導語：精準扶貧下鄉(xiāng)村小學教師發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鄉(xiāng)村小學教師作為我國基礎教育教師隊伍的重要組成部分，掌握鄉(xiāng)村教育發(fā)展命脈。米脂縣因地勢偏僻，交通相對不便，加上信息閉塞等，這種種因素導致米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展緩慢。為破解此難題，促進米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展，提高米脂縣基礎教育質(zhì)量。本研究從國家主席鄉(xiāng)村小學教師教育觀視角出發(fā)，厘清米米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，進而分析米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長內(nèi)外困境，研究得出米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在困境主要來源于自身，而外在困境主要來源于教學同行支持不足。梳理出促進米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長政策突圍渠道，積極探索開發(fā)米脂縣鄉(xiāng)村小學教師心理資本，挖掘重構(gòu)米脂縣鄉(xiāng)村小學教師自我認同感，以此為米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長提供理論指導。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學教師；專業(yè)成長；自我效能感；心理資本

歐美發(fā)達國家教育縣間差異并不顯著，這得益于優(yōu)良的師資隊伍。高素質(zhì)，本領(lǐng)過硬的師資給發(fā)達國家教育注入強勁的活力。而我國教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，鄉(xiāng)村縣教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師因其所處特殊的地理人文環(huán)境，以致米脂縣鄉(xiāng)村小學教師處于教師隊伍鏈條中最薄弱的一環(huán)。這一教育現(xiàn)象引起教育界和國家領(lǐng)導人的高度關(guān)注。

一米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)學者在美國心理學家波斯納教師專業(yè)成長公式的基礎上提出教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思+實踐。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)成長也不例外，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師在長期從教過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但實踐與反思不足。因為米脂縣鄉(xiāng)村小學教師所處特殊的鄉(xiāng)土環(huán)境，實踐主戰(zhàn)地資源缺乏，教學設備落后，文化共同體缺失，教師之間思想情感交流少，技能評比不受重視，缺乏比較就無法呈現(xiàn)差距，沒有差距便弱化了教師自我反思意識。（一）教書還是育人——鄉(xiāng)村小學各年級銜接問題繁多。農(nóng)村縣學前教育發(fā)展相對遲緩，兒童起步較城市晚，鄉(xiāng)村適齡兒童大多直接進入小學一年級學習。兒童觀念短期難以從以游戲為主轉(zhuǎn)向以學習為主。剛上新課就發(fā)現(xiàn)部分兒童出現(xiàn)“脫隊”現(xiàn)象。由于農(nóng)村學校教師數(shù)量有限，“瑣事”繁多，除了正常的教育教學工作，其他事務也占據(jù)教師的時間，使得教師無暇給“脫隊”學生進行及時指導。學生放學回家因家長文化水平有限對此也無能為力。因此差距越拉越大，便出現(xiàn)小學高年級學生不會拼音，不會乘法口訣的現(xiàn)象。小學高年級教師一邊上新課，一邊幫“脫隊”學生歸隊。小學教師常常感到身心疲憊，在現(xiàn)有教學時間允許的條件下教師占用所有可能的時間為后進生補課。導致發(fā)展課課時幾乎為零，素質(zhì)教育的落實面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。“教書”還是“育人”成為橫亙在米脂縣鄉(xiāng)村小學教師與學生之間的屏障，有些米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的抱怨到：“不是我們素質(zhì)低，不是我們不想讓學生全面發(fā)展，但是時間從哪里來。”（二）爭取還是維系——米脂縣鄉(xiāng)村小學教師教學自主空間受限。教師教學自主空間是指受教師本人支配的時間和空間領(lǐng)域。但在現(xiàn)有的教育行政體制下，行政權(quán)力深入到教學環(huán)節(jié)的方方面面，教師教學在各種密布的權(quán)力網(wǎng)中進行，教師還需應付各種檢查，教學自主空間被嚴重擠壓，甚至連教師的教案作業(yè)布置都有嚴格規(guī)定，教師只能服從，而自己掌控的空間有限。學校一味強調(diào)采用整齊劃一的教學模式，規(guī)定一到三年級的語文課文，用兩課時進行，每一課時學習一半生字，講解部分課文內(nèi)容，四到六年級每篇語文課文也用兩課時，一課時教師指導，一課時學生歸納總結(jié)。這樣嚴格的規(guī)定限制了教師的教學創(chuàng)造性，很多教師失去信心，面臨的諸多問題，使米脂縣鄉(xiāng)村小學教師在“去”與“留”之間左右搖擺。（三）堅持還是逃離——鄉(xiāng)村教學資源令人堪憂。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師“不是在逃離，就是在逃離的路上。”[1]這是目前農(nóng)村教育面臨的一大困境，經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師逃離鄉(xiāng)村的原因有以下幾點:一是鄉(xiāng)村學校教師數(shù)量嚴重不足，教學軟硬件設施配備不全，鄉(xiāng)村小學很多教師都是“包班”上課，開設的幾乎都是必考科目，教師教育教學工作任務繁重。二是交通不便，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師獲得高端培訓的機會少，自身發(fā)展滯緩。三是信息資源缺乏，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師信息素養(yǎng)不完善，教學工作單調(diào)。由于農(nóng)村縣經(jīng)濟發(fā)展緩慢，網(wǎng)絡普及率低，大多米脂縣鄉(xiāng)村小學教師只停留在初步運用網(wǎng)絡資源階段，并不能為教學帶來實質(zhì)的作用。有限的資源長期困擾著米脂縣鄉(xiāng)村小學教師，“堅持”還是“逃離”是一個值得思考的問題。（四）米脂縣鄉(xiāng)村小學教師成為教育發(fā)展的邊緣人在鄉(xiāng)村學校可供教師參考學習的資源十分有限，一是絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學校所建的閱覽室只提供學生閱讀書目，可供教師閱讀的書籍幾乎沒有，網(wǎng)絡學習資源因其經(jīng)費所限也無法獲取。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師被排除在網(wǎng)絡時代網(wǎng)絡學習之外。二是米脂縣鄉(xiāng)村小學教師缺乏合作，交流，探究意識，每位教師只管上好自己的課，而不進行同行間的賽課，評課，可供學習，借鑒的思路太少。三是鄉(xiāng)村大量優(yōu)秀教師被吸引走，教學科研活動缺乏核心指導，而教師進修，培訓考慮骨干教師，優(yōu)秀教師，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師游走在教師培訓體系之外，成為教育發(fā)展的邊緣人。

