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摘要：教師是校內教育教學質量保障的首要資源，師資隊伍建設是提高教育教學質量的核心。本文在探討長春中醫(yī)藥大學職業(yè)技術教育學院教學質量保障體系建設發(fā)展的基礎上分析了中醫(yī)藥高職院校“五位一體”質量保障體系建設情況，探討了教師隊伍建設對中醫(yī)藥高職院校影響教學質量保障與提高的關鍵因素。

關鍵詞：中醫(yī)藥；高職院校；教學質量；教師隊伍

當前，我國職業(yè)教育處于由數(shù)量向質量發(fā)展的跨越期和轉折期，教學質量是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質量評價體系。”中醫(yī)藥高等職業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，如何實現(xiàn)“以生為本、注重過程、全員參與、即時反饋、內外結合”，有效建立中醫(yī)高職院校高等職業(yè)教育教學質量保障體系，教師隊伍建設是內在根本，教學質量保障體系是外在保證，二者不可分割。長春中醫(yī)藥大學職業(yè)技術學院構建了“五位一體”教學質量保障體系，即“質量標準化+管理系統(tǒng)化+監(jiān)控常態(tài)化+保障全員化+評價及時化”，以教師為主體，以教學質量評價促進教師隊伍建設，創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展模式，保障中醫(yī)藥高職教育的高質量。

一、中醫(yī)藥高職院校教學質量保障體系現(xiàn)狀

新時期，我國中醫(yī)藥高職教育的學生規(guī)模以及學校自身的基礎建設都發(fā)生了顯著性的轉變，隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，對未來新型人才也提出了新的要求，教學質量問題日益突出。保障高職人才的社會性和有效性，既需要校內質量保障部門的建設，并不斷完善校內教育教學質量保障體系，同時也需要加強教師隊伍建設，實現(xiàn)評教結合與師生融合。但目前我國中醫(yī)藥高職教育教學質量保障體系尚未完善，教師隊伍在教學質量建設中的主體地位弱化，面臨諸多問題。第一，教學質量保障觀念滯后。當前，我國中醫(yī)藥高職教育教學質量保障觀念滯后，自我認識和思想上不能緊跟時展步伐，注重過程管理，不重視學生職業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生在工作實踐中的表現(xiàn)，正是檢驗職業(yè)院校教學質量的關鍵之所在。中醫(yī)藥高職院校在校教育階段的教學質量保障相對滯后且封閉，對社會急需專業(yè)人才的培養(yǎng)相對滯后，且未能及時應用于教學質量保障體系的調整完善，中醫(yī)藥高職院校也缺乏改進質量保障體系的主動性與迫切性。第二，教學質量保障體系“重外在，輕內涵”。新時期，中醫(yī)藥高職教育處于內涵式發(fā)展的關鍵時期，數(shù)量到質量的轉變正是教學質量保障體系改革的動力?，F(xiàn)有教學質量保障體系的考核，只是關注教學場所、教學設備等基礎設施建設情況，及教學過程的外在表現(xiàn)。往往忽視了教育理念的滯后性、教學思想的封閉性，對于教學質量的“內涵”沒有進行深層次的思考和給予過多的關注。第三，教學質量保障體系缺乏標準。隨著我國進入高速發(fā)展時期，產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，特別是大健康產業(yè)的興起，中醫(yī)藥行業(yè)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，現(xiàn)有教學無法實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準等標準體系尚未建立，不能實現(xiàn)高標準的教學質量，而所謂的教學質量保障體系也沒能真正承擔起對教學質量保障的責任。第四，教師在教學質量保障體系中主體地位弱化。教師是校內教育教學質量保障的首要資源，師資隊伍建設是提高教育教學質量的核心。中醫(yī)藥高職教育提倡以學生為中心，以培養(yǎng)學生的動手能力為本位，強調教育的職業(yè)性。中醫(yī)藥高職教育在提高教學質量中弱化了教師的主體地位，在教學質量保障體系中出現(xiàn)“重評輕教”，缺少對教師的激勵制度和培訓體系。

