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摘要：以畢節市某特殊教育學校為例，采用問卷調查法對特殊教育教師的職業幸福感進行研究。發現：該校教師職業幸福感整體上比較幸福；性別因素在工作效能感、身心愉悅感、職業高尚感維度上具有極顯著的差異性；月收入在社會支持感和收益滿意感維度上具有顯著的差異性；教齡在工作效能感和收益滿意感維度上具有顯著差異，并且教齡10-20年是教師職業幸福感水平最低的階段；所教科目在職業高尚感維度上具有顯著差異；職稱、學歷對教師職業幸福感沒有顯著影響。

關鍵詞：特殊教育學校；特殊教育教師；職業幸福感

自2008年開始，國家實施“中西部地區特殊教育學校建設”項目，特殊教育教師培養工作成為特殊教育的重點[1]。加之積極心理學的興起，職業幸福感作為衡量師資隊伍穩定性的重要參考依據逐漸被人們所關注。教師職業幸福感就是教師在從事教育教學工作中對職業、教育教學活動和收益的認識、評價而獲得的持續快樂體驗，包括工作動力、職業價值觀、發展目標、社會關系、情感體驗和人格特征等[2-4]。對于特殊教育教師職業幸福感的研究，可了解特殊教育教師職業幸福感的現狀、影響因素等，也可為該地區特殊教育教師培養以及管理提供重要依據。

一、研究方法

1.研究對象。本研究以貴州省畢節市某特殊教育學校為例，對50名特殊教育教師的職業幸福感進行了調查研究，得到有效樣本48份，回收率100%，有效率96%。其中男10人，女38人；教齡10年以下的21人，11-20年的15人，20年以上的12人；專科學歷的13人，本科學歷的35人；小教一級的4人，小教高級的9人，中教三級的3人，中教二級的21人，中教一級的4人，中教高級的7人；語數外的40人，其他科目的8人；月收入2001-2500元的6人，2501-3000元的17人，＞3001元的25人。2.研究工具。本研究采取西南大學趙斌老師編制的《中小學教師職業幸福感》問卷，包括六個維度共22個題目，分別為工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業高尚感，分數越高其幸福感水平越高[5]。本研究中總量表的一致性系數為0.847，各分量表間一致性系數在0.709-0.833之間，符合教育測量學要求。3.統計方法采用SPSS17.0對數據進行統計分析。

二、研究結果

1.特殊教育學校教師職業幸福感總體情況。調查發現，特殊教育學校教師的職業幸福感總均分為3.655，高于臨界值3分，說明他們的職業幸福感總體偏向比較幸福。具體到各個維度的幸福感得分，從高到低依次是：職業高尚感（4.424分）＞情感幸福感（3.800分）＞身心愉悅感（3.604分）＞社會支持感（3.438分）＞工作效能感（3.412分）＞收益滿意感（3.257分），其中職業高尚感得分最高，收益滿意感得分最低（見表1）。2.特殊教育學校教師職業幸福感在人口變量學上的差異分析。（1）特殊教育學校教師職業幸福感的性別差異分析表2數據說明，在職業幸福感總量表上性別因素差異性不顯著，但是在工作效能感維度得分上男教師的工作效能感高于女教師，并且呈現極顯著的差異性；在身心愉悅感維度得分上男教師的身心愉悅感低于女教師，并且差異性極顯著；在職業高尚感維度得分上男教師的職業高尚感低于女教師，差異性極顯著；在情感幸福感、社會支持感、收益滿意感三個維度上并未表現出差異性。（2）特殊教育學校教師職業幸福感的月收入差異分析表3數據表明，教師的職業幸福感在不同月收入上的差異不顯著，但在子維度社會支持感和收益滿意感上呈現顯著差異性。經過事后多重比較，發現在社會支持感維度得分上，收入為＞3001元教師的社會支持感強于收入為2001-2500元的教師社會支持感；在收益滿意感維度得分上，月收入＞3001元的教師收益滿意感強于月收入為2001-2500元的教師收益滿意感。教師在總量表得分及工作效能感、社會支持感、收益滿意感等子維度得分上，隨著月收入的增多不斷上升，但是總體上差異并未達到顯著水平，說明月收入對教師職業幸福感有一定的影響，但并不是絕對因素。（3）特殊教育學校教師職業幸福感的職稱差異分析表4顯示，職稱因素在畢節市特校教師職業幸福感總量表及各個分量表得分上差異不顯著（調查中缺少職稱為小二級的教師，故表格中沒有呈現），職稱為中三級別的教師各個維度及總體維度上得分要高于其他級別。總體上說明，職稱因素并不是決定教師職業幸福感的主要因素。（4）特殊教育學校教師職業幸福感的教齡差異分析表5數據表明，教師職業幸福感總體得分差異不顯著，教齡為10-20年這一段上的得分是最低的，呈現明顯的斜“V”形變化。在工作效能感和收益滿意感兩個子維度得分上不同教齡段差異顯著（P<0.01），教齡＜10年的教師工作效能感大于教齡為10-20年的教師工作效能感，教齡>20年的教師工作效能感大于教齡為10-20年的教師工作效能感；在收益滿意感維度上也呈現此規律。（5）特殊教育學校教師職業幸福感的學歷差異分析表6數據顯示，從學歷上來看，專科學歷教師的職業幸福感高于本科學歷教師的職業幸福感，但沒有達到顯著差異。除了職業高尚感外，專科學歷的教師在其他五個子維度得分上都高于本科學歷的教師，說明專科學歷的教師在職業幸福感的各個維度上強于本科學歷的教師。（6）特殊教育學校教師職業幸福感所教科目差異分析表7數據顯示，從所教科目來看，特殊教育教師的職業幸福感總均分為教授語數外的教師強于教授其他科目的教師，但沒有達到顯著差異。在工作效能感、情感幸福感、社會支持感三個維度得分上，語數外低于其他科目；在身心愉悅感、收益滿意感和職業高尚感三個維度上，語數外高于其他科目，并且在職業高尚感維度上呈現顯著差異。

