導語：微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了推進課堂教學改革，挖掘課堂教學新模式，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合具有一定的可行性。以高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》為例開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，改變師生之間互動情況。通過教學改革分析和問卷調(diào)查的形式不斷完善微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為其它課程的教學改革提供一定的借鑒。對學生學習能力的培養(yǎng)是微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最終落腳點，此模式改變了以往教師課上占主導的地位，重點突出學生的主體地位。學生通過課前觀看微課預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力；通過課上討論、練習，提高學生探索問題，解決問題的能力；最后，學生通過課后總結(jié)、反饋，培養(yǎng)學生的復習習慣。所以，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是知識的傳授，更多的是學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對于其他課程的學習具有相輔相成的作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目標明確，結(jié)構(gòu)緊湊，突出關(guān)鍵知識點，滿足現(xiàn)代碎片化的學習模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學內(nèi)容[1]。國內(nèi)最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計成適合支持移動學習或自主學習的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學習規(guī)律，可供學生課前、課中、課后的學習，可以兼顧不同層次的學生，真正達到學習的最終目的。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出關(guān)鍵知識點，滿足現(xiàn)代碎片化的學習模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學內(nèi)容。國內(nèi)最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義[1]，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計成適合支持移動學習或自主學習的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學內(nèi)容和教學課件制作成視頻，幫助缺課的學生課下學習，慢慢的這種教學方式被未缺課的學生接受。由此，教學方式從傳統(tǒng)的“課上教學”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下預習—課上加深—課后鞏固，國內(nèi)外掀起翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學生的學習自主性，改變傳統(tǒng)的教師占主導的角色定位，體現(xiàn)的是“先學后練”[2]。目前將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要資源，將二者結(jié)合具有一定的可行性。對于學生來說，改變學生對學習的畏難情緒和惰性，培養(yǎng)思維邏輯能力和自信心，提高學生的表達能力。對于教師，改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學內(nèi)容，整合教學資源，對信息技術(shù)也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為教學改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式

根據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及在實際應(yīng)用中所遇到的情況，現(xiàn)將微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用過程進行一定的設(shè)計研究。

2.1課前學習

傳統(tǒng)的微課多是概念性的內(nèi)容，比較枯燥、乏味。新的微課形式應(yīng)打破傳統(tǒng)的模式，課前教師將課程知識點進行梳理，針對教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗進行疑難點的講述。結(jié)合熱門話題，加入一些討論、練習并制作微課，與學生進行交流，提前設(shè)計教學計劃。在制作微課時設(shè)計“關(guān)卡學習”，避免出現(xiàn)微課只放不看的現(xiàn)象[3]。

2.2課上討論

學生在學習過程中往往存在矛盾心理，既有接觸新鮮事物的畏難的情緒，又有在大家面前表現(xiàn)的欲望，渴望得到同學們和老師的認可。教師可以根據(jù)學生們的課前學習及反饋情況，提出一些知識延伸性的問題，學生們進行分組討論，教師有針對性的進行指導。鍛煉學生的學習能力和查閱文獻、整合資料的能力。關(guān)于成果交流形式，可采用比賽、辯論、報告、演講等形式，豐富課上教學內(nèi)容。通過計分制，調(diào)動每一位學生的積極性，對于不參與的學生，采取末位淘汰制，并計入本人期末成績。

2.3課后鞏固

微課最大的作用是可以針對基礎(chǔ)不同的學生進行課外輔導，很多理解能力差的學生利用碎片時間反復觀看微課回放，同樣可以達到學習的最佳效果。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容進行總結(jié)，課后針對本課程內(nèi)容的特點，制定專屬學結(jié)表，因為是計分制，計入期末成績，既讓學生有競爭感，又有危機感。下面是針對微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行系統(tǒng)的分析（詳見表1）。表1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究示意圖