二、中醫(yī)高職院?！拔逦灰惑w”教學質量保障體系建設的實踐

長春中醫(yī)藥大學職業(yè)技術學院是培養(yǎng)普通高等專科（職業(yè)）教育人才的專門學院，以健康服務業(yè)人才需求為導向，以內涵建設為中心，專業(yè)建設為龍頭，以實踐應用能力培養(yǎng)為主線，走“校企合作、工學結合、頂崗實習、訂單培養(yǎng)”的辦學之路，逐步實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，發(fā)揮中醫(yī)藥的專業(yè)特色和優(yōu)勢，構建了“五位一體”教學質量保障體系，即“質量標準化+管理系統(tǒng)化+監(jiān)控常態(tài)化+保障全員化+評價及時化”，以教師為主體，以教學質量評價促進教師隊伍建設，創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展模式。第一，質量標準化系統(tǒng)。在專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準的基礎上，形成了各教學環(huán)節(jié)的教學質量評價指標，明確指標內涵，并確定各評價等級的標準。明確專職教師、兼職教師教學標準，構建教學團隊建設與評價標準，以教師為主體，推動課程、專業(yè)與實踐的標準化建設。第二，教學管理系統(tǒng)化。從教學管理角度制定完備的教學運行管理規(guī)定，進行科學化、常態(tài)化的教學運行管理。提出“學校+學院+企業(yè)”教學管理系統(tǒng)，學校抓方向，學院抓細節(jié)，企業(yè)抓質量，讓三者有效融入教學管理體系，明確責任。在管理上向本科看齊，管理系統(tǒng)化，誰管理誰負責，任務到人，責任到人。第三，監(jiān)控常態(tài)化。建立有效的教學質量監(jiān)督機制，形成包括教師評學、學生評教、同行評教、專家評教、管理評教、教師自評在內的全方位、立體化教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，并有明確評價指標。引入第三方教學質量監(jiān)控，通過企業(yè)實踐檢驗教學質量，實現(xiàn)學校監(jiān)控教師教學質量，學院控制學生學習質量，企業(yè)掌握實踐質量，構建了周監(jiān)控、月監(jiān)控的常態(tài)化教學質量監(jiān)控系統(tǒng)。第四，保障全員化。圍繞“教學”這一中心，以教學服務與保障為落腳點，對教師教學、學生學習給予最大限度的支持與保障，在教學經(jīng)費使用、教學資源使用等方面，為教師和學生提供最大便利。特別是啟動教師全員培訓計劃，教師進修、校企聯(lián)合培養(yǎng)、“雙師型”教學團隊構建，從提高教師能力角度保障教學質量，實現(xiàn)資源教師優(yōu)先，管理服務教師，保障真正落實到每個教師。第五，評價及時化。一是定期組織教師及在校生座談會、問卷調查等教學質量評價反饋活動；二是結合現(xiàn)代技術，以網(wǎng)上留言、反饋信箱等形式，隨時收集教師及在校生對教學及教學管理的反饋信息；三是定期對畢業(yè)生及用人單位進行調研，收集學生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展信息。將以上三方面定期及平時獲得的教學質量反饋信息進行整理，并及時進行處理，應用于教學質量保障體系的調整。

三、中醫(yī)藥高職院?！拔逦灰惑w”教學質量保障體系對教師隊伍建設的影響

第一，“五位一體”的中醫(yī)藥高職院校教育教學質量保障體系的構建原則是“以生為本、注重過程、全員參與、即時反饋、內外結合”，即“以學生為重點，以教學全過程為重點，以自我評價和社會評價相結合為重點”，改變目前常規(guī)的職業(yè)教育質量保障體系“以教師為重點，以結果為重點，以自我評價為重點”的做法?！拔逦灰惑w”教學質量保障體系更加突出教師的主體性，教師的能力、師德、教學意識在保障體系中得到體現(xiàn)，教師全過程、全方位參與體系建設，使其更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點和質量要求。第二，“五位一體”的中醫(yī)藥高職院校教育教學質量保障體系強調全員參與，包括一線教師、在校學生、教輔人員、后勤服務人員、畢業(yè)生、用人單位等，且對于出現(xiàn)的問題強調“即時反饋、立刻整改、馬上見效”，而常規(guī)的職業(yè)教育質量保障體系強調一線教師的重要作用，忽略了管理人員和教輔人員對教師教學質量的影響?！拔逦灰惑w”教學質量保障體系提高教學成效在教師績效評價中的地位，強化教師的教學質量主體意識。同時，通過多種途徑，提高教師的專業(yè)實踐能力，因而這一體系能夠更全面、更具體、更直接地對整個教育質量進行監(jiān)控和保障。第三，“五位一體”的中醫(yī)藥高職院校教育教學質量保障體系促進“雙師型”教學團隊建立。教學質量保障體系在強調“全員參與、即時反饋、內外結合”的過程中，積極引入社會評價，用人企業(yè)監(jiān)管的途徑，讓用人企業(yè)參與組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學?！拔逦灰惑w”教學質量保障體系也可適用于企業(yè)的兼職教師，保障其教學質量。

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作者：治丁銘 劉明軍 單位：長春中醫(yī)藥大學針灸推拿學院