二米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素分析。1.米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)挫敗感強。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)挫敗感主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是“沉悶的課堂氣氛帶來的專業(yè)挫敗感”[2]，教師為教學活動做了充分的準備，課堂互動環(huán)節(jié)學生參與性不強，積極回答問題的人數(shù)少，教師啟而不發(fā)，此時產(chǎn)生挫敗感。二是“教學失誤帶來的專業(yè)挫敗感”，教學失誤分為兩種，知識教學中的失誤和教學態(tài)度失誤。教學失誤指的是，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師知識儲備有限，而今城市化使得教材傾向城市本位，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師很難系統(tǒng)全面的掌握教材，備課時準備不充分，以至于在講課時出現(xiàn)知識性的錯誤，若學生沒發(fā)現(xiàn)教師和學生都記住了錯誤的知識，若有學生當場指出錯誤，教師因疏于準備而不能很好解答，此時專業(yè)挫敗感加深。教學態(tài)度上的失誤指在教學過程中由教師造成的師生關(guān)系失和。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師有些仍堅持教師中心，教師是絕對權(quán)威，因此在管理學生上與學生出現(xiàn)摩擦，導致專業(yè)挫敗感加強。2.米脂縣鄉(xiāng)村小學教師自我效能感低。自我效能感是指個體對自己是否用能力完成某一行為所進行的推理與判斷，自我效能感受到四個因素的影響，分別是個人自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、語言勸說以及情緒喚醒。首先就個人成敗經(jīng)驗展開論述，自“國培計劃”啟動以來從政策上高度重視米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)，但并不能滿足米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長的需求。培訓專家不了解農(nóng)村學校實際，過多的提供理論指導，理論無法與教學實踐相結(jié)合，所以作用甚微。大多米脂縣鄉(xiāng)村小學教師在培訓中以失敗或收益不大的經(jīng)驗為主。其次就替代性經(jīng)驗而言，隨著知識更新速度的加快，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師不能很好分解教學內(nèi)容，在教學中普遍感到吃力，這給米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的教學帶來極大的挑戰(zhàn)。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師并不能在教師群體普遍吃力的條件下找到成功的替代性經(jīng)驗。再次就言語勸說而言，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師教學同伴支持缺失相互得到的鼓勵更少。最后，就情緒喚醒而言，城鎮(zhèn)化建設使得大量農(nóng)村學生向城市流動，除了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏外，更重要的是米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的教學能力受到質(zhì)疑，這加劇了米脂縣鄉(xiāng)村小學教師對自我的不信任。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師對自己的情緒缺乏合理的解釋，這更降低了米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的自我效能感。（二）米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素分析。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師身份得不到充分認同，這個特殊群體感到擔憂，甚至是失望。他們的“愿望與現(xiàn)實之間處于斷裂疏離的狀態(tài)”。[3]對于鄉(xiāng)村學校而言，教師各自為政的現(xiàn)象并不少見。鄉(xiāng)村學校無論是教師學歷還是年齡結(jié)構(gòu)都不合理。專業(yè)技能方面交流存在很多困難，年齡大的教師受傳統(tǒng)教學觀念影響對新手教師的教學觀念大多持否定態(tài)度。鄉(xiāng)村學校教學同行間相互不理解，相互不支持，新理念，新思路很難得以推行，即便有個別教師嘗試踐行，不久便會在支持缺失中放棄。想要走的快需一個人走，想要走的遠要一群人走，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師因?qū)I(yè)知識所限走不快，也因同行間支持缺失也走不遠，他們的生存發(fā)展?jié)u漸淡出人們的視線。

