導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究著力構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展評(píng)估體系，主要依托生態(tài)寫作及學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估搭建。基于此，文章剖析了生態(tài)寫作的體裁與修辭知識(shí)、過(guò)程與策略知識(shí)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)共同體三大板塊的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作概念，構(gòu)建起直接課堂情境與間接課堂情境相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)估體系，并依托文本分析、個(gè)案分析、電子寫作檔案等方式，從而達(dá)成學(xué)術(shù)寫作能力生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估及遷徙的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)語(yǔ)言學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作;能力發(fā)展評(píng)估體系

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要涉及生態(tài)學(xué)及語(yǔ)言學(xué)交叉領(lǐng)域的學(xué)科，是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展衍生的分支學(xué)科。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)不同，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)秉持包容開(kāi)放的理念，著力構(gòu)建出多元化的生態(tài)系統(tǒng)，促使語(yǔ)言本身、語(yǔ)言的應(yīng)用及外部條件有機(jī)融合［1］。當(dāng)前，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要是根據(jù)哈利迪的“環(huán)境語(yǔ)言學(xué)”及豪根的“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”兩種主流模式進(jìn)行深入研究。“環(huán)境語(yǔ)言學(xué)”重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言對(duì)于外部環(huán)境的影響力和所產(chǎn)生的作用，而“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”則是重點(diǎn)聚焦于生態(tài)環(huán)境是如何影響語(yǔ)言功能的。本文基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，以語(yǔ)言本身、學(xué)習(xí)者及所在群體、語(yǔ)言教師及外部的環(huán)境作為相互影響、相互作用的因素，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展評(píng)估體系，從而大力提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作評(píng)估及反饋水平，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的靈活運(yùn)用能力［2］。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的發(fā)展階段及應(yīng)用

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作生態(tài)及動(dòng)態(tài)評(píng)估的發(fā)展階段

發(fā)展多元化、多維度的英語(yǔ)寫作模式，對(duì)于唯結(jié)果論的寫作評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制提出了更高的要求。寫作評(píng)價(jià)與評(píng)估逐漸轉(zhuǎn)化為以過(guò)程為導(dǎo)向、注重交互行為的模式，使學(xué)術(shù)寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估有機(jī)結(jié)合，教師依托語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段的水平及個(gè)人能力實(shí)施高效的交流互動(dòng)和適度干預(yù)來(lái)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。因此，該種評(píng)估架構(gòu)可以有效覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并創(chuàng)新、滲透有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位了解并學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作。實(shí)際上，西方國(guó)家的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)與評(píng)估已經(jīng)邁過(guò)了客觀測(cè)試及整體評(píng)分的兩個(gè)重要階段，并于1986年開(kāi)啟了全新的形成性評(píng)估階段，即鼓勵(lì)和倡導(dǎo)給學(xué)生的多篇習(xí)作及寫作任務(wù)建檔立卡，并注重寫作水平提升的整體過(guò)程。隨后，楊希認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作第四階段的關(guān)鍵評(píng)價(jià)是以多元化的考察方式對(duì)學(xué)生的綜合寫作能力進(jìn)行生態(tài)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，借助案例分析、寫作檔案記錄、交流訪談、學(xué)生英語(yǔ)寫作文本分析、行為觀察，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等定性及定量多種分析形式，從不同維度考查語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力及環(huán)境所帶來(lái)的影響作用。基于此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的生態(tài)及動(dòng)態(tài)評(píng)估體系已經(jīng)初見(jiàn)雛形［3］。

