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摘要：思維導圖是一種可視化的圖形總結模式，在大腦中呈現清晰的脈絡圖，能夠充分的培養學生的發散思維能力。在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的方法，能夠建立相關單詞之間的聯系，提高詞匯記憶效率并增強學生學習英語的自信心，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：思維導圖；詞匯教學；初中英語

1概述

與小學的英語教學相比，初中英語教學內容明顯增多，知識點難度加大，教學節奏顯著加快，這些都增加了學生學習初中英語的難度。其中，阻礙學生學習初中英語的最主要的一方面就是大量的詞匯，降低了學生的學習效率，也降低了學生學習英語的自信心。思維導圖又稱心智圖，是20世紀所提出的一種放射性思維理念，將其應用于英語教學，能夠有效提高教學效率。本文將探究思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。

2思維導圖的概念

所謂的思維導圖，是從一個主題、一個觀念出發，通過思維分支的形式，在主題的基礎上引中出多個關鍵詞。針對思維分支的過程，可以通過不同線條、不同代碼、不同字體進行標識，切實地將圖形和文字緊密結合，真正地實現思維可視化。大腦的潛能是無限的，放射性思維是大腦思考方向、大腦思路直觀的體現(謝文娟2016)。人的記憶是有限的，短時間內記憶大量的單詞對于初中生來說是有難度的，因此采取科學有效詞匯教學方法是十分有必要的。思維導圖強調運用直觀的方式，引導學生發現單詞之前的聯系，啟發學生善于思考，以此來達到鞏固掌握詞匯的效果。由此可見，在初中英語詞匯教學中運用思維導圖能夠得到優異的效果。

3思維導圖在初中英語詞匯的優勢

3.1提高學生詞匯記憶效率。英語的學習包括四個方面：聽、說、讀、寫，每次方面都是不可或缺的。而詞匯是一門語言的基礎，只有掌握一定量的詞匯才能進行深入的學習。但是，對于一門新的語言，學生之前沒有接觸過，學習起來不知方法，仍然采用死記硬背的方式，結果不僅浪費了大量時間，效果也微乎其微。但是，通過運用思維導圖的方法，找到新舊單詞之前的聯系，做到無縫連接，加深新學單詞的映像。也可以運用詞根、詞綴來幫助學生記憶單詞，英語大量單詞都是通過詞根加上詞綴變化而來的，掌握了一定的詞根詞綴就能夠掌握單詞的變化規律，面對新單詞時就能找到相應的意思，學習起新單詞時就能勢如破竹，快速提升單詞的記憶效率。3.2拓展學生的邏輯思維能力。在學生日常單詞學習中不難看到：機械背單詞，只知其然不知其所以然，孤立的記憶單詞。有的學生甚至單詞怎樣發音都不會，就只是把單詞的每個字母進行記憶，雖然當時能夠記住，但是隨著時間的流逝很快就會忘記。而思維導圖強調，在進行單詞學習時，大腦中圍繞我們的中心詞呈現出一幅畫，這幅畫中不僅僅只有我們要學習的新單詞也就是中心詞，同時與我們新單詞有聯系的詞也會采用線條的方式，根據它們與中心詞的關系聯系在一起，比如說:同義詞、反義詞、近義詞等。采用這樣的方式進行學習，大腦中會呈現一幅清晰、簡明的樹狀圖，不僅僅幫助學生記住新單詞，同時也能幫助學生記住與之相關的詞匯。長期采用思維導圖進行記憶單詞，能夠幫助學生拓展邏輯思維能力，加強學生的發散思維能力。3.3增強學生學習英語的自信心。詞匯是一門語言的基礎，是基石，只有打好語言基礎，才能建立起語言的墻堡。詞匯學習在語言學習中的地位不言而喻，只有地基打牢了，根基扎穩了，那么日后的英語學習就成竹在胸了。反之，詞匯掌握不牢，數量不夠，那么英語的學習就舉步維艱了，長期下去學生的自信心嚴重受挫，大大減低了學習英語的興趣，甚至會產生厭學情緒。及時采取思維導圖的方法來進行詞匯的學習，大大提高了記憶單詞的效率，通過聯想、對于、比較等有趣的方式，也很大程度上提高了學生的學習英語的興趣，增強了學生的自信心，提供了學生學習英語的強大動力。

