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摘要：工作室制的教學模式具有鮮明的特色，能最大限度地挖掘教學資源，使教學與實踐能夠很好地融合，能夠根據社會需要培養適合的人才。工作室制的教學模式同樣是培養設計類專業技能型人才的較好方式。文章就工作室制的特點、構建工作室制的課程體系、培養良好的教學團隊、創建良好的教學環境、進行良好的教學成果評價及教學運行與管理進行論述，使其適應高校培養更多符合市場需求的應用型人才的實際。

關鍵詞：工作室制；構思-設計-實施-運作理念；設計類課程；教學模式

隨著國家經濟社會的發展，高等教育的改革不斷深入，本科教學水平的高低已經成為全社會共同關注的熱點話題。經過將近20年的發展，高等教育開始大規模的擴招，部分學校在教學基礎設施建設和教育教學水平方面出現參差不齊的現象，致使各種矛盾日益凸顯，主要表現在以下幾個方面：第一，行業和企業急需各類專業人才，但是高校畢業生的綜合能力卻無法匹配崗位的需求；第二，由于信息時代知識傳播速度飛快，學生在學校學到的知識，已經嚴重滯后于社會的需要；第三，部分高校由于師資和教室不足，對教學班級進行合并授課，導致大班教學現象比較突出，師生之間沒有溝通和互動環節，學生缺乏獨立思考問題的能力，知識消化不及時，教學質量大打折扣；第四，考核模式千篇一律，沒有體現學生思考和分析問題的能力。設計類課程主要分為程序設計和藝術設計兩大類。程序設計類課程要求學生掌握程序設計的基本思想和方法，能夠運用計算機語言分析和解決問題。但一直以來，這類課程的學習難度較大，學生缺乏主動性和積極性。藝術設計類課程主要通過對顏色、圖形、聲音等內容的學習，把帶有藝術思想、藝術特征、藝術原理的事物設計表現出來，應用到各個領域中去，包括環境設計、產品設計、數字媒體設計等。藝術設計類課程有一個特點：理論教學部分在課程學習中所占比例不多，大部分時間用于構思、設計、實施和創作，因此，老師在教學中的指導作用就顯得尤為突出。如何提高設計類課程的課后時間利用率，轉變學生的學習態度，加強師生之間的交流，提升教師項目實戰教學的能力，探索校企合作的新模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，是十分重要和迫切的[1]。

1工作室制和CDIO理念的分析

“工作室制”人才培養模式最早在歐洲出現，來源于20世紀初德國包豪斯學院的“工藝作坊”式教學模式，形成了最早的工作室教學形式，給我國的高等教育帶來了巨大而深遠的影響[2]。CDIO理念主要由4個方面組成，分別是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），近年來，作為教育改革的主要成果，在學生應用實踐能力培養中模擬實際工作環境，以綜合設計類課程為項目載體，以構思—設計—實現—運行為主線，培養學生的設計素養、動手能力、溝通協作和對工作環境的適應與協調能力。