三、討論

1.特殊教育學校教師職業幸福感總體情況。調查結果顯示，畢節市某特校教師職業幸福感的總均分為3.655，總體偏向比較幸福；在職業幸福感六個子維度中，職業高尚感、情感幸福感、身心愉悅感處于前三位，說明特殊學校教師在教學過程中比較愉快，并對自身職業價值認識較高，能夠得到國家、學校和家人的支持，教師從這些關系中獲得比較大的幸福感。但是教師在工作效能感、社會支持感、收益滿意感三個子維度上得分相對偏低，主要是特殊教育教師這個職業在某種程度上不被社會認可，職業聲望較低，同時處于西南山區，經濟條件受限，工資待遇水平普遍較低，這些因素導致教師的職業幸福感受到威脅。隨著社會的發展和政府對特殊教育的重視，特殊教育逐漸被社會了解、認同，特殊教育教師也逐漸喜歡自己的職業，但由于特殊兒童的復雜性和不斷提高的社會要求，特殊教育教師出現了諸多不適應，研究結果也就不難理解。因此，提升工作滿意度，提高教師工資水平及促進教師心理健康是提升職業幸福感的有效途徑。2.人口學變量因素對特殊教育學校教師職業幸福感的影響。（1）性別差異方面本研究中發現特校中男教師職業幸福感得分低于女教師，主要原因主要為特校工作的特殊性，需要教師具備足夠多的愛心、耐心、細心、責任心等等，從男女性別考慮，女生更為適合這項工作；從社會角度出發，男教師還要承擔養家糊口的重任，這在某種程度上導致職業幸福感偏低；男女教師比例失衡，女教師的數量遠遠高于男教師，在同事相處和工作開展方面存在困難，因此這些方面都會影響男教師職業幸福感的提升。（2）月收入差異方面特殊教育教師職業幸福感在社會支持感維度和收益滿意感維度得分上，收入為＞3001元的均強于收入2001-2500元的，教師在工作效能感、社會支持感、收益滿意感和總體得分上隨著月收入的增多而不斷上升，說明月收入是教師職業幸福感的影響因素之一。（3）職稱、學歷差異方面研究發現職稱與學歷對于教師職業幸福感的影響差異性不顯著。教師職業幸福感并不一定隨著職稱、學歷的提升而升高。擁有專科學歷的教師職業幸福感高于本科學歷的教師，主要原因是近年來專科學歷的教師專業基礎扎實、實踐能力強，對于特殊教育工作上手快。另外，研究中職稱因素并不是決定教師職業幸福感的主要因素，與王琳琳等的研究結果不相符[6]，主要原因是各個職稱階段的樣本數量過少，沒有充分的表現出趨勢。（4）教齡差異方面不同教齡階段的教師職業幸福感總體得分差異不顯著，但教齡為10-20年的職業幸福感最低，呈現明顯的斜“V”形變化。在工作效能感和收益滿意感兩個子維度得分上不同教齡段差異顯著（P<0.01），教齡＜10年的或者教齡＞20年的教師工作效能感大于教齡為10-20年的教師工作效能感，在收益滿意感維度上也呈現此規律。主要原因是在這一階段的教師缺少了剛剛工作時的熱情與好奇，又缺少老教師精湛的業務和處理人際關系的能力，容易產生疲倦感；另外，這一階段的教師專業化程度及業務水平有待提高，還要承受家庭生活及職稱競爭等壓力，導致職業幸福感低。（5）所教學科差異方面總體上教授語數外教師的職業幸福感稍高于教授其他科目教師的職業幸福感，但差異并不顯著，說明所教科目對教師職業幸福感的影響比較小。主要原因跟我國特殊教育起步晚及特殊教育學校性質有關，在特殊學校工作教師沒有升學壓力，另外家長對孩子的期望值普遍偏低，對于學科知識要求不高，教師的主要任務是教會孩子生活自理以及基本的日常生活活動能力。

