導語：初中生物教學研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物實驗教學行為研究

1初中生物有效實驗教學的意義

初中生物實驗是生物教學內容的重要組成部分，初中生物實驗是一項需要動手操作的學習內容，在生物實驗的過程中，學生通過多種感官的參與，通過自己實際動手操作實驗儀器和生物實驗材料而獲得知識。通過生物實驗很多生物知識能夠很好地展示給學生，實驗把生物知識形象化，學生在實驗的探究過程中獲得知識和技能。提高初中生物實驗教學的教學質量，初中生物實驗教學的有效進行意義重大，主要體現在：

1．1初中生物有效實驗教學有利于學生綜合能力的形成和發展：新課程改革更注重學生綜合能力的形成和發展，學生對生物的學習，不僅僅只是掌握了一定的生物知識，而是要在生物的學習中達到提高學生綜合素養的目的。初中實驗的有效進行中，學生在學習的過程中能夠得到實際操作能力的鍛煉，培養了學生的實際操作的能力，學生的動手能力更強。實驗一般都是分小組進行，組內的學生要在互相配合下才能很好地完成實驗，在做實驗的過程中培養了學生的合作意識。所以初中生物實驗既能鍛煉學生的動手操作的能力，又能培養學生的合作意識，在實驗的過程中學生各種能力均能得到發展和提高，實現學生全面綜合的發展和提高。

1．2初中生物有效實驗教學有利于學生對生物知識的有效掌握：教學的“有效”是所有教師不斷追求的境界，因為有效化的教學能夠實現學生的知識獲取的最大化，學生在有效實驗教學中能夠在最少的時間內獲得更大的信息量，知識掌握的牢固程度也較高。學生通過自身實踐獲得知識的學習形式中學生對知識的掌握往往更加牢固，初中生物實驗就是一種學生體驗式的學習過程，在實驗的過程中學生的各種感官都被調動起來，通過多感官地參與達到獲得知識的目的。在有效化的實驗教學中學生對生物知識的理解也更加深入，掌握了相關的生物知識的同時，更能對生物知識進行運用。另外有效化的生物實驗必定是學生參與度高的實驗教學，當一個班級中的大多數的學生都能夠參與到生物實驗中來，能夠從整體上提高生物實驗的教學質量。

2提高初中生物有效實驗教學行為的策略

要想實現初中生物實驗教學的有效化，需要多種因素的共同參與，有教師方面的因素，也有學生方面的因素，只有通過教師和學生的共同努力，才能夠實現初中生物實驗教學的有效化，讓學生在高效化的生物實驗教學中得到全面地發展。

2．1注重培養學生的實驗能力：實驗是一項鍛煉學生的實際動手操作能力的學習內容，實驗能力是學生學習能力的重要組成部分，更是學生要想取得良好的實驗效果要具備的一種能力。學生只有具備了良好的實驗操作能力，才能在實驗的過程中更好地探究，獲得知識和技能。作為初中生物實驗教師，要注重培養學生的實驗能力。以學生的學習為中心。教師在生物教學過程中要讓學生通過自身的探究去獲得知識和技能，教師要注重生物實驗的質量，把生物的每個實驗教學環節都落到實處，很多知識教師要給學生一定的探究思路，讓生在自主探究的過程中獲得知識，尤其不能直接告知學生實驗的結果，實驗結果要靠學生探究而得到。

2．2注重培養學生實驗的自主性：學生的實驗自主性和學生對實驗的興趣有很大的關系，為了提高學生的學習自主性，教師要從培養學生的學習興趣入手。實驗課較之一般的課有明顯的特征就是課堂教學更加注重操作性。在實驗中教師可以對做得好地學生進行表揚，注重課堂激勵性語言的使用，讓學生在教師的鼓勵當中獲得實驗的動力。在實驗教學中教師要注重激趣，通過設疑、提問等導入方式引起學生做實驗的興趣。如：教師可以對學生說自己遇到了問題，請學生通過實驗來幫助自己解決問題，通過這樣的導入方式把學生做實驗的積極性調動起來，學生能夠自主地參與到實驗的過程中去，在實驗的過程中獲得知識。

