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摘要：對于中等職業學校而言，師資力量的建設十分重要。擁有優秀的師資力量能夠為學校的教學與日常經營帶來極大的便捷，與此同時，中等職業學校對于教師的培養方面重視不足，仍存在較多問題。本文對中等職業學校教師校本培訓的探索與實踐進行討論與分析，以校本培養為基礎，對中等職業學校教師的教學能力現狀以及培訓模式的探索等方面作出闡述，以求對相關專業人員提供資料幫助。

關鍵詞：中等職業學校；教師；教學；校本培訓

對于當今時代而言，教育是人們討論的熱門話題。對于中等職業學校而言，除了培養學生的學習積極性，對教師的培訓也占有舉足輕重的地位，我們應認真分析教師校本培訓的方法及效果，提高教師綜合水平。

一、中等職業學校教師教學能力現狀

教師作為中等職業學校教學發展的中堅力量，教學水平的高低對中等職業學校學生未來的發展有著較大的影響。近年來，隨著教學模式不斷的革新改善，大部分學校的教師教學能力也有了不小的進步，但仍存在以下幾方面的不足。（一）中職教師的教學任務繁重，沒有充足的時間。去進行教學改革與科研項目近幾年，我國中等職業學校的教學水平有了明顯的發展，但師生比例仍存在著一定的差距，教師數量仍舊十分缺乏。據不完全的統計，在職教師中有68%的教師平均周學時在12~17節，有部分教師的周課時已經高達到20多節。盡管部分中等職業學校規定了教師的最高授課量，但是，有些教師為提高收入在校外進行兼課。面對如此繁重的教學任務，教師能保證課堂的教學質量就已經實屬不易了，大部分教師根本無法擁有充足的時間與精力進行教學改革以及自身學識素質的提升。（二）我國對中等職業學校教師的培訓設置仍需完善。大多數中等職業學校近年來積極開展教師校本培訓，但部分教師在走上工作崗位之前并沒有進行過系統的心理學理論、教育學等知識的培訓，更沒有關于綜合知識包括文化知識的學習與儲備。作為中等職業學校專業教師，應該提高自身的學識與素質，豐富自己的知識儲備，積極學習一些基礎的理論課程，將理論與實踐相結合，多反思，多創新。（三）中等職業學校教師缺乏進修和深造的機會。中職教師參與過國內外教學研討會的機會也較少，缺乏進修和深造的機會也是阻礙教師提高教學能力的因素之一。（四）中等職業學校教師缺乏高質量的學術交流的平臺。我國大部分的中職教師將其精力主要放在基礎教學上，教師整體的學術氛圍不夠濃郁，缺乏學術對話與交流的高質量平臺，很難接觸到前沿的問題，由于教師掌握的信息資源有限，不能夠將科研工作縱向深入發展，許多研究仍只停留在教學經驗總結的層面，缺少實踐與深度的研究。

