導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯重難點(diǎn)及教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：漢語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，漫無(wú)目的的詞匯教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果收效甚微。漢語(yǔ)詞匯教學(xué)重難點(diǎn)劃分可以幫助解決漢語(yǔ)課堂中教與學(xué)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生盡快提升實(shí)際交際的能力。那么如何確定對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)及其教學(xué)是我們接下來(lái)重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：詞匯;重難點(diǎn);對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)

一、確定重難點(diǎn)詞匯的必要性

（一）漢語(yǔ)詞匯數(shù)量眾。多我們以具體的詞典為例來(lái)分析漢語(yǔ)中的詞匯量。《漢語(yǔ)大詞典》收詞37萬(wàn)多條，臺(tái)灣《中文大詞典》收詞44萬(wàn)多條，日本《大漢和詞典》收詞55萬(wàn)條。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所涉及的詞匯僅一萬(wàn)多個(gè)，但對(duì)于留學(xué)生而言也是個(gè)天文數(shù)字。（二）詞匯教學(xué)目標(biāo)模糊。在如此龐大且復(fù)雜的“詞海”中如何有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)已成為對(duì)外漢語(yǔ)課堂的一個(gè)棘手問(wèn)題。這就需要我們確定詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，即哪些詞在前期教，哪些詞在后期教，哪些詞匯只需出現(xiàn)在閱讀、寫作課上，而無(wú)需進(jìn)入到聽力、口語(yǔ)課堂。（三）教學(xué)對(duì)象的差異。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生所掌握的詞匯量不同。要針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的不同來(lái)確定詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中要細(xì)心觀察，謹(jǐn)慎把握，依據(jù)學(xué)生具體情況圈定出課堂詞匯的重難點(diǎn)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、確定重難點(diǎn)詞匯

（一）確定重難點(diǎn)詞匯的依據(jù)——分級(jí)處理原則。詞匯的劃分常常需要依據(jù)分級(jí)處理原則。那么分級(jí)處理原則確立的依據(jù)是什么呢？一是頻率使用大的詞，二是使用范圍廣的詞，三是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，四是常用意象多的詞，最后還要考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)階段是否相匹配。如果是短期班的學(xué)生，他們帶有旅游的目的，我們就要選擇較為實(shí)用、口語(yǔ)性較強(qiáng)的漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)；如果是全日制的留學(xué)生，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃去劃分各階段詞匯教學(xué)的數(shù)量和難度。（二）確定重難點(diǎn)詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教材中什么樣的詞可以確定為重難點(diǎn)詞？我們認(rèn)為教學(xué)中的重難點(diǎn)詞匯應(yīng)當(dāng)包括以下幾類：實(shí)意性動(dòng)詞；抽象性動(dòng)詞；感情色彩不同的詞；文化內(nèi)涵比較豐富的詞；常用虛詞；詞義演變的詞。現(xiàn)就其中幾類進(jìn)行具體分析。（1）實(shí)意性動(dòng)詞。在漢語(yǔ)中，動(dòng)詞是一個(gè)句子的核心，它的擴(kuò)張能力強(qiáng)、使用頻率高。因此我們?cè)诮坛跫?jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的重要性。如：在對(duì)話中：A：你吃飯了么？B：吃/沒(méi)吃。在祈使句中：幫我開一下X。開一下X。開X。（X指名詞）以上幾組對(duì)話僅用動(dòng)詞就可以完成實(shí)際交際，足以顯示動(dòng)詞在日常交流中的重要性。（2）抽象性動(dòng)詞。抽象動(dòng)詞是比較空靈的，看不見也碰不到，但卻時(shí)刻伴隨在我們身邊。例如，“我喜歡你”中的“喜歡”和“我想你了”中的“想”，這兩個(gè)抽象性動(dòng)詞我們無(wú)法說(shuō)清它的顏色、味道和形狀，但卻與我們的生活息息相關(guān)，足以見其重要性。（3）感情色彩不同的近義詞。中國(guó)漢字博大精深，用錯(cuò)一字可能毀掉整個(gè)對(duì)話，從而導(dǎo)致整場(chǎng)對(duì)話交際的失敗。其根本原因在于留學(xué)生缺乏語(yǔ)用交際常識(shí)。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果不講語(yǔ)用，將是教學(xué)的一大損失。像“無(wú)微不至”與“無(wú)所不至”僅一字之差，其感情色彩卻千差萬(wàn)別。這在理解上常常給留學(xué)生帶來(lái)困惑，所以也是我們重點(diǎn)講解的內(nèi)容。（4）文化詞。從學(xué)情的角度來(lái)看，文化詞的時(shí)間跨度大，歷史性強(qiáng)。例如：縱橫捭闔、東施效顰、秦晉之好、完璧歸趙等。這些詞已經(jīng)與我們?nèi)粘Ｉ钕嗑嗌踹h(yuǎn)。此外，文化詞還包括一些詞義演變的詞。例如“小姐”“師傅”等，這類詞在歷史的不同時(shí)期褒貶色彩是不一致的，如果不懂這些褒貶色彩不停變化的詞，留學(xué)生就很難讀懂很多經(jīng)典文學(xué)讀物。（5）常用虛詞。虛詞和抽象動(dòng)詞一樣，意義也是比較空靈的。相比實(shí)詞來(lái)說(shuō)，虛詞的數(shù)量要少得多，但其重要性，就個(gè)體來(lái)說(shuō)大大超過(guò)實(shí)詞。同時(shí)，漢語(yǔ)里的介詞大多數(shù)都從動(dòng)詞虛化而來(lái)，例如“在、給、往、朝、想”仍舊是動(dòng)、介詞兩類詞的兼類詞，這在詞匯教學(xué)方面也是不容忽視的。

