導(dǎo)語：鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以信息技術(shù)應(yīng)用意識、應(yīng)用知識及操作能力為評估指標(biāo)體系，對山西省六個市的1042名鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平不強(qiáng)；不同年齡、學(xué)歷、學(xué)科的鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面均存在顯著差異。基于此，作者提出相應(yīng)對策：進(jìn)一步加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè)與維護(hù)；增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識和動機(jī)；完善教師培訓(xùn)制度等等，以期為鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)的有效提升提供可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；信息技術(shù)；應(yīng)用意識；應(yīng)用知識；操作能力

一、引言

近年來，隨著我國教育信息化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。2019年4月，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”“到2020年要基本實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展”。[1]可見，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)能力中較為重要的一部分。目前，我國已經(jīng)在基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的硬件設(shè)施和教師培訓(xùn)方面進(jìn)行了大量的投入，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)比較健全，教學(xué)資源下載平臺、網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺等也都能夠正常運行。然而，受經(jīng)濟(jì)、地域等因素的影響，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力依然比較薄弱，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展依然相對緩慢。尤其是鄉(xiāng)村教師對信息化教學(xué)設(shè)備的使用率不高，這直接影響著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升以及國家教育信息化整體水平的提高。那么，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力究竟如何？哪些因素會影響他們對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用？本研究試圖通過問卷調(diào)查和訪談等實證研究方法對此進(jìn)行探討，以期為鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)的有效提升提供可資借鑒的依據(jù)。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究的調(diào)查對象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的中小學(xué)教師。為了能比較全面地反映山西省的總體情況，調(diào)查范圍均衡分布于大同、忻州、呂梁、晉城、臨汾、運城等六個市。調(diào)查通過問卷星發(fā)放，共回收有效問卷1042份，教師的主要數(shù)據(jù)特征如表1所示。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看出，調(diào)查對象的性別、年齡、學(xué)歷水平、學(xué)科和以往有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)接近，符合農(nóng)村教育的實際情況，表明調(diào)查對象的選擇具有代表性。同時統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象大部分是中青年教師，他們是目前基礎(chǔ)教育中的骨干力量，調(diào)查他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有一定的代表性。2.研究工具本研究自行建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力指標(biāo)體系，并據(jù)此編制了問卷作為研究工具。根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論，教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，是教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程。為此，本研究從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力分為應(yīng)用意識、應(yīng)用知識以及操作能力三個維度作為一級指標(biāo)。2014年，教育部辦公廳頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，并將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，并羅列出相應(yīng)的內(nèi)容。[2]筆者據(jù)此編制二級指標(biāo)，并將其可操作的行為編制為三級指標(biāo)，具體如表2所示。根據(jù)表2編制問卷，包括三個維度20個題項，內(nèi)容包括教師的應(yīng)用意識、應(yīng)用知識與操作能力，讓教師自評。所有題項均采用李克特五點量表計分方式，備選答案由“完全不符合”到“完全符合”分為5等，分?jǐn)?shù)從1到5分，分值越高，表示信息技術(shù)應(yīng)用能力越強(qiáng)。此問卷經(jīng)過信度檢驗，信度α系數(shù)0.979>0.800，說明信度良好；對結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了KMO和Bartlett球形檢驗，所得的KMO值為0.970，sig<0.05，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