(二)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)評(píng)估是基于過(guò)程性的評(píng)估方式的統(tǒng)稱，可以分析和反饋出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)在可深入挖掘的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。維果茨基提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估的社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)評(píng)估者語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的交互動(dòng)作，摸索和了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者近期的提高板塊，并主要依托干預(yù)或介入的手段，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力提升提供有力的支撐。寫作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系尚處于發(fā)展萌芽階段，但目前學(xué)界已經(jīng)有學(xué)者研究形成了干預(yù)式支架介入、交互式反饋及二者相互融合的寫作檔案袋評(píng)估的理論分析與實(shí)踐成果［4］。1．干預(yù)式支架介入。教師有針對(duì)性地采用客觀測(cè)試及整體評(píng)分的終結(jié)性評(píng)估方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的反饋及學(xué)生自我反思等，在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)過(guò)程中，按照特定的步驟和方式鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，塞維爾列舉了6周學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作評(píng)估架構(gòu):第一部分，獨(dú)立完成寫作素材、擬定論文寫作計(jì)劃及最終版本論文寫作計(jì)劃。該部分由評(píng)估者進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，占比為15%。第二部分，課堂多篇習(xí)作，并編輯完成論文的初稿。該部分包含過(guò)程性的評(píng)估及師生之間互動(dòng)答辯，占比為15%。第三部分，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)進(jìn)行深度修改并提交修改稿，最終由教師審定評(píng)估終稿。該部分占比最大高達(dá)70%。此外，部分干預(yù)式支架介入鼓勵(lì)教師聯(lián)合圖書館工作人員共同參與和培育學(xué)習(xí)者的電子閱讀及寫作能力，從而有效提升契合學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。2．互動(dòng)式反饋。該種方式主要是教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者撰寫多次習(xí)作，來(lái)分析和反饋給學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作當(dāng)中需要改進(jìn)和指導(dǎo)的方面，剖析學(xué)習(xí)者的共性和個(gè)性化問(wèn)題，從而提供科學(xué)和有針對(duì)性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)。此外，也有研究者基于行為觀察與訪談的互動(dòng)形式，具體分析反饋過(guò)程中影響師生之間交互關(guān)系及反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作認(rèn)知的影響因素，進(jìn)而提出合理化的提升策略［5］。3．“干預(yù)+互動(dòng)式”寫作檔案袋評(píng)估。與前兩者相較而言，該種評(píng)估模式更加注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感，尤其是反思日記的寫作，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程的重要意義，強(qiáng)化其在語(yǔ)言認(rèn)知及情感溝通方面的衍生能力。根據(jù)安德魯?shù)恼{(diào)查分析，該種強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與形成性的發(fā)展思維并利用檔案袋的反饋價(jià)值評(píng)價(jià)方式，有助于幫助學(xué)生了解寫作的遞減規(guī)律。結(jié)合各種類型的規(guī)范性體裁學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生深入把握學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的內(nèi)在邏輯，在學(xué)術(shù)閱讀及寫作方面取得更大的進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)估雙向?qū)嵺`的緊密融合。

(三)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作生態(tài)評(píng)估的應(yīng)用

當(dāng)前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作生態(tài)評(píng)估還處于構(gòu)想的發(fā)展階段。生態(tài)評(píng)估模式表明，語(yǔ)言習(xí)得者的個(gè)體學(xué)術(shù)寫作能力與其自身的閱讀與寫作經(jīng)歷密不可分。實(shí)際上，在人的成長(zhǎng)階段，尤其是兒童早期能夠?qū)⑴c外部環(huán)境接觸習(xí)得的語(yǔ)言變體內(nèi)化為自身的語(yǔ)言體系，但是由于個(gè)體存在一定的差異性，導(dǎo)致個(gè)體在成長(zhǎng)成熟后出現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性的差距，同時(shí)，個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還受外部環(huán)境的直接與間接影響。換言之，語(yǔ)言習(xí)得者自身、語(yǔ)言使用者及語(yǔ)言使用者和外部環(huán)境的交互作用都會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言能力。基于此，生態(tài)評(píng)估模式關(guān)注了寫作者、環(huán)境等交互因素，利用多元化的數(shù)據(jù)搜集方式，并在某種程度上促進(jìn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和結(jié)果的分析分享。具體而言，大學(xué)一年級(jí)的作文評(píng)估重點(diǎn)在于學(xué)生習(xí)作的完成狀況及其過(guò)程，主要是依賴于寫作檔案袋和課前、課后的調(diào)查來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于民族志的評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)，一方面是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的閱讀及寫作的具體情況，另一方面則是考察和研究學(xué)校組織對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀寫作知識(shí)遷移的推動(dòng)或是阻礙作用，主要是借助縱向個(gè)案分析、寫作檔案袋、個(gè)人訪談、課堂內(nèi)部觀察和寫作語(yǔ)篇分析來(lái)考察評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言寫作能力。寫作中心輔導(dǎo)評(píng)估模式的側(cè)重點(diǎn)在于了解寫作中心如何有效促進(jìn)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化，該模式運(yùn)用寫作中心學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以此獲得科學(xué)合理的評(píng)估結(jié)果。而專業(yè)寫作任務(wù)評(píng)估則主要了解不同的項(xiàng)目以何種方式提升和發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，此種評(píng)估模式是通過(guò)專業(yè)領(lǐng)域?qū)懽飨嚓P(guān)能力的發(fā)展與評(píng)估來(lái)判斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力及水平。此外，通識(shí)教育項(xiàng)目評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的能力提升和全方面發(fā)展，那么評(píng)估的方式則是搜集大學(xué)一年級(jí)時(shí)期的作文，打造和構(gòu)建本科時(shí)期的點(diǎn)子檔案寫作袋。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展評(píng)估體系的構(gòu)建

