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摘要：小學全科教師的培養逐漸引起了人們的關注。文章根據桂林師范高等專科學校小學全科教師的培養現狀，從小學全科教師的內涵、培養模式的設計，對小學全科教師的培養模式進行了研究，探求其可資借鑒的經驗及存在的問題，以期增加該校小學全科教師培養模式的高效性、實用性、適切性。

關鍵詞：全科教師；教師培養；培養模式

我國小學全科教師的培養實踐始于2006年，既考慮了我國鄉村教師師資建設的情況，也順應了國際小學全科教師培養的潮流。2014年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出“重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”①，明晰了“小學全科教師”的基本概念。2018年，教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃2．0的意見》，提出了“面向培養素養全面、專長發展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養經驗、繼承我國養成教育傳統的培養模式”②。這從政策層面上指出了探索小學全科教師培養模式的重要性、基礎性。小學全科教師是提升基礎教育質量、優化鄉村教師隊伍和振興鄉村教育的重要力量。桂林師范高等專科學校作為廣西首批定向培養全科教師的高校之一，近年來積累了一定的實踐經驗。本文根據該校高中起點三年制的小學全科教師培養現狀，總結其培養過程中的優秀經驗與存在問題，探索符合新時展方向的小學全科教師培養新出路。

一、小學全科教師的內涵

“全科教師”一詞的來源一般有兩種說法。第一，2008年10月《關于日本秋田市小學數學教育考察的報告》中介紹日本小學教育情況時提到日本的小學教師是教全科的，因此國內學者將這類教師稱為全科教師。第二，國內學者借鑒醫學的“全科醫生”這一概念，經過整理、研究創造了詞匯“全科小學教師”③。關于小學全科教師的內涵可謂眾說紛紜，至今尚無統一的定論。筆者認為，除必備的教育情懷、知識基礎、教育教學能力、自主發展能力外，小學全科教師的內涵主要從“全科”與“多科”兩種維度進行探討：其一，強調“全科”。譬如，周德義認為：“全科教師是指由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。”④持此觀點的學者認為，“全科”的關鍵在于“全”字，意味著小學全科教師能勝任小學基礎教育階段的所有學科，即“語數外通吃，音體美全扛”。其二，強調“多科”。戴月琦主張：“小學全科教師是指能夠以‘全科’的背景、視野和能力展開多學科、跨學科的綜合化教學，實現小學課程教學的科學整合的小學教師。”⑤可見，持“多科”觀點的學者認為，全科教師應是能掌握多科教學的教師，關鍵在“多”而非“全”，即精通2－4門學科。綜上所述，兩者的區別主要在于所教科目數量的多少。2013年，廣西壯族自治區教育廳出臺了《廣西壯族自治區農村小學全科教師定向培養計劃》，提出了“培養‘下得去、留得住、教得好’能勝任小學各門課程教學任務的農村小學教師”的總體目標⑥。除此之外，農村尤其是偏遠山區的小學，學生流失情況不容樂觀，辦學規模逐漸萎縮，“麻雀學校”相繼形成，生源少、班額小、教師超編等現象使得全科教師的培養不得不“全能”。故而，小學全科教師的培養應以“能勝任小學各門課程教學任務”為落腳點，更為突出“全”而不僅僅是“一專多能”。由此，筆者認為，小學全科教師是指經過專業機構培訓，熱愛鄉村教育事業，具有完善的知識結構體系和扎實的專業基礎，能從事小學各學科教學、管理和研究，促進學生全面發展和整體進步的高素質專業人員。