三、研究結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體情況。本問卷為3個維度20道題，分?jǐn)?shù)共計160分，為了方便研究，統(tǒng)計時折算成百分制計算，結(jié)果見表3。（1）鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識由表3可知，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識部分的均值是59.72，沒有達(dá)到及格水平，在三個維度中得分最低，說明鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識較為薄弱。結(jié)合訪談的結(jié)果，我們認(rèn)為有三個方面的原因：第一，鄉(xiāng)村地區(qū)一般都比較偏遠(yuǎn)，信息比較閉塞，教師接受新的教學(xué)理念和信息技術(shù)手段非常有限，一般都習(xí)慣且滿足于運用比較傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)工具，主動改變的意識和動力不強(qiáng)。第二，教師信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱的原因主要受“社會趨同效應(yīng)”的影響，當(dāng)教師在作出決定時，容易受到環(huán)境的影響，作出和大家一樣的決定[3]，所以當(dāng)大家都不使用信息技術(shù)時，自己也不使用。比如，一位鄉(xiāng)村教師提到“自己在平時的教學(xué)中想過使用信息技術(shù)，覺得省時省力，學(xué)生可能會更感興趣，但是我看大家都不用，于是我也不用”。第三，學(xué)校缺乏完整的評價制度，且沒有落實到實處。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校制定了一套針對教師信息技術(shù)應(yīng)用的管理制度，但是管理制度比較籠統(tǒng)且主要側(cè)重于對教師課堂教學(xué)的使用情況的評價，而對于教師在備課、學(xué)生評價、自身發(fā)展方面涉及的非常少；此外，沒有將制度落到實處，沒有實施激勵措施，教師的積極性不會很高。一位教師說：“我們學(xué)校雖然有信息技術(shù)使用管理條例，但是這種東西都是擺設(shè)，從來都沒有落到實處，學(xué)校看重的還是學(xué)生的成績，不管過程，只要成績好就行”。因此，從學(xué)校管理層到教師，在沒有明確地認(rèn)識到信息技術(shù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，就沒有主動使用新技術(shù)的動力和意識。（2）鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用知識鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用知識部分的均值是69.46，高于信息技術(shù)應(yīng)用意識的分值，僅處于及格水平。其原因主要有以下幾方面：第一，鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇他顧。調(diào)查了解到，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師非常短缺，他們的教學(xué)任務(wù)較多，壓力非常大，因此，沒有多余的時間和精力去了解更多的學(xué)科軟件，去研究如何改變課堂教學(xué)形式，去學(xué)習(xí)如何制作微課。有教師說，“我們學(xué)校的教師一人分任多職，除了平時的教學(xué)任務(wù)外，我們還有別的工作，比如班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)和心理健康，任課教師要學(xué)習(xí)各種文件，根本沒有心思和多余的精力”。第二，培訓(xùn)內(nèi)容不符合教學(xué)實際所需。由于國家近年來的重視，鄉(xiāng)村教師都接受過一定的信息技術(shù)培訓(xùn)，其內(nèi)容主要以操作性知識為主，理論性知識較少，包括網(wǎng)頁制作、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等，這使得教師對于理論類知識了解較少。（3）鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)操作能力鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)操作能力部分的均值是75.5，處于中等水平，在三個維度中的得分最高，但是總的分值依然偏低。其原因主要有以下幾方面：第一，職前教育對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)滯后。據(jù)了解，目前一些高校比較忽視對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，存在著教師和學(xué)生重視程度不夠、認(rèn)識不足的問題。雖然大多數(shù)高校都開設(shè)了計算機(jī)的相關(guān)課程，但是課程內(nèi)容比較老舊，新的技術(shù)難以及時進(jìn)入課程，而且開設(shè)時間較短，課時不夠，學(xué)生實際操作應(yīng)用的機(jī)會較少，且考試方式比較單一，學(xué)生存在著應(yīng)付的心理，沒有真正將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合。第二，教學(xué)實踐中缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。訪談中，幾乎所有的教師都認(rèn)為這是信息技術(shù)能力不強(qiáng)的一個重要原因。農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺失是一個普遍存在的問題，信息技術(shù)教師嚴(yán)重缺乏。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，90%的鄉(xiāng)村學(xué)校僅僅有一名信息技術(shù)教師，且信息技術(shù)教師沒有專業(yè)的學(xué)科背景和理論基礎(chǔ)，是由別的學(xué)科教師兼任的，這就會導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，難以真正解決教學(xué)中所遇到的實際問題。一位鄉(xiāng)村教師說：“我們都是上公開課的時候用一下多媒體或者投影儀，平時上課根本不用，主要是不會，沒有專業(yè)人員指導(dǎo)，有時候甚至借用別的老師的PPT，最多在他的基礎(chǔ)上做做修改而已”。第三，培訓(xùn)的實效性不高。目前，主要的培訓(xùn)形式有線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)。線下培訓(xùn)主要是“面對面”的專家培訓(xùn)，教師能做的就是聽專家的講座、記筆記、拍照、錄音等。