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的架構(gòu)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是參與個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、邏輯架構(gòu)、內(nèi)容呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出特定的話語(yǔ)內(nèi)容及價(jià)值觀念，具有群體交互的典型特征，還會(huì)影響同一類語(yǔ)篇體裁的修辭方式。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的體裁與修辭知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)三個(gè)板塊為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作架構(gòu)提供了框架性的支撐。為進(jìn)一步剖析與解構(gòu)其本質(zhì)，本文對(duì)三大板塊進(jìn)行進(jìn)一步劃分。1．體裁與修辭知識(shí)板塊。寫作主要是依托于閱讀者對(duì)于閱讀價(jià)值判斷的對(duì)外輸出形式，而這種價(jià)值判斷則是源自讀者閱讀統(tǒng)一體裁文章的體驗(yàn)。因而，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)寫作需要展現(xiàn)出作者所表達(dá)的意境，同時(shí)也有讀者的思想意識(shí)，從而彰顯語(yǔ)篇體裁的語(yǔ)言表達(dá)和修辭特征。亞里士多德曾提出“修辭學(xué)三角”，明確指出學(xué)術(shù)寫作需要涵蓋作者傳達(dá)意蘊(yùn)的信度、文章整體的邏輯及作者與讀者的雙向互動(dòng)交流三個(gè)基本要素。這三個(gè)關(guān)鍵核心要素在不同類型學(xué)術(shù)表達(dá)中，針對(duì)不同類型的和受不同修辭目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，表現(xiàn)出不同類型的文章整體架構(gòu)、文筆風(fēng)格及語(yǔ)言表達(dá)的體裁特征，形成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的體裁與修辭知識(shí)。2．過(guò)程和策略知識(shí)板塊。從20世紀(jì)中后期起，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知過(guò)程和策略受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。過(guò)程與策略知識(shí)總體上涵蓋了選題、資料查找與歸納、調(diào)研考察、分析整理、草擬文章架構(gòu)、打磨修訂、排版及公開(kāi)發(fā)表等各關(guān)鍵過(guò)程的核心和有針對(duì)性的寫作策略。這需要寫作者具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。3．學(xué)術(shù)話語(yǔ)共同體知識(shí)板塊。這一板塊的劃分是基于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身份的考慮，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面需要充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，另一方面還需要廣泛涉獵不同領(lǐng)域的文化知識(shí)。該板塊與上述的題材及修辭知識(shí)、過(guò)程，以及策略知識(shí)板塊的內(nèi)容密切相關(guān)。這一板塊重點(diǎn)涵蓋了文獻(xiàn)綜述、引用及規(guī)范羅82列，即涉及語(yǔ)篇文本的觀點(diǎn)借用。此外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作者在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)也是借助學(xué)術(shù)共同體成員的學(xué)術(shù)領(lǐng)域互動(dòng)以此構(gòu)建起相互聯(lián)系的身份關(guān)系，涉及不同文化和學(xué)科背景作者的立足點(diǎn)與語(yǔ)氣呈現(xiàn)及讀者交流互動(dòng)的模式。

