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第一篇

一、初中生物教學模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。如果教師為了節約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學模式的改革措施

1.教師要認真備課，準備新穎有趣的教學方案

教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。

2.充分重視生物實驗環節，切實提升學生的動手能力

在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生采取不同的教學策略。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。如果教師只是為學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那么學生就難以對植物的組織形成深刻印象。

3.運用多種手段培養學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

作者：蔡長謀工作單位：福建省晉江市陶英中學

第二篇

初中生物教學中不僅僅要教會學生知識，能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。要教會他們學習的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學習，學什么，培養他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育[1]。要達到這些目標，首先要求學生能夠正確識圖，明確圖中各數量之間的關系，學生可以從以下方面入手，看清楚縱坐標和橫坐標的名稱，明確二者之間的關系。要分析曲線的特殊點，包括起點、頂點、拐點、交叉點和終點等，是解題的基礎。分析曲線的走向和變化趨勢，揭示曲線變化的原因和含義，全面解讀曲線展示的變化過程，是解題的關鍵。明確了以上的識圖方法，坐標曲線圖在初中的教學中的應用，可以起到其他的一些方法不可替代的作用。

一、在教學中用坐標曲線圖來表示并分析幾種因素之間的關系

例如：1、影響草原生態系統結構穩定的生物因素有：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。2、嘗試用坐標曲線圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。這是蘇科版八年級上生態系統具有自我調節功能一節的內容，坐標曲線圖在課堂的教學中得到了很好的應用。這部分教材內容圖文并茂，教師首先要引導學生分析影響草原生態系統結構穩定的生物因素有哪些，然后引導學生對鼠種群與植物種群之間的數量變化進行分析，再從鼠群與鼠的天敵種群（如蛇、鷹）之間的數量變化進行分析，再從鼠種群與鼠的天敵，訓練學生分析資料的能力。通過讓學生試著完成課本活動后的討論2，學生運用坐標曲線圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系的能力，使草原生態系統中主要生物因素之間的關系更直觀，使學生認同生態系統之間之所以能夠保持動態的平衡，關鍵在于生態系統具有一定的自我調節能力，同時滲透了生物之間普通聯系的觀點[2]。這是初中生物教學中經常遇到的一個題目———光合作用和呼吸作用的關系，此題要求學生能夠正確的運用坐標曲線圖分析問題，解決問題。首先看橫坐標，橫坐標表示時間。0點時光線最暗，植物光合作用遠小于呼吸作用，即向外界釋放二氧化碳。故隨著時間推移，二氧化碳濃度增加，且光線逐漸增強，光和速率逐漸增強。當光和速率大雨呼吸速率時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣。所以第二階段二氧化碳濃度下降。第三階段時，由于光線變暗，光和速率再次減小，低于呼吸速率時，二氧化碳濃度上升。該題主要看不同時間段光線的強弱，B選項二氧化塘碳度先下降再上升，即表示呼吸速率先小于光和速率再大于呼吸速率。對應時間段來看，這是不合自然界的規律的，因為有陽光的階段不可能在深夜出現。

二、通過觀察、分析坐標曲線圖培養學生信息獲取、理解和綜合運用的能力

如：在學習綠色植物參與生物圈的水循環中有這樣一題，是關于蒸騰作用與植物吸水的關系。下圖是某科研小組研究某植物吸水速率與蒸騰速率關系時繪制的曲線圖，圖中兩曲線表示一天內光照和黑暗環境下吸水速率與蒸騰作用速率的變化過程，請據圖分析，下列說法錯誤的是A．圖中c點表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率B．圖中a到b時間段內，蒸騰速率大于吸水速率C．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率D．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是小于蒸騰速率從圖中可以看出：c點是某植物的蒸騰速率和吸水速率曲線重合點，且正好處于a時刻，即c點表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率，所以A答案是正確的。圖中a-b時間段內，蒸騰速率和吸水速率都是逐漸升高，但在某一時刻蒸騰速率總是大于吸水速率所以B答案也是正確的。圖中黑暗時間內，無論那一時刻，吸水速率的曲線總是位于蒸騰速率的曲線之上，即黑暗時吸水速率總是高于蒸騰速率；而有光照時，a-b時間段內蒸騰速率大于吸水速率，b時刻以后吸水速率則大于蒸騰速率所以C答案也是正確的。在圖中，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率，選項說法錯誤，所以選擇D答案。