二、桂林師范高等專科學校小學全科教師培養模式分析

從狹義上看，“人才培養模式”包括培養目標、課程教學、非教學培養途徑等要素，是指人才培養機構在具備具體的教育理論基礎和教育思想的前提下，以特定的教育教學活動樣式和運行形式來實現特定的培養目標⑦。根據該校教育系2018級小學教育專業（三年制專科層次農村小學全科）人才培養方案，以下將從培養層次、培養主體、培養目標、課程設置及就業去向五個方面分析其培養模式的特點。（一）培養層次。目前小學全科教師的培養與普通小學教育專業的培養方式大致相同，都是實行學分制培養，小學全科教師的培養主要分為兩個層次：一是本科層次；二是專科層次，學制為初中起點五年制以及高中起點三年制。該校的培養層次為專科，本次調查主要以高中起點三年制為主。（二）培養主體。承擔專科層次的農村全科型小學教師培養的機構分為兩類，一是設立專門的培養基地，二是由當地高職高專學校培養⑧。該校的培養主體屬于后者，但加以定向縣（市、區）教育局、人力資源社會保障局以及實踐基地學校的聯合培養。（三）培養目標。小學全科教師的培養目標是全科培養的基礎，是根據國家對小學全科教師培養的實際要求，進而提出培養小學全科教師的具體要求。培養目標不僅影響著教學活動方式的規劃，還關系著教學內容的選擇，甚至影響推進學校、社會和教育事業發展的小學全科教師的培養。該校主要培養德、智、體、美全面發展，具有“專業素養＋教學技能＋藝術特長”，適應農村教育發展需求的“下得去、留得住、教得好”的“三新三會”農村小學全科教師及班級管理者。由此可見，該校重點培養學生的專業知識、專業能力和職業素質，注重學科知識的掌握，關注基本教育教學能力的獲取以及良好道德情操的形成。在專業知識領域中，該校要求小學全科教師具備新理念、新知識、新技能的“三新”知識，強調掌握從事小學多學科教學所必須的專業理論基礎知識，如教育學、課程與教學論等教育科學專業基礎理論知識；掌握必備的學科基本理論和基礎知識，如現代漢語、高等數學與小學數學理論基礎等。除此之外，還需掌握現代教育技術知識、體育鍛煉常識等方面的知識。在專業能力領域中，該校重點培養小學全科教師的能力為：其一，具備“三會”能力，即會備課、會上課、會藝術；其二，自主學習能力，如通過自主學習，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力和較熟練運用計算機從事教學、管理、教育科研的能力；其三，從事小學教育教學、管理和研究的能力；其四，具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；其五，創新、創造能力。在專業素質領域，該校尤為重視學生政治素質、職業素質、人文科學信息素質以及身心素質。最后，學生必須獲得職業資格證，除了教師資格證，學生還可以根據自己的興趣和需求從以下幾種職業證書中任選1種或多種報考：裁判員證、心理咨詢師證、親子咨詢師證等。（四）課程設置。課程設置是根據該校的培養目標，選擇并設計適合小學全科師范生成長的課程，并構建合理的課程體系，進而確定具體的課程結構與內容。小學全科師范生的課程設置必須依據《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》等文件的具體要求。1．課程結構。通過研究該校該專業的培養方案，其課程主要分為通識教育、專業基礎能力、專業核心能力、教師教育技能以及藝術實踐能力五個模塊課程。首先，經過統計與分析，該校專業核心能力模塊課程與教師教育技能模塊課程占據了較大比例，表明了該校尤為注重小學全科教師專業核心能力與教師教育技能的培養。其次，通識教育與專業基礎能力所占比例處于中間地位，也是小學全科教師培養的重點。該校不僅將基礎的藝術素質課程作為通識類必修課，還把琴法、書法和簡筆畫等藝術實踐類課程貫穿于專業核心能力與教師教育技能模塊，可見其重視學生的藝術素養和藝術技能，凸顯了“走藝術興學路，創特色師范牌”的辦學特色。再次，細化其課程的學時分配，即使是理論課程，也具體分為理論學時與實踐學時，可見該校始終堅持實踐教學滲透于課程教學的全過程，重視理論與實踐相結合，鍛煉學生的實踐能力。2．課程內容。該專業的課程內容設計的依據是以上五個模塊課程結構。通識教育主要在大學一年級進行，包括大學英語、形勢與政策、大學生心理健康、安全教育等，通識教育是一種人文教育，重在“育”而不在“教”，有利于全科生形成正確的思想觀念與普化的常識、技能。專業基礎知識與能力包括現代漢語、中國文學、外國文學、高等數學與小學數學理論基礎、英語語音以及小學科學基礎，這是小學教育專業實現專業化的學科基礎知識。專業核心知識與能力是指讓師范生掌握作為全科教師所必備的學科方面的知識與能力，是基于通識課程和專業基礎課程向專業縱深發展的核心知識與能力。譬如，該校所開設的教育學、普通心理學、教師職業道德與教育政策法規等，是實現“全科”特色的重點課程內容。教學基本功課程的落實是順利實現教育教學的基礎，主要解決如何教的問題，具體來看是為了落實學生教育教學的知識與能力，使學生在成為真正的教師前能夠具備一定教學基本理論與能力。該校的教學基本功主要集中在小學各學科的教學法上，譬如小學語文、數學、英語、體育、音樂、美術的教學設計等。藝術知識與能力主要是為了培養全科生一定的藝術特長，幫助其成為藝術活動的組織者、參與者和指導者。該校對于小學全科教師的藝術培養主要集中在聲樂基礎、板報設計、手工、素描、水彩、合唱與指揮，除此之外，還包括民族性樂器的掌握等。綜上所述，該專業的課程設置較好地融合了小學全科教育專業的特點，并有針對性地培養學生教學基本功、教師教育技能以及藝術素質與藝術技能，大膽地整合了小學基礎教育階段的各學科知識，深入地探索了小學全科教師培養的課程設置要求。（五）就業去向該校秉持“下得去、留得住、教得好”的理念來培養小學全科教師，其就業主要面向學生生源地縣級以下的農村學校。在入學之前，學生與生源地的相關部門簽訂協議，在取得普通高等學校本科（或專科）畢業證書、小學教師資格證書后，由定向縣（市、區）按協議安排就業，在鄉鎮（不含縣級政府所在鎮）及以下小學或教學點從事小學教育6年以上。

