)生進入工作崗位打下了堅實基礎(chǔ)，并做到了學(xué)以致用，更重要的是提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)效果

結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的具體情況，課題組選擇工商管理專業(yè)的學(xué)生作為實施改革的對象。該專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理理論知識，具有一定的工程技術(shù)技能和組織管理技能的高級應(yīng)用性人才。課題組在分析該專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)專題，首先將由若干個自然章節(jié)組成的現(xiàn)行教材整合為6個專題，具體包括：公司（企業(yè)）會計制度、工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核算、會計循環(huán)、增值稅等相關(guān)稅種知識、財務(wù)報表與分析、管理與決策；其次，課題組在教學(xué)前進行廣泛、深入的文獻搜集和實地調(diào)查，編寫專題講義形成內(nèi)部教參。再次，在學(xué)期開始時，將學(xué)生隨機分組形成固定小組，需要分組討論時，各小組根據(jù)任務(wù)、結(jié)合自己的興趣點，搜集資料并形成文字或圖片報告。具體實施過程，比如以財務(wù)報表與分析專題為例，要求各組分析某家上市公司近三年的財務(wù)報表，形成分析報告并進行小組交流。針對這個專題，首先教師講解有關(guān)財務(wù)報告的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對財務(wù)報告形成初步的認識，接下來讓學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點、興趣點選取分析對象，然后圍繞分析對象利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，也可以選取當?shù)氐纳鲜泄咀鳛榉治鰧ο螅粌H利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料而且抽出時間去公司進行實地考察，形成文字報告并進行PPT在課堂上演示，最后授課教師進行點評并對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過這種專題式教學(xué)，教會他們主動性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感增強了，參與學(xué)習(xí)的活動增加了，展示自我的機會多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)效果自然而然就提升了。專題式教學(xué)具有更強的探究性、跳躍性和理論深度，因此對教師提出了更高的要求。教師在放棄傳統(tǒng)會計循環(huán)時序性觀念的基礎(chǔ)上，必須在具體的教學(xué)實踐中不斷地探索、歸納、總結(jié)經(jīng)驗。

四、總結(jié)

非會計專業(yè)《會計學(xué)》專題式教學(xué)模式的研究與實踐是教學(xué)改革過程中的初次嘗試，期望學(xué)生通過這種教學(xué)模式擺脫灌輸式影響，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，進而將會計知識作為分析和處理經(jīng)濟事務(wù)的一項輔助技能，真正掌握會計這一“商業(yè)語言”。

本文作者：劉偉玲工作單位：陜西科技大學(xué)管理學(xué)院