2．3注重提高實驗課堂的紀律：眾所周知“無規矩不成方圓”，實驗課堂教學更是如此。所以在初中生物實驗教學的過程中教師要注重課堂紀律。因為實驗課不同于一般的課，學生只是坐在自己的座位上上課，實驗課學生組成一定的小組，做實驗的過程難免要站立，有時可能會和自己旁邊的同學交頭接耳，在自己小組內走動，課堂的紀律較之一般的課更難掌控。為了學生能夠取得更好地實驗結果，教師要注重初中生物實驗課堂的紀律。讓學生小聲在自己的小組內交流，不要和自己旁邊的組交頭接耳，更不要走到其他組里去。讓良好的實驗課堂紀律保證學生實驗的有效進行。

2．4注重實驗小組分組的科學性：在實驗教學中我們會發現有的教師給學生的分組是從學生入學到畢業的小組的組員都是固定不變的。其實很多教師都沒有意識到這樣的分組形式不利于學生的發展，因為小組的組員永遠保持固定不變會導致小組內善于操作的同學永遠都有操作的機會，而不愛動手的學生永遠都處于觀望的狀態，不利于學生參與度的提高。所以教師要注重實驗課中小組成員分組的多樣性，可以定期變換組員，教師可以采用不同學習層析互相搭配和同等層次學生搭配的形式進行交流互換的進行實驗，在不同層次搭配的過程中，愛操作的學生對小組的同學起到帶頭示范的作用，而在同等層次搭配的小組中，好的學生一起交流，能夠實現最好，基礎稍微差的學生在和自己同意級別的學生進行搭檔，他們的實驗能力得到鍛煉和提高。所以教師可以把這兩種分組的方式交叉進行，這樣不僅能夠讓學生產生學習的興趣，還能讓學生實驗的參與度提高，進而提高實驗課堂的教學質量。總之，初中生物實驗課的高效進行對學生的發展起到積極的促進作用。實驗是提高學生生物素養的一種手段，更是實現學生全面發展的學習方式。初中生物實驗教師要在日常的實驗教學中不斷總結，探求出一套有利于提高實驗教學質量的教學模式。教師要把學生看作實驗的主體，注重培養學生自主探究的能力和意識。

作者:付淑梅 單位:德惠市第二十九中學

參考文獻:

［1］王柱華．初中生物有效實驗I性能更為研究［J］．新課程．2014

［2］王新華．淺談初中生物探究性實驗教學的有效策略［J］．內蒙古教育．2014

［3］曾瑞清．初中生物實驗有效教學實驗策略研究［J］．考試周刊．2015

第二篇：初中生物教學中強化學生環保意識

初中生屬于社會的一個特殊群體。他們雖然具備一定的經驗閱歷，但是思想意識以及價值觀念仍不成熟。他們在面對繁重的學習任務以及巨大的學習壓力時常常會忽視自身的責任———環保。而他們的環保意識的高低會直接影響到他們周圍的小環境，甚至是社會的大環境。而環境的大形勢也使得生物教師必須加強環保教育，強化學生的環保意識，提升學生的環保能力。

一、初中生物教學強化學生環保意識的必要性

1．環境污染問題嚴峻，保護環境刻不容緩。我國環境污染問題的嚴峻性主要體現在水資源極度貧乏、土壤狀況不斷惡化、空氣質量下降、生物多樣性逐漸減少等方面上。這些情況直接告訴我們，保護環境刻不容緩。這就要求生物教師應在生物課堂教學中滲透環保教育，強化學生的環保意識，幫助學生樹立與自然和諧統一的思想。

2．生物教學活動的需要?，F階段，生物教學急需強化對初中生的環保教育。從根本上來講，生物知識與環保密切相關。在生活中我們會發現一些食品安全問題，如毒奶粉、毒面粉事件等。如果生物教師完全將教學重點放在理論知識講解上，只是單純地講解一些細胞的結構和功能、生物的生殖與發育，那么學生又怎么會了解人體各機能變化與自然環境的關系呢？我們今天的霧霾天、水污染等都是影響人類身心健康的因素，所以為了提高生物知識的實用性，教師需要在生物課堂教學活動中滲透環保教育，強化學生的環保意識。