三米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長的政策突圍。為了深入推進“四個全面戰(zhàn)略布局”，認真貫徹黨中央國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的部署和要求，加強老、少、邊、窮、島等邊遠貧困縣的教資隊伍建設。縮小城鄉(xiāng)教育二元差異，確實關(guān)注每個孩子的切身發(fā)展，據(jù)此國務院辦公廳印發(fā)《米脂縣鄉(xiāng)村小學教師支持計劃》，此計劃為米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長提供以下支持。1.提高米脂縣鄉(xiāng)村小學教師生活待遇。為了改善米脂縣鄉(xiāng)村小學教師生活待遇，計劃表明，一是“全面覆蓋連片貧困縣米脂縣鄉(xiāng)村小學教師生活補助，依據(jù)學校邊遠艱苦程度不同給予不同等級的補助。”[4]二是開通米脂縣鄉(xiāng)村小學教師工資待遇綠色通道，以法律為保證為教師繳納住房公積金以及各項保障費用。三是關(guān)注米脂縣鄉(xiāng)村小學教師身心健康，貫徹落實米脂縣鄉(xiāng)村小學教師重大疾病救助工作。四是加大力度建設教師宿舍，各地按規(guī)定將符合條件的米脂縣鄉(xiāng)村小學教師住房納入當?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。計劃提供了確保米脂縣鄉(xiāng)村小學教師生活工作的細則，同時鼓勵米脂縣鄉(xiāng)村小學教師要迎難而上。2.建立米脂縣鄉(xiāng)村小學教師榮譽制度。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師為鄉(xiāng)村教育傾注了大量的心血，在教師崗位默默堅守，無私奉獻。國家給從教30年的教師頒發(fā)榮譽證書。省（區(qū)、市）縣（市、區(qū)、旗）分別給從教20年以上，10年以上的教師予以鼓勵。各級人民政府依據(jù)有關(guān)規(guī)定給予長期在鄉(xiāng)村從教的教師以表彰。政府積極鼓勵引導成立專項基金，此基金用于獎勵長期在鄉(xiāng)村從教的優(yōu)秀教師。增加米脂縣鄉(xiāng)村小學教師評優(yōu)名額，調(diào)動米脂縣鄉(xiāng)村小學教師教育自信心，加大對米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的支持力度，形成尊師重教的優(yōu)良風尚。3.讓教師成為最為尊重的職業(yè)。發(fā)表重要講話時指出，教師之所以重要就在于教師的工作是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作。“一個人遇到好老師是一生的幸運，一所學校擁有好老師是學校的榮耀，一個民族源源不斷的涌現(xiàn)出一批又一批好老師是名族的希望。”[5]強調(diào)，現(xiàn)在的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍，廣大教師就是培養(yǎng)中華民族“夢之隊”的“筑夢人”，全國各地的教師要把全部的精力和滿腔的熱情獻給教育事業(yè)，在教育上不斷開拓進取，不斷與時俱進，創(chuàng)造新的輝煌。最后強調(diào)“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風尚，使教師成為全社會最受尊重的職業(yè)。”[6]2013年教師節(jié)前夕，執(zhí)廣大教師慰問信時指出各級政府要狠抓教師隊伍建設，把教師隊伍建設作為教育發(fā)展的基礎工作來重視。2013年9月25日“教育第一”全球倡議行動在聯(lián)合國總部舉行，代表中國政府和人民對潘基文秘書長提出的“教育第一”表示堅定支持。主席對廣大教師作出承諾“要全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師崇教蔚然成風。”（二）米脂縣鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。