作者：張中瑞工作單位：江蘇省東海縣平明中學

第三篇

一、關注身體變化，建立健康意識

新課標要求，生物課的設立，一方面要讓學生理解并掌握有關生命體的基本知識，了解自己的身體，另一方面發展并培養對生物學的興趣，建立生命意識。在教學中筆者發現，初中學生進入青春期以來，對自己的身體開始有了好奇心，男女生也都有了羞澀的表現，對自己身體的變化不但恐懼而且害怕，此時的生物課正好能夠解答學生的身體困惑。如在教學《人的生長發育和青春期》時，我引導學生根據自己的身體變化，可以列一個生長單，并搜集自己每一個年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？進入青春期后，有哪些身體的變化？初潮和遺精是在哪一年開始？當時是告訴父母還是朋友的？通過這些問題的思考，學生對自己的身體有了科學的認識。而后我讓學生從生物學的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發育需要？如何和異性交往才能保證身體的健康發育？如何飲食才能供給日常發育所需？學生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對自身也有了保健意識，有利于學習和生活的有序發展。

二、關注身體健康，建立生命意識

初中生物教學從基礎入手，闡釋了人體各個系統的知識。對于初中生來說，通過學習，能夠系統地了解到生命細胞發展為生命個體的全過程。這其中，教師可以通過教學，建立起學生的生命意識，熱愛生命，關注自身健康。如在教學《消化系統》時，針對學生暴飲暴食，挑食愛吃零食的問題，我從消化系統的知識講起，對學生進行生命意識的滲透：要想科學營養，就離不開營養物質，而食物究竟為我們提供了哪些營養物質呢？學生經過學習了解到包括水、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質和維生素共六大類，其中水、無機鹽屬于無機物，糖類、脂肪、蛋白質和維生素屬于有機物。那么如何才能保證均衡的營養呢？如何進行食物的合理搭配，才能保證身體各個器官所需的營養物質呢？我讓學生根據人體消化吸收的流程，畫出這樣一個圖（如下圖），通過這樣的方式，在學生的頭腦中建立一個直觀的概念。這樣學生就有了基本的身體消化意識，對吃什么、如何吃才能保證身體健康有了較為直觀的認識，能夠據此建立生命保健意識，從根本上形成健康飲食的習慣。

三、戒除不良嗜好，建立生物意識

從廣義的生物學來看，我們一旦有了生物意識的建立，就能夠從生命的角度，把握健康飲食，健康作息，健康生活，從而釋放生命的力量，延長生命，而這也正是初中生物學習的意義所在。教學中，我不斷進行生物學的意識滲透，讓學生梳理良好的作息制度，飲食習慣。如在引導學生戒除不良嗜好的過程中，針對《人體內的物質運輸和能量供給》這一節，讓學生對血液及血液循環的知識進行系統學習。學生了解到心臟的動力功能，同時也對血液的流動有了比較清晰的認知。再根據《人體內的氣體交換》了解到整個呼吸系統的運作過程：新鮮空氣被吸入肺后，肺泡中的氧氣含量高于血液里的氧氣含量，氧氣由肺泡擴散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液擴散到肺泡里。肺泡與血液之間氣體交換的結果，使靜脈血變為動脈血。氧氣進入血液后，以氧合血紅蛋白的形式在血液中運輸，大部分二氧化碳則在血漿中運輸；在組織細胞處，血液與組織細胞之間又要進行氣體交換，同肺泡氣體交換一樣，組織氣體交換也是通過氣體的擴散作用實現的。這樣學生就從生物學的角度透視了整個不良嗜好的過程：抽煙影響了身體內的氣體交換，造成肺細胞的阻塞并出現病變，導致肺泡不能完成氣體交換，導致身體缺氧而引來嚴重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改變身體系統內的原有內環境，破壞內環境的平衡，導致病變的發生。從科學的角度來說，生物教學是初中教學中一個不容忽視的學科。雖然在考試中所占比例較輕，但作為一門自然學科卻是實用而又與人類息息相關的學科。學生能夠樹立生命意識，熱愛一切生命，同時利用自己的生物知識，能夠保健身體，珍視自己的身體，有良好的生活習慣，這就是生物教學能夠達到的目標所在。