4思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

4.1利用詞根詞綴。通過對擁有不同詞匯量的學生進行比較，不難發現那些英語表達能力強、詞匯量大、寫作水平高的學生往往會充分利用單詞的詞根、詞綴而不是單詞本身進行記憶。通過英語本身的構成，英語單詞的構詞是有規律可循的。英語的基本組成單位是句子，按照結構層次劃分為：詞素、詞、詞組、分句、句子。按照這個結構來說單詞是由詞素構成的，而詞素是由詞根和詞綴兩部分組成的。學生掌握基本的詞綴和詞根，就相當于掌握住了英語單詞的構成方法，有助于提高對單詞的感知能力，進而提高記憶效果。將思維導圖運用到初中英語詞匯教學中，能夠讓學生了解詞匯的構成，熟練使用詞根、詞綴記憶詞匯，從而極大地降低學習難度，提升英語課堂教學效率。在初中英語詞匯教學過程中，教師應該積極結合學生的學習水平，引導其利用詞綴、詞根分析單詞的構詞規律(劉紅賓2017)。例如，在實際詞匯教學中，老師要把關于詞根、詞綴的相關知識詳盡地對學生進行講解，如詞綴分為前綴與后綴，每個詞綴都代表相應的意思，只要在掌握了詞根的基礎上就能由添加的詞綴來掌握住單詞的意思了。如英語中-or是“人”的意思，一般作為后綴放在動詞后面構成名詞。在教學時，英語老師可列舉如visit-visitor，invent-inventor，act-actor等單詞，來啟發引導學生掌握該詞綴的意思與用法，并在腦海中形成-or是表示“人”的后綴的思維導圖，通過運用該思維導圖能夠聯想到其他以-or結尾的單詞，如educate-educator，collect-collector，direct-director等有關該詞綴的其他詞匯，不斷擴大學生的詞匯量。又例如，前綴-un表示“不”的意思，通過舉例happy-unhap⁃py，like-unlike，usual-unusual等單詞的對比形式，使學生了解-un這個前綴表示否定的意思與使用方法，同樣在腦海中形成有關該前綴的思維導圖，并通過該圖聯想到friendly-unfriendly，cover-uncover等。由上綜述所見，英語詞匯的學習并不是總是枯燥與無味的，通過詞根詞綴的學習并充分利用聯想與思考，在心中形成一個層次鮮明的知識網絡并把相關單詞按照他們之間的關聯填到相應的知識網格中，形成自己的知識網絡體系并不斷地擴大自己的詞匯量。4.2利用詞匯之間的關系。在詞匯的知識海洋中，單詞種類紛繁復雜而又相互之間有著微妙的關系，如果孤立的記憶每一個單詞而不考慮他們之前某種關系，不僅會消耗大量的時間還會產生枯燥煩悶之情，取不到良好的記憶效果。但是如果能夠根據詞匯之間的關系，運用思維導圖建立起相應的關系網絡就如一葉而知秋，詞匯之間的關系大致可分為三類：同義關系、近義關系以及反義關系。如同義關系，fall與autumn、underground與subway、lift與el⁃evator、shop與store等。當進行新單詞學習時，根據意思在頭腦中按照思維導圖找到相應的同義詞同樣也能增加我們的單詞量。如近義關系，前文中我們講到了詞根詞綴列舉了詞綴-un，那么我們可以在腦海中構建出-un的思維導圖，還有哪些詞綴也是表示否定的意思，可以分別運用到哪些詞根上構成新的單詞。圍繞詞綴-un，我們可以得到同義的詞綴-im，-in，-dis等，進行細分我們又可以得到以詞綴-im開頭的單詞有impolite，impossible，impatient等，以-in開頭的詞匯有incorrect，inactive，inhuman等，以詞綴-dis開頭的單詞有dislike，dishonest，disclose等。再如詞匯之間的反義關系，big-small，tall-short，wet-dry，hot-cold等。詞匯的學習要有方法，能夠舉一反三通過一個單詞的學習能夠記住一系列的單詞，這才是我們學習單詞的目的而不僅僅靠的是死記硬背與孤立的記憶單詞。千言萬語不如一幅畫，通過一幅色彩鮮明與安然有序的內容，使學習者做到心中有數能夠圍繞一點而展開全篇，由點到線再到面，詞匯網絡建立的越是有序與規整，單詞的記憶越會輕松與有趣。4.3利用單詞的分類。分類這種方法在日常生活中十分常見，同樣也可以運用到單詞的記憶中去。分類，顧名思義是指按照種類、等級或性質歸類。分類記憶單詞可以將所學到的單詞，按詞義不同進行分類構成一個完整的單詞框架，這樣當我們遇到其中的一個單詞時，便可以通過我們所構成的組織框架來聯想到一串其他單詞。教學步驟如下:首先教師給出一個中心詞匯如clothes。接下要求學生圍繞中心詞來想出其他單詞，考慮衣服包含什么所對應的單詞，繪制思維導圖最后進行歸納整理形成一個圍繞中心詞clothes而展開的單詞網。如上半身的衣服包括：hat，tie，scarf，gloves，jacket，shirt，T-shirt，sweater，coat等，下半身的衣服包括：shirt，jeans，pants，shorts，socks等。只要該思維導圖在腦海中儲存下來之后，當我們再次談到有關衣服的單詞時，便能輕易地提取出該類的單詞了。再如當中心詞為schoolthings時，我們也要在頭腦中形成以學習用品為中心詞的思維導圖，以schoolthings為該思維導圖的中心，然后向四處發散繪制出該分類下的單詞，分類可以如下：筆、書、本子等。筆又可以分為pen，pencil，brush，crayon等，書又可以分為story-book，Eng⁃lishbook，mathbook，Chinesebook等，本子又可以分為note⁃book，blankpaper等。按照這種方式，層層遞進由一個單詞向外發散，按照分類的方式不斷地對中心單詞進行補充，中心詞相當于樹干而我們采取分類的方式就猶如一條條樹干，圍繞著我們的中心詞也就是樹干不斷地生枝發芽，最終長成一棵參天大樹，那么我們記住的就不僅僅只有中心詞著一個單詞，同樣對圍繞中心詞相關的大量的詞匯進行記憶。