(二)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的評(píng)估體系構(gòu)建

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的評(píng)價(jià)注重語(yǔ)言習(xí)得者的認(rèn)知過(guò)程、文化環(huán)境等交互因素，由此學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作步入生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估等范疇。根據(jù)豪根對(duì)語(yǔ)言本身及語(yǔ)言與外部環(huán)境等雙向互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的研究，本文試圖在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接或間接環(huán)境下構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系聚焦于直接課堂情境與間接教育情境的相互作用。前者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的課內(nèi)情境中，各主體在不同環(huán)境下采用生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估的形式，利用課堂教學(xué)的交互實(shí)踐來(lái)開(kāi)展生態(tài)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)題材與修辭知識(shí)、過(guò)程與策略知識(shí)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)共同體知識(shí)三大板塊的融合。第一，思考選題與干預(yù)、介入式的分析講解。同一專業(yè)的幾名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)研究分組，合作查找相關(guān)文獻(xiàn)，共同探討并確認(rèn)選題，此后根據(jù)初步查找的文獻(xiàn)資料，再各自檢索所需的信息及思考亟待解決的問(wèn)題。教師干預(yù)、介入式的闡述文獻(xiàn)檢索、信息分類、閱讀文獻(xiàn)的專業(yè)技巧。具備相同學(xué)術(shù)研究背景的成員聚在一起查閱文獻(xiàn)資料，構(gòu)建課內(nèi)外環(huán)境學(xué)術(shù)共同體，為文章的結(jié)構(gòu)搭建創(chuàng)造積極的有利條件。第二，文章結(jié)構(gòu)性框架搭建及教師介入式講解。當(dāng)選題確認(rèn)后，學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖并梳理文獻(xiàn)的信息資源和內(nèi)在邏輯。而教師介入講解修辭策略和體裁知識(shí)，有助于提升文章組織架構(gòu)的邏輯性與層次感。例如，根據(jù)不同類型的語(yǔ)篇題材、修辭目的及閱讀受眾，教師要關(guān)注其內(nèi)在的創(chuàng)新和矛盾，進(jìn)而幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)寫作者提高文章表達(dá)的可信度，推動(dòng)文字內(nèi)容與閱讀受眾產(chǎn)生認(rèn)知共鳴和情感共振。第三，學(xué)術(shù)寫作中文獻(xiàn)的規(guī)范性引用及使用技巧。教師在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，就學(xué)習(xí)者提出的文獻(xiàn)引用規(guī)范性問(wèn)題給予介入闡述，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的引述文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)達(dá)到良好的表達(dá)和規(guī)范效果。第四，學(xué)術(shù)寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的解釋與文章初稿的互相評(píng)價(jià)。課內(nèi)教師以提問(wèn)的方式，以在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)法、規(guī)范五大板塊為核心，幫助學(xué)生充分了解專業(yè)寫作的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成初稿，小組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)閱讀寫作文本，同時(shí)提出有針對(duì)性的疑問(wèn)或是提出修改意見(jiàn)。第五，初稿修訂及面談。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者根據(jù)小組成員提出修訂意見(jiàn)進(jìn)行完善和修改。初稿針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)、行文邏輯采用逐一面談訪問(wèn)的形式;二稿關(guān)注詞匯的規(guī)范化使用、表達(dá)不恰當(dāng)?shù)牡胤郊柏酱嵘目臻g，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)展逐一面談。談話的重點(diǎn)是幫助教師了解學(xué)生的個(gè)性化差異及寫作的目的、經(jīng)歷，幫助學(xué)生有邏輯、完成清晰地傳遞寫作思路。第六，形成定稿并編入電子寫作檔案袋。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在完成最終版本的論文寫作后，將學(xué)期內(nèi)的兩個(gè)、三個(gè)題材各自編入電子檔案中。后者則是在課堂生態(tài)情景之外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)需要保持與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相對(duì)獨(dú)立又密切相連的關(guān)系。第一，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相關(guān)課程。通過(guò)建立電子學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作記錄檔案，利用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的跟蹤比較，來(lái)評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作水平的變化。第二，開(kāi)展英語(yǔ)寫作競(jìng)技比賽。比賽有助于改變對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體的氛圍、評(píng)估寫作能力、開(kāi)展相關(guān)的寫作訓(xùn)練。第三，英語(yǔ)通識(shí)學(xué)術(shù)寫作課。面向于學(xué)校不同級(jí)的學(xué)生，此種評(píng)估模式旨在多維度、多渠道來(lái)提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。未來(lái)，間接學(xué)校教育情境評(píng)估的構(gòu)想是，全面搜集和吸納不同學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程和競(jìng)賽的資料，通過(guò)建立電子寫作檔案袋的形式，嵌入訪談介入，從而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)寫作能力進(jìn)行更為全面的綜合性評(píng)價(jià)。文章在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下構(gòu)建了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。該體系重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程中語(yǔ)言本身、學(xué)生個(gè)體及群體、教師和教育環(huán)境之間的交流互動(dòng)作用，教師通過(guò)課堂觀察、當(dāng)面談話、學(xué)生習(xí)作文本分析等形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題并提供有價(jià)值的介入式幫助。與此同時(shí)，不同的寫作課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目依靠電子寫作檔案袋關(guān)聯(lián)，能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者在不同階段的發(fā)展空間，從而大力提升其學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的評(píng)估體系尚未發(fā)展成熟，例如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的過(guò)程與策略知識(shí)板塊的評(píng)估亟需完善、提升，從而推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在文獻(xiàn)研究、語(yǔ)言表述、邏輯分析等內(nèi)在的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的整體提升。

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作者：沈靜 單位：宿遷學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院