作者：周菲工作單位：江蘇省常州市武進區禮河實驗學校

第四篇

一、學習初中生物的意義

生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。生物和人的生活、農業生產、以及環保都有著密不可分的聯系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環境問題等等，都需要生物學的指導。生物學在一些與人類發展相關的一些技術中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉基因食品、克隆技術等等，這些技術給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進展有著不可小覷的作用。學習生物還可以促進初中生心理的發展，滿足他們喜歡探索、好奇心強的心理特征。生物學本身就是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學生在完善了生物知識結構的同時，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界。總之，初中生物的學習對學生未來的發展和對世界的認識起到了一個基礎性的作用。

二、初中生物教學現狀

1.重視程度不到位。由于生物在學校里被稱為“副科”，其主要原因是在考試成績當中生物的分數不是很高，所以得不到教師和學生的重視，想過其他學科提高成績，放棄了對生物的學習和現狀改進。或者是認為只要臨時復習就能應對過去考試，完全忽略了對生物的正確學習，摒棄了科學的學習方法。

2.缺乏學習興趣。初中是學生剛剛接觸生物的一個階段，學生是帶著好奇心去學習的，但是等到新鮮感一過，知識越來越多、越來越難理解，很多學生就對生物的學習失去了興趣。這主要是由于剛剛進入初中的學生還沒有學會對抽象知識的學習和消化，很難開動腦筋去想象生物學中存在的概念，例如DNA、染色體等等。

3.教學方法傳統單一。很多教師的教學方法很傳統，在上課時不懂得借助一些道具，只是把知識硬塞給學生，把本節需要講解的內容從頭到尾講一遍，很少和學生互動，也基本上不懂得課堂小結，沒有指導、提示和具體要求。還有就是有的教師只會采用單一的教學方法，不會變換方法，不能使不同程度的學生都有收獲。

三、初中生物教學改進方法

1.加強對生物學科的重視。面對生物學科不受重視的一個現象，各個教育機構應該把重視生物教育這個話題早日提到議程內，重視其教學工作。要對課程的安排、學生學業水平考察、評價制度等等各個方面進行規劃。而教師和領導也要高度重視對生物學科的教育，讓學生意識到其重要性，進而改變以往應付的心態。

2.培養學習興趣。只有對生物學習產生了興趣，學生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養學生學習生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實驗，在進行實驗的過程中對學生進行教學，再結合理論知識教學，可以培養學生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實際聯系起來，讓學生立足于現實的同時再去有目的、具體性地思考所學的知識，這樣又能培養學生的興趣又能提高課堂效率。再次，認可學生，給予他們鼓勵，激發他們學習的興趣。在學生取得一點點進步的時候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學習生物的信心，進而提高對生物學習的情緒。

3.養成良好的學習習慣。教師要引導學生進行課前預習，做好標記，帶著問題去聽課，解決難點和疑點；在課堂上要積極發現問題，提出問題，并積極討論解決問題，還要在課堂上邊聽邊記錄，提高主動性和積極性；課下要經常復習，對知識進行歸納和總結，使知識具有系統性和條理性，便于自己的復習。

4.采用一些新的教學方法。首先，教師可以采用情感教育。通過一些具體的教具，讓學生有最真實的感受，例如對水的節約，教師可以去強調每個學生都可以為之做出自己的貢獻，鼓勵學生自己平時要懂得怎么樣去節約水，展示缺水地區的艱難生活，讓學生認識到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學生在獲得知識的同時，也健全自己的人格，為學生的未來發展奠定了良好的基礎。其次，可以采用參與式教學。所謂的參與式教學法是指依據學生參與學習活動的行為特征和發展規律，營造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學生學習的情緒。喚起學生個體的發展，使學生在各個方面都積極主動地參與到學習過程中，讓不同程度的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學方法。在生物教學中采用這種參與式的教學，培養了學生的獨立性和自主性，有利于引導學生質疑、調查、研究，使學生的主體性充分體現出來。

5.提高教師的綜合素質。教師除了對學生采取措施以外，還要不斷地提高自己的綜合素質，不僅要加強對生物知識的學習和研究生物教材，還要加強對心理學、教育學、多媒體技術等知識的系統性學習，積極參加一些學科的培訓，在學習中不斷提高自身的綜合素質。生物學不僅對個人的發展有重要的意義，對國家乃至整個社會都有著不可忽視的指導作用，所以，教師要引導學生從打基礎開始，全面掌握生物知識，為以后奠定一個好的基礎。