二、初中生物教學中強化學生環保意識的措施

1．深入教材，滲透環保意識。教材是一切教學活動的出發點和根本。因此，生物教師在滲透環保意識之前首先需要深入教材，尋找生物課本內容與環境保護的契合點，從教材出發，將課堂教學與環保教育結合起來，樹立學生的環保意識。以“細胞癌病變”知識為例，教師在講解“細胞癌病變”時可以先詢問學生癌癥的成因，還可以將此與社會環境惡化、空氣質量下降、水土污染結合在一起，引導學生探討環境污染與細胞癌病變的關系。這樣，學生會認識到自然環境與自己的生活、身體息息相關，會認識到大氣污染會增加呼吸道癌癥的并發率，會知道大氣臭氧層被破壞會增加皮膚癌癥的并發率。通過深入教材內容，尋找與環境保護相關的契合點，這樣能讓學生學習生物知識的同時提升自身的環保意識。而通過這種方式，教師既能完成特定的教學任務，還能使學生真正樹立環保意識，從自身出發保護環境。

2．引入科學，增強學生的環保意識。當然，教師在生物課堂滲透環保意識的過程中不能單純地向學生傳遞“負能量”，只向學生傳遞一些環境遭到破壞、災難頻發的信息。這樣會使學生的情緒發生波動，會降低學生學習生物知識的信心，并產生消極、悲觀的情緒。為了避免出現上述情況，生物教師需要在課堂教學活動中引入科學，讓學生看到積極的一面。例如，教師可以向學生展示很多志愿者投身到保護環境的隊伍中、基因工程的出現可以培育殺蟲防病的菌類、再生能源的生產可以產生一些清潔能源等正面信息。這樣，學生便會看到保護環境的希望，也會認識到學習生物知識的重要性，在增強環保意識的同時也會主動投身到環境保護的隊伍中。

3．聯系實際，培養學生的環保意識。教師要想讓學生認識到生物知識對環境保護的影響，讓學生透過生物學習增強自身的環保意識，就需要從實際出發，聯系學生的生活實際，讓學生感受到環境保護是與我們的生活與學習息息相關的。筆者在上述提到了環境污染問題的嚴峻促使生物教學滲透環保意識。其實在我們的生活中就能發現環境在不斷惡化，當教師利用多媒體教學設備向學生播放生活中一些因破壞環境造成的惡劣影響的圖片或者視頻時，學生的內心一定會受到觸動。他們會認識到原來自己的一些行為已在無形之中破壞了自己賴以生存的大環境，從而會更努力、更認真地對待自己的學習活動，主動保護環境。

4．結合實驗，提升學生的環保能力。實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，教師往往會在講解完理論知識之后配以相關實驗。這樣，既能夯實學生的理論知識，又能提高學生的實踐能力。但是在實驗過程中會有一部分學生將剩下的化學試劑或者藥品隨手倒掉，這實際上會對環境造成很大的污染。因此，教師在生物實驗教學中應給學生講解亂丟亂放化學試劑對環境的影響，告誡學生要合理放置與使用化學試劑。同時，教師要做到以身作則，耐心引導學生樹立良好的環保意識?？偠灾?，在環境污染問題日益嚴峻的今天，初中生物教師有必要通過各種途徑與方法在教學活動中滲透環保教育，讓學生認識到環保是每個人應盡的責任。生物教師只有以課堂教學為切入口，才能增強學生的環保意識，提升學生的環保能力。

作者:李明 單位:山東高青縣第三中學

第三篇：初中生物教學中常用的導入法

在教學過程中,教師要充分利用一切有形的教學手段,諸如語言、失誤、標本、模型、掛圖等,充分調動學生的感知,激發學生的情感體驗,激起他們興奮、愉悅的情緒,創設生動感人的教學情境,讓學生變抽象的知識為具體化、形象化,從而為學生架起由形象思維向抽象思維過渡的橋梁,引起學生的有意注意,使課堂氣氛變得活躍起來。

1運用詩詞設置情景

有很多古代詩詞蘊有生物學知識,在生物教學中利用詩詞引入,可使得教學內容活潑,使生物教學課堂與實際生活緊密結合在一起,勾起學生對生活經驗的回憶,從而激發學生的學習興趣。例如,在講授“生物與環境的關系”時,用“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”的詩句導入新課,并且巧妙地把詩中的語音環境換成:“竹外桃花三兩枝,春江水暖誰先知？”的問句,這樣一來,學生就能深刻理解環境;講授“兩棲動物的生殖和發育”時,用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”的詩句導入新課,讓學生知道青蛙的繁殖時間和環境的密切關系。

2圖片的直觀導入

初中學生的理解能力相對來說是比較弱的,教學中就得多用形象的、立體的方法激發他們的思維,因此教學中筆者就常用圖片或照片引入。有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發學生的學習興趣,同時也培養了學生的觀察能力。由此,自己可以很自然地導入新課。