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實施

以高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》為例開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革，具體的實施步驟如下。首先，按照章節(jié)內(nèi)容梳理知識點。《應(yīng)用文寫作》課程共五章，知識點比較固定，有條理性。關(guān)于概念性的知識比較少，更多的是培養(yǎng)學生的實踐寫作能力。所以，教師在設(shè)計微課時，在知識點方面更多側(cè)重于舉例說明，讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上，更加注重說與寫。結(jié)合學生特點，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將微課程與智能手機、電腦等移動設(shè)備結(jié)合在一起，激發(fā)學生的學習興趣。其次，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容完成微課建設(shè)。《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容涉及到緒論、黨政機關(guān)公文、事務(wù)文書、信息傳播文書、畢業(yè)論文等內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容特點和學生的基礎(chǔ)不同，將各章內(nèi)容大致按照講授型、舉例型、任務(wù)型等方式進行微課設(shè)計。在制作方法上主要采用板書型、PPT型、動畫型等方法，并將微課視頻傳至學校教學平臺，供學生們學習。例如，事務(wù)文書中的一個文種求職信，在微課設(shè)計上除了設(shè)計基本知識點外，還要添加學生在實際面試時的注意事項、方法等，可以加入動畫和視頻等元素，激發(fā)學生的學習熱情。再次，設(shè)計課上教學內(nèi)容。為了教師對課上教學內(nèi)容有更好的設(shè)計，課前每組派代表匯報本組學習情況。本課程的學習更側(cè)重于說與寫的練習，關(guān)注學生的實踐能力，所以教師在課上內(nèi)容的設(shè)計是重中之重，著重鍛煉學生的總結(jié)和探究知識的能力，提高學生的表現(xiàn)力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭壓力。例如畢業(yè)論文文種的設(shè)計，首先每組派代表總結(jié)畢業(yè)論文文種的知識點，提出疑難問題，教師一一解答。其次，梳理完知識點，教師針對學生反饋情況，結(jié)合學生的專業(yè)特點，教師向?qū)I(yè)教師借鑒往屆學生論文內(nèi)容，布置學生討論相關(guān)畢業(yè)論文題目和論文大綱寫作的規(guī)律和規(guī)范性。最后，每組總結(jié)任務(wù)完成情況，進行成果交流，提高學生的總結(jié)和表達能力。在課后，學生可根據(jù)對知識點的掌握情況，將問題和觀點反饋至平臺，真正做到課前、課中、課后無縫銜接的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式[4]。最后，對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行評價。對《應(yīng)用文寫作》課程學習的學生分成兩隊，一隊是傳統(tǒng)的教學模式，一隊是開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，隨機抽取400名學生，并安排六名教師對所在班級進行問卷調(diào)查。根據(jù)結(jié)果分析，開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式隊對于知識點的掌握情況明顯好于傳統(tǒng)的教學模式，學生從最開始的逆反心理逐漸接受此種教學模式，師生們對課上的教學設(shè)計以及課后的互動交流給予了很高的評價和支持。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體要求

4.1對微課制作技術(shù)的支持

傳統(tǒng)的微課技術(shù)比較簡單，不足以吸引學生的眼球。目前，要求微課的制作內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。同時，微課的設(shè)計要合理，例如，圖像與解讀的文本若距離過遠或繼時出現(xiàn)，會增加學生的認知負荷，而且解說的內(nèi)容與屏幕文本應(yīng)有不同，以免產(chǎn)生冗余效應(yīng)導致學習效果下降。為了提高學生的參與感，每個班級可以派代表成立一個制作團隊負責微課的制作，支持學校微課制作的工作強度。

4.2對教師專業(yè)能力的突破

“制作技術(shù)與教學設(shè)計”是制作好微課的兩大基石，只有將教學設(shè)計與制作技巧深度融合起來，才能讓微課真正成為吸引學生的法寶,，才能切實提高微課的效能。首先是微課的內(nèi)容是否有意義，是否能引起學生們的學習熱情，這些直接影響之后翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。其次，教師要在課前了解學生的預習情況，這無疑是增加了教師的工作量。最后，課后學生能否認真總結(jié)反饋，能否很好的進行收尾，這是非常重要且不容易組織的一個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計本課程內(nèi)容的評價體系表來提高學生們的緊迫感，進而做到有序的學習。

5結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，并不是否定傳統(tǒng)的教學模式，而是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上增加新的教學元素。對于教師而言，新的教學模式可以豐富教學內(nèi)容，打破教師的惰性教學；對于學生而言，新的方式、新的技術(shù)手段更能激發(fā)學生的學習熱情。微課的翻轉(zhuǎn)課堂為網(wǎng)課提供一定的便利，為新的教學模式改革開辟一條創(chuàng)新之路。

參考文獻

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(04):36-41.

[2]邁耶.多媒體學習[M].牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)圖書館,2006:105-171.

[3]張艷萍.微課教學要以“微”見長[J].教育與管理,2019,(26):21-23.

[4]周南.基于“android”地方高校微課平臺的設(shè)計思路與資源建設(shè)研究[J].電子元器件與信息技術(shù),2020,4(08):162-163.

[5]那勇.微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式創(chuàng)新應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學學報,2019(11):32-33+73.

作者：蘭洋洋 單位：長春財經(jīng)學院