作者：張倩倩工作單位：邳州市港上中學

第五篇

1設疑在教學過程中的優勢

1.1符合初中生物的學科特點

眾所周知,初中生物知識點繁多。相對于歷史等人文類學科,初中生物并不大受學生歡迎。然而初中生物所學內容與人們的生活息息相關。設疑教學法可以通過適當的提問等方式,讓學生把注意力從書本上轉到現實生活中,通過對現實生活中案例的分析,從而學習到相關知識。

1.2符合初中生物的教學對象特點

初中生物的教學對象大致是涉世未深的青少年,他們仍有著強烈的好奇心,喜歡新奇的事物,討厭被強迫學習。因此,枯燥的填鴨式教學并不適合用在初中生物課堂上。設疑通過抓住學生的好奇心,有效的引導學生的注意力,從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣,讓學生在不斷地探索中更加深刻的理解所學知識,

1.3符合教學規律及新課程要求

新課程思想要求,不僅僅傳授給學生知識,而更應該注重學生把所學知識同現實生活聯系的能力,而設疑教學法無疑能滿足這個要求。同樣客觀教學規律也告訴我們,只有調動了學生的主觀能動性,才能真正的提高課堂效率。設疑教學法,通過抓住學生的好奇心,使學生對所學內容產生疑惑!探究的心態,是非常符合客觀教學規律的。

2設疑在教學過程中的應用

2.1提出適當的問題

設疑教學法并不僅僅是提問,但提問是教學法的一個重要方式。恰當的提問可以有效地發揮設疑教學法的優點。恰當的提問應注意以下幾點;一是問題要能引起學生的注意力,問題應該是同現實生活緊密相連的。在講基因時可以提出以下問題:/大家生活中經常能見到雙胞胎,他們長得非常像,但又有一些不同,那么他們長得非常像說明了什么?長得有所不同又說明了什么?0學生在生活中經常能見到雙胞胎,通過對這個日常所熟悉的事物提問,完全抓住了學生的好奇心。二是應該注意提問的節奏,一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題,此時問題不可過多,否則學生好奇心會被不斷的分散,乃至減弱。在教學過程中,可針對具體的教學內容提出較多的問題,以引起學生的好奇心,活躍課堂氣氛。在課堂結尾,最好留一個探索性的問題給學生,這個問題一則可以促使學生對所學內容進行思考!應用,二則可以同下節生物課所講內容聯系。

2.2恰當選擇提問對象

提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中,許多教師意識到了設疑教學法的重要性,提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是/尖子生0,一般優等生對所學內容都經過了預習,所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問,其他學生會感覺到被忽視,產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問,提問對象的選擇絕不是隨意的,而應該經過合理的考慮。對調動學生學習興趣的問題,提問對象應該是全體學生。對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問,提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處,首先是提問對象有一定得能力回答所提問題,而不至于冷場。其次,隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問,從而保持注意力的集中,無形中提高了學習效率。當然,這些方法也并不是一成不變的,比如經常對一些課堂走神的學生提問,有助于他們注意力保持集中。

2.3鼓勵學生對所學內容質疑提問

設疑教學法的教學目的不僅僅是把知識通過設疑的方式教給學生,更應該讓學生學會對所學的內容質疑。如果學生能夠對所學知識提問,會產生一系列積極的影響。首先,課堂互動性提高,課堂氣氛也會隨之更熱烈。其次,學生提出問題會從側面反映出學生對所學知識的疑惑點和掌握情況,教師好對癥下藥,更好的進行接下來的教學。最重要的是學生自己提出的問題,更能夠引起學生的好奇心,使得設疑教學法的效果更加顯著。設疑教學法內涵豐富,比如,可以創設情境設疑,通過實踐設疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。

3結語

設疑是通過提出問題,創設情境等手段,引起學生注意力,激發學生主觀能動性的教學方法,在初中生物教學中有著得天獨厚的優勢。然而合理的使用這一教學方法并不簡單,需要掌握一系列技巧,其中一些技巧和方法在上文中提及,更多有效的教學方法還需要教學過程中不斷的摸索。但初中生物設疑的總原則就是,通過一定得設疑方法,引導學生注意力,以提高初中生物的課堂質量,提高學生的學習效率。