當前米脂縣鄉(xiāng)村小學教師在教師培訓中獲益不大，主要是難以將抽象的理論與具體的教學實踐聯(lián)系起來。米脂縣鄉(xiāng)村小學教師培訓中要充分調(diào)動教師的主動性，將其置身于鄉(xiāng)村實際。這就意味要改變現(xiàn)有的培訓模式，“以最大程度促進教師內(nèi)心力是教師專業(yè)成長的基點，”[7]提供一條米脂縣鄉(xiāng)村小學教師尋找自我的途徑，使米脂縣鄉(xiāng)村小學教師從根本上尋求自我認同，找到自身價值，從而讓米脂縣鄉(xiāng)村小學教師心有所依，有尊嚴，有動力的投入到鄉(xiāng)村教學工作中。1.挖掘和重構(gòu)米脂縣鄉(xiāng)村小學教師自我認同感。充分挖掘增強米脂縣鄉(xiāng)村小學教師自我認同感的因素。首先，米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的培訓應機會均等，培訓應得到學校的支持與肯定，學校鼓勵教師積極參加培訓。其次，過去一致認為教師培訓中感性思維阻礙性思維的發(fā)展，“在理性與感性二元對立思維模式長期影響下，培訓工作只重視理論思維的培養(yǎng)，忽視教師的情感需求，認為情感是有誤導性，會影響教師專業(yè)水平的發(fā)揮。”[8]但教師的個人情感也是教師自我認同感的重要組成要素，他直接或間接影響教師的工作熱情和工作態(tài)度。在培訓中肯定和重視教師的情感是有必要的，喚起米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的自我認同感要充分尊重米脂縣鄉(xiāng)村小學教師，傾聽米脂縣鄉(xiāng)村小學教師的呼聲，在理論思維培養(yǎng)的同時注重情感疏導。2.探索開發(fā)米脂縣鄉(xiāng)村小學教師心理資本。“心理資本”是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括“自我效能感、希望、樂觀、堅韌”四個維度。教師的心理資本是指教師在所從事的教育教學活動中所持有的一種積極的心理狀態(tài)。“自我效能感”可以增強教師的自信心，強化教師的自我認同。“希望”有助于教師更積極的投入工作，教師持有積極的情緒狀態(tài)更容易出色的完成教學任務，增強教師的自我認同感。“樂觀”指一種心理狀態(tài)，它可以緩解壓力，增強教師的幸福感。“堅韌”指堅定的意志力，對于米脂縣鄉(xiāng)村小學教師而言要有堅定的教育信念，迎難而上，為鄉(xiāng)村教育作出更大的貢獻。心理資本開發(fā)是從教師自身內(nèi)部因素入手徹底轉(zhuǎn)變原有觀念，構(gòu)建新的心理體驗。

參考文獻

[1]謝麗麗.教師“逃離”:農(nóng)村教育的困境:從G縣鄉(xiāng)村教師考警察說起[J].教師教育研究,2016,28(04):71-76.

[2]郭金平.深刻把握全面深化改革的關(guān)鍵地位和作用[N].光明日報,2015-05-17(007).

[3]孫興華,馬云鵬.鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考[J].教育研究,2015,36(05):105-113.

[4]本刊訊.號召全國廣大教師做黨和人民滿意的好老師[J].人民教育,2014(18):6-7.

[5]李存生.從教師的“專業(yè)挫敗感”反思教師的專業(yè)成長[J].教育探索,2011(04):107-108.

[6]張培.教師生存狀態(tài)異化現(xiàn)象透視[J].教育發(fā)展研究,2008(24):84-87.

[7]新華社.對教師有啥期望［N］.人民日報，2015-09-09（3）.

[8]王鳳領(lǐng),朱玉琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化精準扶貧路徑與對策研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(45):1-3.

作者:蔣立環(huán) 朱芳慧 史露露 劉宇 楊明琪 單位:西安思源學院