四、結論與建議

本研究調查畢節市某特殊教育學校教師職業幸福感的狀況，希望喚起少數民族地區對特殊教育學校及教師的重視，從而多方努力共同提升特教教師的職業幸福感及特殊教育的整體質量。研究得出以下結論：該校教師職業幸福感整體上比較幸福；性別因素在工作效能感、身心愉悅感、職業高尚感維度上差異極顯著；月收入在社會支持感和收益滿意感維度上差異顯著；教齡在工作效能感和收益滿意感維度上具有顯著差異；所教科目在職業高尚感維度上具有顯著差異；職稱、學歷對教師職業幸福感沒有顯著影響。根據研究結論，提出以下建議：1.著力提升價值認同。價值認同是提升特殊教育教師職業幸福感的重要因素，由于畢節地區客觀環境限制以及特殊教育教師工作的特殊性，在社會上處于弱勢地位，阻礙了他們的職業幸福感的提升。因此，作為特殊教育教師，必須明確自身的使命與責任，積極樹立正確的職業價值觀，全身心的投入到特殊教育事業中，才能實現自我價值和社會價值。因此，著力提升價值認同，保持良好的心態，會幫助自己體驗工作中的意義，提升職業幸福感[7]。2.積極培養職業能力。職業能力的高低關系不僅關系著教師的素質和能力，也關系著特殊教育的質量和水平，更關系著教師職業幸福感的高低，因此，可以充分發揮師范院校特殊教育專業的作用，有計劃地對基層教師進行專業培養和培訓；同時，加強師資培養和培訓的制度建設，對于缺乏知識與技能的從業人員進行再培訓與資格核準，努力提高特教教師的職業能力，從而提升職業幸福感。3.努力爭取支持。研究中特殊教育教師的收益滿意感和社會支持感偏低，因此，必須嚴格按照《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等政策執行；地方政府充分發揮主導作用，加大經費投入，確保津貼、住房、醫療及其他補貼等，提高生活質量及增強從業吸引力；還要對特殊教育教師的家人、朋友、周圍人群等開展有效工作，正面宣揚特殊教育感人事跡，營造良好支持環境。總體從積極爭取政策支持、社會支持、學校支持以及社會輿論等方面，確保其政治待遇和經濟待遇，以及營造良好的關心和支持氛圍，從而取提升特殊教育教師的職業幸福感[8]。

參考文獻：

[1]萬誼,趙奕.云南少數民族地區特教教師職業幸福感的調查研究[J].現代教育科學,2013(5):78-80.

[2]趙斌,張大均.教師職業幸福感與工作投入的關系研究[J].現代中小學教育,2014(5):108-111.

[3]趙斌,李燕,張大均.川渝地區特殊教育學校教師職業幸福感狀況及影響因素分析[J].中國特殊教育,2012(1):42-43.

[4]李燕,趙斌,郭錫.川渝地區特殊學校與普通學校教師職業幸福感比較研究[J].樂山師范學院學報,2015(3):122-127.

[5]趙斌,黃永秀.績效工資制背景下西部義務教育學校教師的職業幸福感及影響因素[J].現代中小學教育,2013(7):83-87.

[6]王琳琳.云南省特殊教育教師職業幸福感調查[J].綏化學院學報,2016(10):117-123.

[7]薛一琪.西安智障服務機構社會工作者職業幸福感研究[D].西安:西北大學,2012.

[8]劉榮.民族地區特殊教育教師職業發展困境探析—基于“三圈理論”視角[J].云南行政學院學報,2015(3):134-139.

作者:修云輝 單位:貴州工程應用技術學院師范學院