但是這種方式存在很多弊端：教師們接收到的知識是有限的，他們僅僅在接受培訓(xùn)期間可以直觀、近距離地和專家進(jìn)行探討，但是每個人的接受程度不一樣，教師培訓(xùn)完之后不能及時鞏固知識，逐漸會將在培訓(xùn)中記的筆記、拍的照片拋之腦后，不會再鉆研或在實踐中親自檢驗。其次，培訓(xùn)結(jié)束后，教師不能及時地接受反饋，不能對自己的學(xué)習(xí)有一個自評和檢測。當(dāng)下遠(yuǎn)程培訓(xùn)越來越受到教師的關(guān)注，它可以不受時間、空間的限制，在不影響教師完成教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行培訓(xùn)。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的自我提高內(nèi)驅(qū)力不足，沒有認(rèn)識到參加培訓(xùn)是為了提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，而是將培訓(xùn)作為一項必須完成的任務(wù)，因此許多教師消極懈怠，存在應(yīng)付的心理，這也是線上培訓(xùn)亟需解決的一個問題。一位參加過培訓(xùn)的教師說：“有的教師不重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)視頻沒有認(rèn)真看，只是為了完成培訓(xùn)進(jìn)度。最后有一個自我檢測，一些教師在網(wǎng)上搜一搜答案然后填上，只是為了完成任務(wù)，沒有實質(zhì)性的提高”。2.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)部差異狀況分析。經(jīng)過調(diào)查研究可知，目前鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從整體上來說不高，而且不同年齡、不同學(xué)歷、不同教學(xué)科目的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也存在差異。本文將在之前研究成果的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和訪談，進(jìn)一步探討影響鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素。（1）不同年齡教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性分析根據(jù)實際情況，將教師的年齡分為4個區(qū)間，采用多重比較法來比較年齡對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。結(jié)果顯示：不同年齡的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著性水平為0．01＜0.05，如表4所示，差異顯著。而且年輕教師的均值較高，說明年輕教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著高于年長教師。其原因在于，年輕教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有較強(qiáng)的動力。心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是一切行為的源泉，只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活，才能轉(zhuǎn)化為動機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年長教師已經(jīng)取得了高級職稱，到達(dá)職業(yè)的天花板，他們不需要再晉升職稱，相對于年輕教師，他們比較安于現(xiàn)狀，甚至有些年長教師由于教學(xué)壓力會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。而在鄉(xiāng)村任職的年輕教師大多數(shù)都是剛剛大學(xué)畢業(yè)，他們中的許多人往往只是為了獲得一個教師編制，或?qū)⑧l(xiāng)村學(xué)校當(dāng)作一個“跳板”，當(dāng)遇到合適的機(jī)會時會跳到待遇、環(huán)境更好的其他學(xué)校，因此他們會努力提升自身的能力，以便在未來的競爭中獲得更大的優(yōu)勢。此外，年輕教師有更多的培訓(xùn)機(jī)會。經(jīng)過調(diào)查可知，年輕教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能為教學(xué)注入新的活力和新鮮的血液，因此會獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，86%的年輕教師都參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，年長教師參加培訓(xùn)的機(jī)會則相對較少。（2）不同學(xué)歷教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性分析根據(jù)實際情況，將教師的學(xué)歷分為4個區(qū)間，采用多重比較法來比較學(xué)歷對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。結(jié)果顯示：不同學(xué)歷的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著性水平為0.032＜0.05，如表5所示，差異顯著，而且學(xué)歷為研究生和本科生的教師均值較高，說明學(xué)歷越高，信息技術(shù)應(yīng)用能力越強(qiáng)。近年來，對鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷要求越來越高，甚至有很多的研究生和名牌大學(xué)的畢業(yè)生都去鄉(xiāng)村任教。學(xué)歷代表學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種知識學(xué)習(xí)和積累的過程，在這個過程中，他們的眼界更開闊，思維更敏捷，對技術(shù)的認(rèn)知和理解程度更高，因此教師學(xué)歷越高，對信息技術(shù)理論知識的掌握和學(xué)習(xí)就越多，對信息化認(rèn)識更充分，信息技術(shù)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，同時他們也會更加主動和積極地將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中。（3）不同學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性分析根據(jù)實際情況，將教師的教學(xué)科目分為科學(xué)、人文以及藝術(shù)三個類別，采用多重比較法來比較教學(xué)科目對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。