2.1通過課本相關圖片導入

例如:在學習“種子植物“這節課時,利用一朵妖嬈的荷花的圖片引出”千年蓮子“開花引入種子植物產生種子的基本特征;又例如:在學習與免疫有關的疾病這節課,上課開始時采用圖片展示法:首先直接展示艾滋病感染者的圖片,通過圖片的展示,學生會感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對身體的摧殘。學生就會產生為什么會感染艾滋病、有哪些感染途徑、是什么原因使人的身體受到這樣嚴重的摧殘以及如何預防等一系列的問題,進一步讓學生產生濃厚的學習興趣。讓學生一上課就關注這種疾病的病因,帶著問題去學習,激發其學習興趣。

2.2熱點、焦點新聞圖片導入

為了使學生對新知識的理解和掌握得更深刻,更牢固,筆者采取了展示寶馬汽車和我國生產的比亞迪新能源汽車圖片,再教育學生尊重“中國制造”的同時,告訴學生中國作為崛起中的大國,在不久的將來,一定能造出中國的“寶馬”汽車——比亞迪,從而引導學生選擇自己將來買什么樣的汽車,自己選擇車的標準是什么？根據學生的選擇筆者做出了自己的評價,引導學生在將來購買車輛是要堅持節能、減排、環保、綠色的購車標準。同時提出為什么要選擇節能減排環保的車,引出大家應關注環境問題,進而切入此節課的主體“溫室效應”的產生原因和解決的辦法。通過讓學生觀察圖片的導入方法,能夠很好地激發學生要認真去學習好此節課內容的想法。

3影音資料導入

影音資料可以給學生視覺、聽覺的感受,多重刺激有利于學生加深對事物的印象,引起學生的注意,關注相關的問題,以及問題的解決的辦法,這樣有利于課堂學到的相關知識的應用。例如:在學習“人的生殖“時,筆者上課直接就播放歌曲《世上只有媽媽好》,在”人的生殖“中講授分娩的內容時,筆者會讓學生聽周杰倫的歌曲《聽媽媽的話》,從中教育學生要尊重父母,孝順父母。

4諺語

通過形象、生動的諺語導入新課能大大增加學生的學習興趣,很多諺語都與生物學知識相關。例如:在引入“生物的遺傳和變異”這章時,筆者就運用了“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞”和“種瓜得瓜,種豆得豆”讓學生明確為什么種瓜不能得豆、種豆不能得瓜？引起學生的廣泛參與討論,明確實質是生物種族的延續,進而導出生物的遺傳問題;“一母生九子,九子九條心”諺語,讓學生去思考同一種生物為什么個體之間存在著差異？進而導出生物變異的相關知識內容。又例如在學習“種子的萌發”時引用農諺:“清明前后,種瓜點豆”,讓學生明白種子的萌發與環境的關系。

5聯系實際法

生物學和人們的生活緊密相關,在教學中運用學生生活中常見的、熟悉的和關心的生物學實例來導入新課,能使學生產生一種親切感,達到事半功倍、舉一反三的功效。例如《細胞通過分裂產生新細胞》可通過對照某一學生出生時和現在的身高、體重,然后問:“為什么我們能由小長大？”一粒種子長成參天大樹,你能分析生物體由小長大的原因嗎？教師解說到因為大樹具有蒸騰作用,可以提高周圍的空氣濕度,并降低空氣的溫度,所以大樹下乘涼舒服些。那么,什么是蒸騰作用?蒸騰作用對植物的生活有什么意義?通過這樣一連串的導入,聯系生活實際,學生感覺親切、熟悉,從而更好地激發學生的求知欲。

6溫故知新導入

運用已經學過的以及學生已經掌握的知識引入新知識,也是生物教學中常用的導入方法,引導學生在原有的知識基礎上去發現問題。在導入新課時,教師首先以復習、提問等方式開始,對舊知識加以概括提出即將研究的問題,提供新舊知識聯系的交叉點,這樣既促進了舊知識的鞏固又明確了該節課的學習目的、任務和重點,同時也能激發學生探求知識的好奇心,從而產生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質,給學生學習新知識打好基礎。如在講“血液循環”一節時,通過復習心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管?學生回答后,提出血液是如何在心臟和血管里循環?血液流動時,它的成分發生怎樣的變化?從而導入新課,為學習血液循環的知識做鋪墊。

7結語

綜上所述,教師還可以通過典故和仿生學以及一些廣告詞等知識導入新課。總之,靈活多樣的導入方法是提高教學質量所不可缺少的。根椐教學內容以及選擇何種方法和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當和貼切,并能體現教材的科學性和思想性。因此,不能一味迎合學生的好奇心理,而脫離教學要求。只要在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法,一定會取得事半功倍的教學效果,使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

作者:嚴碧紅 單位:廣東省開平市風采華僑中學

參考文獻:

[1]盧勤泉.初中生物教學中存在的問題及對策研究[J].科教文匯,2010(27):130.