5思維導圖在初中英語詞匯教學中應注意的問題

5.1因材施教，循序漸進。由上所述，在詞匯的教學中采取思維導圖的方法能夠有效地提高學生的單詞記憶效率并不斷地擴充學生的單詞量。但是我們需要注意的是每個學生的學習情況，學習基礎，理解能力是不盡相同的，因此這就要求我們在采用思維導圖進行詞匯學習時，要根據學生的實際情況來開展，有的學生善于比較詞匯之間的關系，那么我們可以利用單詞之間的關系幫助建立思維導圖，而有的學生抽象思維能力很強善于對事物進行分類，那么我們可以采取分類的方式幫助學生構建思維導圖。無論采取怎樣的方式來幫助學生進行詞匯的思維導圖的建立，我們都要循序漸進，按照學生能夠掌握的速度進行教授。5.2及時反饋，有效監控。在學生掌握了思維導圖來進行詞匯的記憶之后，要對學生的學習效果及時反饋便于了解學生的學習情況，及時進行查漏補缺加深對該方法和所記憶單詞的影響。如當我們給出一個中心詞之后，留給學生相應的時間進行思維導圖的構建，然后采取多種方法對學生的結果進行了解，如同桌互評，小組分類，個人回答等方式，使老師充分了解學生的學習情況也使學生自身對于該學習有個充分的認識，便于師生之間關于該方法的運用進行交流，不斷幫助學生在詞匯的學習與記憶上取得進步。

6結論

詞匯的學習在初中英語教學中占有舉頭輕重的地位，有效詞匯記憶方法是幫助學生成功掌握英語的重要法寶，而思維導圖這一方法使輕松記憶單詞成為可能。在詞匯的學習中，頭腦中構建出簡潔明了的單詞框架，圍繞中心詞開展一系列的詞匯索引使個個單詞之間緊密聯系，從而達到舉一反三的效果，提高學生記憶單詞的效率，拓展學生的邏輯思維能力，增強學生學習英語的自信心，大大提高英語學習興趣，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]謝文娟.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究:新教師教學,2016(27).

[2]劉紅賓.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].英語教師,2017(7):29-32.

[3]錢海蓉.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育,2016(23):159-159.

[4]陳宏.思維導圖在初中英語詞匯課堂教學中的實踐運用[J].瘋狂英語:教學版,2016(10):56-57.

作者:王吉祥 單位:河南大學