2工作室制教學模式的研究

2.1構建系統的課程體系。設計類專業的人才培養目標是要求培養有基本的理論知識，具備一定的專業知識和較強的設計意識、動手能力和協作，具有一定創新精神、創業意識和創造能力的高素質應用型人才。為了實現人才培養目標，課程體系的構建應堅持“合理定位、強化基礎、注重能力、因地制宜、對接社會、突出特色”的原則，優化人才培養，調整課程體系。工作室課程設置以專業基本知識為基礎，以專業技術應用為核心，以提升實踐能力為主體，以實際項目為導向，以市場化、項目的要求為依據，構建符合工作室制特點的教學模式。人才培養方案中對大學四年的課程設置進行了具體的要求，工作室在大一時主要進行基礎課程的教學，著重培養學生的基本素養和設計思維；大二時主要進行專業技能的訓練，著重培養學生的設計意識和動手能力；大三時主要進行綜合項目的訓練，著重培養學生的技術應用能力和團隊協作能力；大四時主要進行具體項目的實踐操作，著重培養學生解決實際問題的能力，為走入職場、進入社會打下堅實的基礎。教師在每個環節中以企業管理者的身份，從實際崗位需求出發，將學生以企業員工的身份安排到項目中去，通過相應的指導、調研、分析、考核、評價等環節，最后實現市場化項目。工作室制教學在實施過程中應當具有一定的針對性。課程是培養學生基礎知識和實踐能力的重要載體，課程的設置要體現企業需求和崗位要求，堅持循序漸進和腳踏實地的原則，強化工作意識、責任精神，對教學目標、教學內容、教學過程、教學質量、教學評價、教學反思進行相應的設計，注重開發學習過程與實際項目的結合，突出理論聯系實際，真正做好與市場接軌，充分鍛煉學生的職業能力。工作室制教學在實施過程中應當具有一定的靈活性。由于工作室的教師除了本校教師以外，也會聘請一部分企業工程師或設計師擔任校外導師，教學時間比較有限，具有一定的局限性，在正式教學過程中會遇到各種突發事件，所以工作室的教學可以根據實際情況進行適當的調整，也可以結合市場的需要和項目的具體要求，對許多新技術、新領域、新學科進行深入的學習，打破專業之間的傳統界限，使學生的學習積極性和主動性大大提高，豐富了學生的知識面。工作室制教學在實施過程中應當具有一定的多樣性。教師和學生在工作室中除了以傳統身份出現，還可以根據各自擅長的技能、負責的工作、熟悉的領域虛擬一些企業的崗位，以首席執行官、首席技術官、首席設計師、項目經理、創意總監等身份進行項目的開發和實施。對于學生，可以發揮其主觀能動性和主人翁意識，激發創新思維和創業能力，強化團隊協作和工作效率，培養責任感和使命感。對于教師，可以體現擔當意識，提升其業務能力，促進教學水平的提升，為其提供一個展示個人綜合素質的廣闊舞臺。2.2組建良好的教學團隊。工作室制模式下的教師組成主要有兩個部分，第一是行業企業的工程師、設計師、專家來擔任工作室的校外導師，開展實踐課程的教學工作，學校與相關人員簽訂協議，規范對校外導師的管理與聘任，實現企業與學校的互惠互利，實現優勢互補；第二是學校自有的教師，承擔基礎課程的授課任務，對學生進行系統的指導，可以充分利用課上和課下的時間對學生進行輔導。為了提升本校教師的實踐能力，充分調動和發揮教師教學的積極性和主動性，可以采取一些積極的措施：第一，建立有效的激勵機制，鼓勵教師到企業進行實踐鍛煉，并給予一定的經濟補助。第二，與企業共同承接社會實踐項目，提升教師的業務能力。第三，將具有實踐經驗的企業工程師、設計師聘任為青年教師的導師，對青年教師進行業務指導，有利于青年教師的成長。第四，大力引進高層次人才，為教師隊伍及時補充新鮮血液，提升團隊的活力[3]。2.3開展有效的成果評價。學生成果的展示與評價是工作室教學與傳統教學最大的區別。傳統教學過程中，學生的成果多以作業、成績、考勤等作為評價標準，而工作室教學主要對學生的設計過程、靈感思路、制作手法、市場效果等環節進行評價，注重學生的實際效果。工作室制教學模式更加看重學生在項目實施過程中的構思、設計、實施和運作，這也直接體現了CDIO理念的核心思想。與此同時，隨著全國學科技能競賽的開展，越來越多的企業參與其中，通過對題目的命題、對賽事的贊助、對設備的提供、對人員的支持等方面的介入，全面融入學生競賽中，從而選拔優秀的人才為其所用。鑒于此，工作室制教學可以常設競賽組和項目組兩個學生團隊。選拔基礎知識扎實、專業技術應用良好的學生加入競賽組，主要圍繞全國大學生廣告藝術設計大賽、“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、“互聯網+”創新創業大賽等大學生賽事開展教學。而動手能力較強、善于從事企業項目的學生主要負責承接企業的實戰項目。通過這種模式的訓練，學生可以從不同的角度獲取相應的能力，從而實現知識與技術的雙贏。2.4采用合理的運營機制工作室制教學工作的開展，必須嚴格遵守教學的客觀規律，確保學生實踐能力的提升。教學管理工作可以通過建立工作室領導小組制定相應管理制度，對教學目標、教學管理、教學方法、教學內容、教學計劃、教學考核等進行細化，保證工作室課程的順利進行。學期末對工作室教學工作及管理進行綜合評價，建立獎懲制度，對優秀的工作室給予一定的獎勵，對不合格的工作室進行處罰并責令其整改，對整改不合格的取消其工作室開設資格。

3結語

工作室制教學模式的開展可以針對學生的特點“因材施教”，對培養學生的團隊協作能力、獨立思考能力、分析問題能力、創新創業能力、就業競爭力都有很大的幫助。同時，工作室教學也能夠促進教師綜合能力的提升，強化教師與社會需求實現無縫對接，符合“雙師雙能型”教師的要求，實現“校企合作、產教融合”。工作室制教學模式是應用型人才培養過程中的一種有效的教學嘗試，需要不斷地研究和探索，使其適應社會的發展和崗位的需求，成為層次豐富、有活力、有彈性、可持續發展的教學模式。

[參考文獻]

[1]朱麗蘭.工作室制人才培養模式的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2019（29）：116-117.

[2]戴宏明，戴宏亮.基于CDIO理念的《HTML5網站設計》課程教學模式構建[J].現代計算機，2019（28）：52-56.

[3]黃麗麗.藝術類專業工作室制模式初探[J].綏化學院學報，2019（9）：109-111.

作者:李杰 單位:銀川能源學院