[2]王金菊.初中生物教學中的情景教學研究[J].教育探索,2005(2):73-74.

[3]任江敏.初中生物教學方法淺議[J].科教文匯,2012(8):91.

[4]田春芳.初中生物教學創設情境的方法探討[J].中國科教創新導刊,2013(21):37.

[5]姚偉娜,梁彥剛.新課程標準下初中生物教學方法的探討[J].考試周刊,2011(27):193-194.

第四篇：初中生物生活化教學研究

在初中學習過程中，圍繞參加中考升入高中階段學習這一重要目標，絕大部分學生對中考科目的語文、數學、英語等主科非常重視，而對非中考科目的初中生物這門通常意義上的副科往往不重視，主觀上不努力?，F在的生物教學似乎在夾縫中生存，這極大挫傷了生物教師的積極性，客觀上導致不少學生成為生物學習的后進生。如何改變這種現狀呢？經過多年的教育教學實踐，我們發現把初中生物課的教學延伸到學生們的日常生活中去，可收到意想不到的效果。

一、引領學生走進大自然，讓學生從大自然中體驗初中生物學知識的豐富性

我們知道大自然是生物學知識取之不盡用之不竭的天然寶庫，讓學生利用一切機會走進大自然，并從中汲取豐富的生物學知識，是我們教師的一種責任，千方百計地喚醒學生對初中生物學習的興趣，更是我們教師的一種義務。我所任教的學生有很大一部分是來自與大自然很親近的農村孩子，這些孩子雖然經常與大自然親密接觸，但他們和城市里的孩子一樣對生物知識也知之甚少，為了改變這種一心只讀圣賢書的學習現狀，我在開設調查“我們身邊的生物”這一新課的時候，首先布置學生利用周末假期對自己的家鄉開展生物種類調查的作業，讓他們走進廣闊的田野，訪問村民或父母，實地探查以便能夠在記錄表上認真準確地進行記載。在上生物課時，學生們把自己的調查結果和經驗相互交流、共同探討，課堂氣氛熱烈、學生興趣盎然，在教師的點撥指導下，學生們既學到了書本上的知識，又學到了書本上看不到的“鮮活”的生物知識，通過身邊的生物調查活動讓學生們對學習生物的興趣明顯提高。再如在春天來臨的時候，我讓孩子們留意觀察公園里的小草、河邊的楊柳等植物長出翠綠的嫩芽時的發育狀態，引導學生們采集和制作這些植物的標本，并對他們進行簡單分類，學生們在與大自然親密接觸的同時，對初中生物這一學科的學習興趣和學習動力也與日俱增。

二、鼓勵學生豐富生活體驗，把自己的生活知識帶進初中生物課堂

初中學生對自己日常生活中的衣食住行及氣候變化的規律已經積累了一些生活體驗，作為教師的我們應努力挖掘學生的生活體驗來開展生物教學。例如教師在引導學生學習“關注合理營養與食品安全”這一新課的時候，通過引導學生列舉日常生活中的飲食事例，如含三聚氰胺的奶粉、工業酒精兌制的白酒及霉變的水果等有害食品，來幫助學生分析日常飲食中食品安全的重要性。引導學生舉例油炸及燒烤食品、膨化小薯片以及麻辣火鍋等不健康飲食促使小胖墩增多的事實，來幫助學生分析日常飲食中均衡營養的重要性。根據學生的日常生活體驗，教師引導學生深入交流、討論食品安全及均衡營養的重要性，使學生的生物學知識得到有效的提煉和升華，并能夠為自己今后的健康生活保駕護航。在生物教學過程中教師通過學生豐富的生活體驗把生活知識自然地融入初中生物課堂中，長期以往，初中生物學知識就會像無聲的細雨慢慢潤入學生的心田，使學生努力去主動學習，學會去主動探究，讓他們真正成為初中生物自主學習的主人。