三、重難點(diǎn)詞匯的教學(xué)法

（一）實(shí)意性動(dòng)詞教學(xué)法。（1）動(dòng)作演示法：像“夾、跨、舉、走、跑、推、舉”等動(dòng)作類詞語(yǔ)，只憑借老師的講解學(xué)生很難理解，老師完全可以借助相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行動(dòng)作演示，請(qǐng)學(xué)生理解后再進(jìn)行演示，這樣既使學(xué)生加深印象又活躍了課堂氛圍。（2）直觀法：利用圖片、視頻、實(shí)物、動(dòng)作表情等直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如教師拿幾只大小不一的粉筆就可以講解“大、小、長(zhǎng)、短、多、少”等詞。（二）抽象動(dòng)詞教學(xué)法。（1）翻譯法：這是講解抽象動(dòng)詞最有針對(duì)性的方法，也是最古老的教學(xué)法。這種方法在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂茫梢怨?jié)省很多時(shí)間，避免反復(fù)糾纏。同時(shí)，翻譯法有很大的弊端，我們需要辯證而靈活地使用這個(gè)方法。（2）配價(jià)法：是以配價(jià)語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)提出一種解決問(wèn)題的方法，也就是研究一個(gè)動(dòng)詞支配幾個(gè)行動(dòng)元（名詞或動(dòng)詞）的問(wèn)題。我們可以利用配價(jià)法解決一些問(wèn)題，像有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么‘我吃了’可以說(shuō)，‘我愛了’卻不可以說(shuō)”，我們完全可以解釋“吃”為一價(jià)動(dòng)詞，“愛”為二價(jià)動(dòng)詞。（三）感情色彩不同的近義詞教學(xué)法。（1）對(duì)比法：將相似的詞放在一起進(jìn)行對(duì)比，找出兩個(gè)詞的不同點(diǎn)。例如對(duì)比“無(wú)所不至、無(wú)微不至”的差異。（2）辨析法：組詞造句，然后逐一替換，找出義項(xiàng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)詞的功能和用法。例如“聲望、威望”。（四）文化詞教學(xué)法。（1）故事法：用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，描述故事的概況，并自然地將文化詞融入故事中。例如“縱橫捭闔、東施效顰、秦晉之好、完璧歸趙”等詞的教學(xué)。（2）翻譯法（上文已經(jīng)介紹）。像講解“底蘊(yùn)、磅礴”等抽象難懂的詞。（五）虛詞教學(xué)法。虛詞的意義比較空靈，在客觀的世界里很難找到相應(yīng)的實(shí)物對(duì)應(yīng)。所以虛詞不能就詞講詞，需要結(jié)合一定的語(yǔ)境和上下文講解。我們?cè)谥v“難怪”時(shí),可以結(jié)合一定語(yǔ)境，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟。如教師可以給定一個(gè)情境：A：他好像是個(gè)外國(guó)人，怎么漢語(yǔ)說(shuō)的這么好？B：盡管他是個(gè)外國(guó)人，但從小就和父母移民中國(guó)大陸。學(xué)生：哦，難怪他漢語(yǔ)說(shuō)得這么好！通過(guò)語(yǔ)境學(xué)生自然就會(huì)理解“難怪”的意義了。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，因此詞匯教學(xué)的重要性不容小覷。本文從漢語(yǔ)詞匯教學(xué)重難點(diǎn)確定的必要性、重難點(diǎn)詞匯的確定及各類重難點(diǎn)詞匯的教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行探究，并結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)例給出可操作性的教學(xué)建議，希望能給一線對(duì)外漢語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方面帶來(lái)啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣可心.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,2002.

[2]齊滬楊.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[3]陸儉明，馬真.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞散論[M].北京:語(yǔ)文出版社,1999.

[4]楊濤.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的原則與技巧[J].文學(xué)界,2010(11).

作者:李連果 單位:黑龍江大學(xué)