三、可資借鑒的經驗與存在的問題

（一）可資借鑒的經驗。從培養主體來看，該校形成了高師院校、定向縣（市、區）教育局、人力資源和社會保障局以及實踐基地學校聯合的培養模式，更有針對性、實效性的培養農村全科型小學教師。從錄取機制來看，該校增加了面試考核，面試主要是對考生將來從事小學教師職業所需的基本條件、基本素質和潛能進行摸底考核。該校在面試環節嚴格把關，保證高入高出，不僅關注考生的綜合素質，還尤為重視考生的“鄉村教育情懷”。在學生入學后，該校的面試教師與該考場面試通過的學生會有二次交流，培養和鞏固學生的職業道德與職業認同感。從培養目標來看，該校秉持“下得去、留得住、教得好”的理念，為廣西培養了一大批扎根于鄉村教育的優秀全科教師，擴充了鄉村教師的隊伍，迎合了鄉村教育發展的需要。從課程的設置來看，不僅包括了通識課程、專業基礎課程和專業核心課程，還包括了藝術實踐的課程，該校通過將藝術與學科教學融合等方式，將藝術教育融入人才培養全過程，凸顯了其“以藝興學”的培養特色，突出了對學生藝術素質的培養，這是小學全科教師的培養過程中容易被忽視的問題。從實踐教學環節來看，該校始終堅持理論與實踐相結合，重視培養學生的實踐能力，其特色在于，學生從第二個學期開始，每個學期都會安排一定的見習時間，第五個學期有六周的實習時間，第六學期開學伊始就安排學生到生源地農村小學頂崗實習，實習時間為一個學期。全面的課程實踐培訓，有效地保證了小學全科教師的素質，為小學全科教師實現專業化奠定了堅實的基礎。除此之外，選修課的設置，詮釋了該校尊重學生個性化發展與全面發展相結合的根本要求。（二）存在的問題。根據調查可知，該校關于小學全科教師的培養模式存在以下幾點問題：其一，一線教師的師資比例偏低。雖然該校聘請了一線的小學教師和教研員授課，但由于一線教師和教研員事務較為繁重，心有余而力不足，實際到位的一線師資僅占一小部分。全科師范生師資配備的應然理想與實際師資配備的實然不足，造成了一線教師師資比例偏低的局面，現有的一線教師配備還無法滿足全科師范生的成長要求。其二，實踐教學的有效性尚未得到保證。雖然該校尤為重視培養學生的實踐能力，但難以保證學生在外實踐活動的針對性與實效性。在學生見習、實習的過程中，部分一線教師對于全科師范生見習、實習的目的和要求不夠清晰，難以實現對每一位學生進行有針對性的指導。除此之外，一線教師與學生的協調力度在一定程度上也會影響實踐教學的針對性與實效性。其三，藝術實踐課程尚有提升空間。雖然該校秉持著“以藝興學”的理念，但大部分來自農村地區的學生藝術功底較為薄弱，再結合當下的社會背景和“美育”的教育改革要求，該校應合理優化藝術實踐課程，加大全科師范生藝術實踐能力的培養力度。

