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摘要：體育教學游戲化，是指體育教師寓運動技術學練活動于歡快戲耍狀態中，從而淡化運動技術教學主旨的教學現象。明確指出體育教學游戲化的四種傾向：情感化、認知化、體質化和社交化，并倡導體育教學恪守技術傳習的本分。

關鍵詞：中學體育；游戲化；針砭

體育游戲，寓教于樂、寓學于樂，一直備受廣大體育教師和學生青睞。在體育課上適當運用游戲，不僅能調節課堂氛圍，而且可以激發學生對體育課的興趣，促進學生對運動技術的學練。但凡事都有兩面性，有其積極的一面，也有消極的一面。現如今，體育教學中游戲積極的一面（激發興趣、調節情緒、促進社交、增進健康等）極為凸顯，而游戲消極的一面（遷就膚淺興趣、無關技術學練、一味顧慮體質等）也不容忽視。鑒于此，提出體育教學游戲化命題，給出操作性定義，并按照游戲功能明確劃分為情感化、認知化、體質化和社交化四種傾向。教學是師生之間的對話活動。體育教學是師生之間以運動技術為載體的交流互動。游戲是自由喜悅的娛樂活動。“化”字，加在名詞或形容詞之后構成動詞，表示轉變成某種性質或狀態。因此，體育教學游戲化，是指體育教師寓運動技術學練活動于歡快戲耍狀態中，從而淡化運動技術教學主旨的教學現象。

一、情感化

情感化：主要是指為了調節學生的情緒，令他們具備良好心情而設計的游戲化教學。盡管體育具有愉悅心情的顯見功能，但體育教學作為體育文化傳承的重要方式，卻不能過分強調教學過程中的娛樂性。一切教育，“不論傳統教育還是現代教育，也不論赫爾巴特的規范教育還是杜威的自然教育，均以克服人性中的惰性為其一大致力要點，至于克服惰性的過程能否使人快樂，則要看人們從什么角度進行論談”。毋庸置疑，知識的獲得尚需付出意志努力，表淺的興趣并不總是促進學生對運動技術的學習。世人皆知，“閱讀過程需要心智與理性雙重支撐才可以完成，其本質并不屬于娛樂，更非僅僅是膜拜一種寓教于樂的境界”。作為閱讀對象的認知性知識尚需心智與理性的雙重支撐，那么就運動技術學練的過程而言，除了心智與理性雙重支撐，恐怕體能這一支撐自不可少。體能的強化是經由運動技術學練而對身體進行的反復操練。如同一切知識傳承，學練運動技術并不簡單，動作要領須反復練習，負荷增大導致腿疼腰酸，學生難免呼疼喊累表示厭倦。與之相反，學生習得運動技術之后的自覺運用和實踐往往擁有空前的獲得感、成就感以及愉悅感。無疑這才是快樂體育的真諦。所以，體能的強化、心智的開發以及理性的限制無不需要付出艱苦的意志努力，基本都與娛樂絕緣，豈容表淺娛樂破壞教學本身的有序性和完整性。

二、認知化

認知化：主要是指為了增進學生的知識，讓他們了解體育常識或其他學科知識而設計的游戲化教學。有人說，教學本身就是知識傳習的活動，那么在體育課上增進知識、提高學生認知水平還有什么不妥嗎？誠然，教學確是知識傳習活動，但知識本身也有類屬之分，何況有些知識僅能算作常識，并不需要在體育課上進行專門教授。像競賽規則、比賽禮儀等體育常識，也需在學習、掌握運動技術的過程中潛移默化地進行。離開學練運動技術之載體，空談規則、禮儀之舉并不會產生多少課堂教學效益。另外，體育課上傳授其他學科的認知性知識更是多此一舉。學科劃分的一個重要原因，就是為了將某一學科的知識系統、全面傳授予學生，以提高教學效率。每個學科都有自身的學科特點和功能，各學科知識屬性尚有不同，教學環境亦有差異。體育學科不同于一般學科，其知識屬性具有操作性。體育學科追求通過身體練習對運動技術的實際運用，多在諸如操場等開放型場地動態組織開展。知識差異決定了功能分屬，功能分屬決定了學科職責。所以學科之間理應各司其職，不應相互替代。

三、體質化

體質化：主要是指為了增強學生的體質，使他們擁有健康體魄而設計的游戲化教學。運動技術學練的過程有助于增強體質，但學練運動技術的目的卻不單單是為了增強體質，須知學校體育承載著文化傳承的教育內涵。增強體質的方式方法很多，運動技術學練只是達到增強體質目的的多種方式之一。盡管體育游戲也可以作為增強體質的手段，但增強體質只是體育教學的部分功效，技術傳習才是體育教學的真正目標。因此，在中學階段，凡是不恪守技術傳習教學本分的活動，都可視作教學游戲化，進而增強體質的游戲活動亦在其中。在體育課上，專門組織單純的（與本堂課所授技術無關的）體能練習全無必要。一方面，技術學練過程本身具有增強體質的功效，無須在課上抽出專門時間進行無目的的加強。不以技術學習為指向的體能練習具有無效性。當然，若出于本堂課技術學習需要，適時進行體能補償便另當別論。另一方面，在體育課上運用游戲來增強學生體質有“舍近求遠”之嫌。因為技術學練到達一定階段，學生會主動在課外時間進行運用和實踐，這不僅提高了學生的運動技能，而且同時也有增強體質的功效。體質技能一舉兩得，何需占用大量技術教學時間。

四、社交化

社交化：主要是指為了促進學生的交際，使他們具有社交能力而設計的游戲化教學。誠然，教育的目的是為了促進學生社會化。社會化的過程自然包括人與人之間的交流合作。通過體育教學，讓學生彼此之間發生話語互動、眼神交流、肢體接觸、技術配合等交際行為，促進學生的人際溝通、社會交往、團隊合作等能力。不僅彰顯了體育教學的教育意義，而且這也是我們體育教學改革的應有之義。但是，以上這些都離不開一個理論前提，誠如其他學科之認知性知識所承載的教育內涵，體育教學的教育意義必須是以運動技術學練為載體。在體育課堂上，無論學生之間的話語互動、眼神交流，還是肢體接觸、技術配合，都應圍繞運動技術學練而展開。話語互動，或指正同伴技術動作之錯誤，或夸贊同學技術動作之規范。眼神交流，或由于同伴精彩的動作而投向羨慕眼光，或因為同學笨拙的動作而報以鼓勵注目。身體接觸緣于技術需要，技術配合只為獲取優勝。請設想，若體育課堂上學生之間話語互動、眼神交流和身體接觸均與技術學練無關，那不是在開小差，就是在擾亂課堂，哪里還有在學習的模樣？試問，脫離運動技術的載體，單純迎合學生社交的需要，又將知識尊嚴、教師職責置于何地？再試問，要論對學生社交能力的培養，語文之語言表達、數學之推理判斷、外語之情景對話等，哪一個學科不比體育學科在優勢上得天獨厚？誠如上述，學科功能各有分屬，體育教學傳承運動技術才是本分所在，一味推崇諸學科共有功能，豈能彰顯自身學科看家本領。

參考文獻：

[1]張洪潭.體育之樂豈能預設[J].體育教學,2002(01):9-10.

[2]路云亭.影像時代的權利移植[J].體育與科學.2011,32（02）:50-54

作者：張顯 單位：重慶市南開中學校