導語：多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】分析利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境需要注意的問題。從激發(fā)學習興趣、強化記憶力和提升詞匯運用能力三個方面分析利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境的意義。結(jié)合教學實例，探究利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境的優(yōu)勢，認為能幫助學生了解詞匯的形式、讀音和意義，內(nèi)化詞匯的用法和功能，靈活運用詞匯等。

【關鍵詞】多媒體；高中英語；詞匯學習；情境

隨著教育制度的不斷改革和完善，以及科學技術和信息技術的創(chuàng)新，我國教育領域?qū)Χ嗝襟w技術進行了大范圍的推廣和應用。目前，多媒體技術已經(jīng)成為許多學校普遍使用的教學工具。從英語教師實踐成果的角度分析，利用多媒體技術創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境，對學生的記憶能力、思維能力等會產(chǎn)生重要的影響?！丁雌胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）〉解讀》指出，高中英語詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性及語篇的支持、文化的影響。這些都要求教師必須尋找一種新的詞匯教學策略。因此，高中英語教師在實際教學過程中應合理應用多媒體技術，以便達到更好的教學效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境需要注意的問題

首先，在帶領學生學習一些入門詞匯時，教師要結(jié)合學生實際的學習情況設定詞匯情境的教學內(nèi)容，同時以英語文章的中心思想為核心，創(chuàng)設多樣化的學習情境，使之既能豐富情節(jié)色彩，又能賦予英語詞匯新的生命力，從而讓學生處在一個輕松、生動的學習環(huán)境中，進一步加深對所學詞匯的印象。這樣不僅能夠提升學生對英語詞匯學習的興趣，還能夠適當調(diào)整學生的學習狀態(tài)（羅永華2015）。其次，教師采用多媒體協(xié)助創(chuàng)設不同的學習情境時，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同層次的學生設置與之相應的情境。如對于學習能力較強的學生，可以創(chuàng)設詞匯拓展情境，讓他們在鞏固、記憶目標詞匯的同時發(fā)散思維，擴大詞匯量；針對學習能力較差的學生，可以創(chuàng)設比較簡單的學習情境，幫助他們記憶和理解目標詞匯。

二、利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性。傳統(tǒng)的“灌輸式”的詞匯教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。新穎的教學模式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)設英語詞匯學習情境，不僅能夠使學生提高詞匯記憶效率，還能幫助學生學以致用（游海燕2017）。教師可以根據(jù)學生的學習情況，合理設計教學內(nèi)容，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極自主地參與英語詞匯學習，同時培養(yǎng)思維能力、想象力及獨立思考能力（邴永學2018），從而加深對目標詞匯的印象。（二）強化學生的記憶力，提高學生的學習技巧。高中英語詞匯知識涉及的內(nèi)容比較多，如果教師采用傳統(tǒng)、單一的教學方法，只會增加學生的學習壓力，影響整體教學效率。因此，教師要綜合分析學生的學習情況，利用圖片、動畫等方式創(chuàng)設合適的學習情境，將圖片、動畫與要講的詞匯結(jié)合起來，加深學生對所學詞匯的印象，強化學生的記憶力。同時，教師要對學生進行學習技巧點撥，遵循“以學生為主體”的教育原則，在不同的情境中講解不同的詞匯，讓他們深刻理解不同詞匯的含義，滿足他們的學習需求（于瑋瑋2018）。（三）提升學生的詞匯運用能力。學生面對大量陌生的英語詞匯，會產(chǎn)生懼怕感。而利用多媒體創(chuàng)設英語詞匯學習情境，能夠讓學生在一定情境下主動思考與學習，輕松掌握目標詞匯。另外，在這種情境中，師生、生生之間生能夠積極主動地溝通與交流。這樣，教師可以清楚地了解學生的學習情況，從而對已經(jīng)制訂的教學方案與內(nèi)容作適當調(diào)整，滿足學生的學習需求。同時，學生通過親身感觸與參與，有助于提高詞匯運用能力。