四、關于小學全科教師培養模式的思考與建議

欲速則不達，小學全科教師的培養是一個漫長的過程，為推進小學全科教師的培養工作，必須就存在的問題與經驗探求前進的方向。（一）提升一線師資比例，優化校地教學共同體。國家大計，教育為本。教育大計，教師為本。2012年，教育部等三部門出臺《關于深化教師教育改革的意見》，其中提到：“高等學校要根據教學需要，配足配齊教師教育類課程教師。加強兼職教師隊伍建設，優秀中小學教師占教師教育類課程教師的比例不少于20％。”⑨基于此，國家、政府應加大支持力度，建立獎勵機制，鼓勵廣大一線教師和教研員主動參與全科教師的培養過程，從而提升師范院校一線師資比例，優化校地教學共同體，進而優化師范院校教師隊伍，促進小學全科教師的培養。（二）增強師生協調力度。小學一線教師和教研員作為推進基礎教育的前沿人物，有著深厚的理論基礎和豐富的實戰經驗，對于全科師范生的成長起著不可估量的促進作用，是全科師范生學習的榜樣。作為“未來教師的教師”，一線教師和教研員應主動承擔起責任與使命，增強協調意識，積極與學生溝通，點面俱到，落實對全科師范生的指導，確保指導的針對性與實效性，為鄉村教育事業貢獻自己的力量。除此之外，全科師范生在實踐活動的過程中，要積極配合導師的指導，及時調整自身狀態。只有師生雙方共同發揮能動性，建立學習共同體，不斷增強師生之間的協調力度，教師與學生才能實現“雙贏”，小學全科教師的培養才會更具針對性、實效性與適切性。（三）優化藝術實踐課程。在文化自信的新時代，美育有著不可忽視的作用與使命。美育是關于人性的完善，是關于人格的確立，當然也是關于人的獨立思考能力和創造能力的培養，是人們判斷真、善、美和假、惡、丑的指南和依據⑩。2019年，教育部了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，意見中指出：“高校美育要以藝術教育的改革發展為重點，緊緊圍繞高校普及藝術教育、專業藝術教育和藝術師范教育三個重點領域，大力加強和改進美育教育教學。”雖然該校致力于將藝術教育融入人才培養全過程，藝術教育教學改革也有了一定的成效，但隨著社會的變遷和教育改革要求的不斷推進，應進一步強化“以藝興學”理念，充實藝術教育師資，不斷優化藝術類課程，加強對全科師范生的美育教育教學。美育浸潤在教育教學的全過程，而藝術教育則是實現美育不可或缺的形式與手段。不僅如此，全科師范生作為鄉村教育事業的建設者，應加強美育教育的意識，不斷提升自身的藝術素質與技能，為鄉村教育貢獻自己的力量。

作者:梁楚穎 單位:廣西師范大學