結(jié)果顯示：不同教學(xué)科目的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著性水平為0.040＜0.05，如表6所示，差異顯著，說明不同學(xué)科的教師，信息技術(shù)應(yīng)用能力存在顯著差異。通過分析可知：語文、英語以及道德與法治等人文類的學(xué)科，任課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力比較弱，而數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)類的學(xué)科，任課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，這與學(xué)科特點和教師的教學(xué)方式有關(guān)。數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求比較高，學(xué)生僅憑想象是無法理解相關(guān)知識的，這就需要教師不能僅僅采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而要借助信息技術(shù)更直觀、更形象地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求更高。對于語文、英語這些人文類的學(xué)科，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、多寫、多積累，要求“教師講完，學(xué)生記會”，對于信息技術(shù)的需求不強(qiáng)烈，因此這些學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較弱。藝術(shù)類課程由于學(xué)生的操作性強(qiáng)，與教師的互動性強(qiáng)，教學(xué)過程對于信息技術(shù)的依賴性低，因此教師的信息技術(shù)能力也較弱。

四、建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè)與維護(hù)。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校的設(shè)備已經(jīng)基本具備，但是由于硬件更新頻率慢，學(xué)校缺乏相關(guān)技術(shù)人員對設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)，因此設(shè)備或多或少出現(xiàn)了一些故障，因而導(dǎo)致閑置或降低其功能使用，造成了資源的巨大浪費。鑒于此，筆者建議如下：一是政府部門要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)備的定期排查和系統(tǒng)更新，以維持信息設(shè)備的持續(xù)使用；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要充分認(rèn)識到硬件設(shè)備對教師開展信息化教學(xué)的重要性，增強(qiáng)設(shè)備的維護(hù)意識；三是學(xué)校能夠適當(dāng)?shù)刈曰I經(jīng)費及合理安排人員，以保證信息技術(shù)設(shè)備的正常運行與維護(hù)。2.增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識和動機(jī)。教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和動機(jī)是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，教師只有認(rèn)識到信息技術(shù)對改進(jìn)教學(xué)的作用并且在教學(xué)中積極使用信息技術(shù)，才能提高信息技術(shù)應(yīng)用的能力。要增強(qiáng)教師的應(yīng)用意識，需要采取以下措施：一是大力宣傳信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量方面的作用，讓鄉(xiāng)村教師以及中小學(xué)校長都能認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，形成鄉(xiāng)村學(xué)校重視并且積極利用信息技術(shù)的氛圍；二是鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師要發(fā)揮帶頭作用，在自己利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的同時，要鼓勵、引導(dǎo)更多的教師投入到信息化教學(xué)的工作中；三是鄉(xiāng)村中小學(xué)校長要有信息化管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，為教師起到示范和帶領(lǐng)作用，鼓勵并引領(lǐng)越來越多的教師真正愿意并且熟練應(yīng)用信息技術(shù)。3.完善教師培訓(xùn)制度。主要應(yīng)從以下幾個方面改進(jìn)培訓(xùn)制度：一是合理安排培訓(xùn)人員，積極鼓勵和支持中老年教師參與培訓(xùn)，增大農(nóng)村教師群體的受眾面；二是培訓(xùn)設(shè)計更加精細(xì)化，培訓(xùn)更有針對性。由于不同學(xué)歷、不同年齡、不同學(xué)科教師之間的信息技術(shù)應(yīng)用能力有差異，所以在培訓(xùn)時要有針對性，對不同能力的教師采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，比如對年輕教師要注重實踐操作能力的培養(yǎng)，讓教師學(xué)會如何在網(wǎng)上搜索以及處理教育資源，如何與學(xué)生、家長以及同事進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，遇到因信息技術(shù)問題而出現(xiàn)的意外事故時該如何處理；對于中老年教師要側(cè)重于理論知識的講解，比如制作課件的方法、如何恰當(dāng)?shù)剡x擇技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)等；三是注重診斷培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，要引導(dǎo)教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，不定期地組織公開課及交流活動，讓校長和教師互相學(xué)習(xí)和借鑒，也可以檢驗教師的培訓(xùn)效果。此外，學(xué)校還可以組織多種形式的信息技術(shù)競賽，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張旭如 高倩 單位:山西師范大學(xué)