二、中等職業學校教師校本培訓中存在的問題

對教師進行校本培訓涵蓋了知識系統、教育實踐以及研究能力等多方面的內容。教師在知識和能力方面的不足都可以通過校本培訓得以提升，對教師專業的培訓方式雖然可以是多方面的，但校本培訓仍然是提高教師專業水平的最有效、最直接的途徑。（一）校本培訓的模式過于單一。一般而言，校本培訓模式的特質都是以學科本位為主，而學科本位正是導致傳統課程弊病的緣由，造從事科目的內容進行學習和工作，而對所從事學科之外的學科知識和內容不屑一顧，長此以往，不僅禁錮了教師的眼界，不利于教師的全面發展和進步，更會使教師產生倦怠和消極情緒，不利于對本身所從事科目的創新研究和實踐活動，使教師對傳統知識結構以及工作生活內容結構產生消極心理。增加多重培訓模式，使教師在培訓過程中互相學習和進步，同時也可以促進新的發展契機的產生。（二）校本培訓中知識結構不夠合理。教師在進行校本培訓時對專業知識的掌握程度固然十分重要，但對于現代教材教法、教育理論、教育技術以及科研知識水平的了解和掌握程度也尤為重要。教師雖然在入職后已經對專業知識掌握甚深，也具有足夠的教學經驗，但知識結構的不全面和不合理的確會阻礙教師在專業知識和能力的發展。（三）校本培訓中教學設計培訓欠缺。通過對教案書寫和試講方面的培訓看，學校大多更重視知識的傳授，而容易忽視了教學方法和教學策略的學習和運用。教師經過普通培訓后通常只能進行簡單的平鋪直敘式授課，講課過程難免過于單調，不能很好地啟發學生和引導學生思考，更不善于采用其他方式，如啟發式、探究式的授課方法，從而進行教學情境的設計，更好地為學生授課。（四）校本培訓中對實踐教學能力的不夠重視。畢業于中等職業院校的學生中，有很大一部分在校本培訓期間進行教學實踐的時間過少，在試講中，其動手能力，實踐教學能力更是不盡如人意。校本培訓應致力于尋求理論、管理和教學三位一體的通力合作，實現理論與實踐的零距離結合，立足學校在教師隊伍建設過程中的需求，積極培養能有效促進教育教學改革并發揮重要作用的優秀教師，以提高教師隊伍的整體素質，為教育事業的發展提供人才支撐和智力支持。（五）校本培訓對科研能力培養的意識不足。雖然大多數學員都表示對科研感興趣，但由于中等職業院校一般不會過于重視科研水平，往往只重視課程建設和提高學生成績，另外，一些學校不能承擔高額的科研經費，才使得從事科研工作的意識不夠強烈，積極性和主動性不夠高。

三、教師創新能力校本培訓模式的探索

隨著社會的快速發展，教育也在不斷創新改革，因此，對于教師的創新能力的要求也越來越高。對于教師創新能力的校本培訓應該從教師本身的培訓需求出發，從教學的創新、教師的個性化發展、教師之間合作等多方面進行培訓。（一）教學創新方面。教師教學是知識傳授的最直接的方式之一，教師的教學能力能夠很大程度上決定教學質量的好壞，其中教學創新能力至關重要。對教師教學的創新能力相關的校本培訓應該以學校和教師的實際狀況和發展需要為基礎，重點對教師的教育研究能力進行培養，引導教師經常對教學中出現的問題進行反思和分析，以便對教學方式做出及時地調整。另一方面，保護教師的個性化教學非常重要，處于不同職業生涯期間的教師的教學方式有所不同，要在尊重教師個性化教學方式的基礎上，對教師進行針對性的校本培訓。（二）合作教學校本。鼓勵教師之間相互合作，組織各種具有合作性的教學活動，鼓勵教師之間分享教學經驗和教學心得，能夠收到1+1大于2的培訓效果，不同的教學方法進行優勢互補，最大程度上激發教師的教學思維。同時，老帶新的“導師制”學習能夠幫助有經驗的老教師和思維活躍的年輕教師共同進步。通過“傳、幫、帶”的培訓模式，讓青年教師較快地提高教學水平，節省校本培訓的時間。參加培訓的教師通過自主學習和反思、教學示范和精品課教學展示、觀摩教學講座、教研活動、集體備課、教學督導、案例研究、行動研究等合作方式學習。除此之外，通過學校政策層面，各學校之間可以建立校際合作關系，對學科之間的師資力量的融合，各學校互派教師進行授課，參與到彼此的科研項目，提出合理的意見。（三）專家專題講座。在充分了解需求之后，聘請專家做專題講座，內容可以是學科前沿知識，也可以是專業技能；可以是創新理論，也可以是創新手段等，講座之后，教師要善于總結、反思、提高。同時增設專家問答環節，專家對教師提述的問題進行針對性的專業解答，能夠很大程度上提高校本培訓的效率。這樣的培訓方式不僅可以提高教研活動的質量，而且增加了培訓的專業性。及時對專家講座做出收獲總結，對一節課做出鑒定與評價，能夠不斷完善提高教學水平，更是教師在專業方面快速成長的一條有效途徑教。

參考文獻：

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作者:劉錦云 單位:河南科技學院