作者：魏訓合工作單位：江蘇省豐縣順河初級中學

第六篇

1.創造良好的學習環境來培養學生的創新能力

首先，就要求我們教師建立良好的課堂學習環境和營造濃厚的課堂民主氛圍，這是培養初中學生創新能力的基礎與前提。據有關心理學家的研究數據顯示，處于初中學生這個年齡段的學生在寬松、自由、民主、和諧的課堂環境與氛圍中能夠積極主動的投身于課堂的學習過程中，這種環境與氛圍的創造是培養學生創新能力的必然。但是，我們當前的初中生物課堂教學環境受到傳統教學模式的影響，教師在課堂上往往表現的非常嚴肅，而采取的教學方法也局限于全堂灌輸的老舊方法，這樣就嚴重導致學生對初中生物課堂的討厭。而我們今天所提倡的素質教育就要求我們教師在初中生物課堂教學過程中要善于打破傳統的教學模式，在課堂教學過程中充分發揮出學生學習的主體地位，給學生一個相對寬松的學習環境，這樣才能充分調動學生對生物知識學習的積極性。對課堂來說，打破封閉的教學模式，就是要開放課堂，以學生為中心安排教學活動，不批評、挑剔學生的獨特想法，打消學生的顧慮，鼓勵學生敢于表達自己的見解。這樣才能實現師生之間的互動，讓學生真正享受到自主權，從而激發學生的創新意識，培養其創新能力。

2.創造教學情境來培養學生的創新能力

一個良好的教學情境對于學生對知識的學習至關重要，而對于學生創新能力的培養更為重要。其不僅能夠激發我們學生對知識學習及創新的欲望，而且還能充分調動學生對知識學習的積極性。其次，還能不斷開啟學生的發散性思維，從而推動學生自主學習，自主探索，為學生創新能力的培養做好充分的準備。所以，在我們初中生物教學過程中，我們教師要將生物知識與生活實踐相結合，創造適宜我們初中學生心理發展的教學情境，從而引導學生從最初的感性認識最終升華到理性認識。

3.以實驗來培養創新能力

生物是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，生物實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性的實驗不僅要求學生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。

4.抓住學生的興趣來培養學生創新能力

“興趣是最好的老師。”興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調動各種媒體，激發學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創新、語言創新、實驗創新、板書創新、訓練創新等幾個方面來激發學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動地學習和探索的良好學習習慣。

5.鼓勵學生提問，是培養學生創新能力的關鍵

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一切發明創造都先源于問題的發現，后成于問題的解決。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。因此，在教學中教師應善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，能有效地激發學生創新意識和培養學生創新能力。

作者：饒欣工作單位：遼寧省鞍山市第二中學

第七篇

一、初中生物教學中存在的問題

1.教師未將新教學觀念應用于實踐中

教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當地應用其中。因此，表現出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。

2.傳統的教學模式仍占大部分生物課堂

目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。

3.單一的教學方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一

目前的初中生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領學生做相應的生物實驗。整個課堂表現出來一種按部就班的狀態，學生按照教師的思路學習，教師則安于現狀。學生在這樣的教學環境下也只能在教師的引導下進行學習，為中考積累知識，成為應付考試的工具。

二、對初中生物教學中存在問題的反思

針對以上問題，初中生物教師應從自身做起，不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，在扎實學生的基礎知識上，培養學生科學求實的態度、靈活多變的思維和創新能力。筆者根據對新課改的實踐和多年的工作經驗提出幾點意見，僅供參考。

1.豐富教學方法和手段，充分利用多媒體教學

初中生物教師應打破傳統教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發，創新教學方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優勢活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入到學習狀態中。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設計教學課件，先通過圖片展示一些關于花朵和樹木的優美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領略到植物的魅力，這樣給學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，也激發了學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養。

2.創新教學模式，采用情境、合作、討論等模式

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。例如，在學習到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，然后開始對本節課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。

3.實踐新課標，融入情感態度與價值觀的培養

新課標要求對學生的培養不僅包括知識能力，還包括情感態度和價值觀的培養。因此，在初中生物教學中，教師應將情感態度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養，有利于學生綜合素質的提高。總之，新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養學生自主探究、勇于創新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思。

作者：康剛工作單位：四川省涼山州會理縣民族中學