三、利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習情境的優(yōu)勢

（一）幫助學生了解詞匯的形式、讀音和意義。在北師大版高中《英語》必修一Unit1LifestylesLesson1APerfectDay?一課的詞匯教學中，教師可以利用一些視頻來引出教學主題———完美的一天。然后通過視頻讓學生了解目標詞匯的形式、讀音和意義。在詞匯教學過程中，教師可以呈現(xiàn)“Whatmattersishisattitudetowardslife.”“Helivesapeacefullife.”等句子，從而自然地引出具體的單詞、語法等，并結(jié)合日常生活，引導學生把所學與已掌握的英語詞匯應用到日常對話中。教師根據(jù)學生的回答對應播放相關節(jié)目的視頻，其中包含領會型詞匯和表達型詞匯。同時，教師可以設計相應的詞匯練習題，或者讓學生以“APerfectDay”為話題進行討論。這樣學生就能快速體會到所學詞匯的含義，加深記憶。除了讓學生掌握目標詞匯之外，教師還應利用創(chuàng)設的情境讓學生領悟一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的用法，進而逐步掌握本課的重難點知識（許錦月2018）。（二）幫助學生內(nèi)化詞匯的用法和功能。利用多媒體創(chuàng)設英語詞匯學習情境，能促進學生對詞匯的深刻理解，同時內(nèi)化詞匯的功能和用法。在教授北師大版高中《英語》必修二Unit4CyberspaceLesson1Tomorrow’sWorld一課時，主要的教學任務是鍛煉學生自主閱讀的意識與能力。教師可以讓學生多跟讀幾遍音頻。第一次跟讀時，讓學生閉上眼睛深入體會；后面幾次跟讀時，讓學生通過文字材料的輔助判斷詞匯的用法。同時，教師要積極指導理解能力較差的學生。教師還可以讓學生分組練習，復述相應的情節(jié)，一方面讓詞匯學習情境化，加深學生的印象，如將will和begoingto的用法帶入其中，使其在學習重點詞匯的同時掌握相應的語法；另一方面幫助學生掌握閱讀技巧，更直觀地理解短文描述的內(nèi)容，提高其閱讀理解能力。（三）幫助學生靈活運用詞匯。教師帶領學生復習北師大版高中《英語》必修一Unit1Lifestyles的內(nèi)容時，可以為學生播放一些歐美電影片段，讓學生結(jié)合中文字幕看、聽，從而鍛煉其思考能力和聽力；然后再次播放相同的電影片段（無聲音），讓學生在參考臺詞材料的基礎上，為電影片段配音；接著第三次播放相同電影片段（無聲音），讓學生在不參考臺詞資料的情況下為電影配音。這樣，學生不僅能夠習得目標詞匯，還能深入理解故事的背景，片段中人物的性格、特點等，從而體會詞匯在不同語境中所表達的含義，以便做到靈活運用。

在高中英語詞匯學習中合理利用多媒體創(chuàng)設相應的情境，對高中生的學習有著深遠的意義。多媒體為學生提供了更多豐富且富有內(nèi)涵的真實或虛擬情境，降低了學生學習英語的難度，促使學生保持對英語的學習興趣，提高其自主學習能力和水平，從而推動了其英語綜合素質(zhì)的有效提升。

引用文獻

邴永學.2018.情境教學策略在初中英語語法教學中的運用[J].現(xiàn)代交際，（9）：206-207.

羅永華.2015.利用多媒體創(chuàng)設高中英語詞匯學習的情境[J].教學與管理，（16）：62-64.

許錦月.2018.讓詞匯教學“活”起來———高中英語詞匯教學探析[J].名師在線，（31）：69-70.

游海燕.2017.多媒體情景創(chuàng)設在高中英語詞匯教學中的探索[J].英語廣場，（8）：152-153.

于瑋瑋.2018.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育觀察，（12）：122-123.

作者:王本全 單位:北京市房山區(qū)教師進修學校