三、指導學生動手、動腦，在生產、生活中探究和運用初中生物學知識

學生學習的快樂和成功著重體現在學生能夠把自己所學知識運用到具體問題的解決中去，在運用生物知識解決問題的過程中，學生不斷體驗成功的快樂，享受初中生物學習的樂趣。例如教師可以要求學生響應國家號召，在植樹節的時候，在自家的庭院里種植一棵小樹，經常抽時間觀察并時刻呵護這棵小樹與自己一起成長，記錄小樹與自己一起共同成長的點點滴滴。再如教師在引導學生學習“關注合理營養與食品安全”這一課的時候，不但能夠讓學生通過列舉的方法來深刻揭示食品安全及均衡營養的重要性，還要求學生根據自己的生物知識及父母的健康狀況，為家人設計一份健康營養菜譜，設計這些菜譜的原因和道理一定要向父母介紹清楚，以便獲得他們的理解、鼓勵和支持，如有可能還可以請父母指導自己親自下廚烹調，并請家長品嘗評價，在家長的品嘗評價中不但激發了學生學習生物的興趣，還鍛煉了學生動手、動腦的能力，可謂一舉兩得，何樂而不為。

四、開展“生物與生活”知識競賽，激發學生學習初中生物的熱情

在初中生物課堂教學中激發和保持學生的生物學習興趣，需要每一位生物教師認真思考、大膽嘗試、應用各種方式、方法去努力激發。在課堂教學中教師通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識競賽，創設真實、新穎的生物學問題情境，不遺余力地引導、激活學生的生物學習興趣。例如教師先設計成語“望梅止渴”，請學生們交流討論，揭示了神經調節中的哪一種生物學現象；教師又設計了成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，請學生們合作探究揭示了食物鏈中的哪一種生物學規律。再如教師在引導學生學習“消化和吸收”這一新課的時候，設計了一個西瓜子歷險記的寓言故事，請學生們分成幾個小組進行合作，模擬西瓜子在人的消化道各個器官歷險的經歷，在這樣輕松快樂的情境中，不僅消化道各個器官的作用學生們很容易理解，而且學生們努力學習初中生物的熱情也持續高漲?？傊?，通過各種方法努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越，把生物學知識應用于生活，提高了我們的生活質量。

作者:榮松 單位:寶應縣夏集鎮初中

第五篇：初中生物課堂教學策略探究

前蘇聯教育家烏申斯基說過：教育的本質目標在于讓學生獲得幸福，不可因各種不相干利益犧牲此種幸福，這是毋庸置疑的。馬卡連柯曾指出：我們的教育目標并非僅在于培養出可參與國家建設的創造性公民，還應將我們所教育的人變成幸福的人［1］。可見建構幸福課堂非常重要。生物作為初中生必學科目，打造幸福生物課堂可讓學生輕松學習知識，保證其個性全面發展，那么究竟什么樣的課堂才能稱之為幸福課堂呢？筆者結合自己對幸福生物課堂的理解，給出了幸福教育理念下的初中生物課堂教學策略。

一、對初中生物幸福課堂構建的理解

幸福是一個很抽象的概念?！掇o海》對幸福的定義是：人們在理想及預定目標實現時感到的滿足狀況與體驗。因而幸福與否是個體的體驗和感覺，關鍵取決于滿足感。對初中生而言，生物是一門嶄新課程，對此，我們要想在課堂上營造幸福課堂的氛圍，就需要老師掌握最新的生物學知識，給學生一些有趣的課外拓展。同學們對生物課程的喜愛，與老師的個人魅力，以及老師的上課方式有很大關系，親和的老師會受到同學們的喜愛，愛屋及烏，同學們也會更用心對待生物課。就課堂教與學的模式，同學們都喜歡互動型、活躍型的課堂。我們調查的對象是初中生，他們比較活潑好動、好奇心很強，他們喜歡有趣、有笑聲的課堂，尤其是生物課，同學們都喜歡在生物課上進行適當的實驗，一方面可以增強同學們的動手能力，另一方面可以通過實驗，能夠親自感受生物的魅力。

二、基于幸福教育理念下的初中生物課堂教學策略

（一）教師幸?！镎n堂幸福教育的基礎

課堂上學生的幸福主要由教師創造，教師若不能幸福地教，學生也就無法幸福地學。教學屬于社會角色及自我個性的統一，因此幸福課堂構建的前提即為教師幸福。作為一個獨立個體———人，教師扮演著教書育人的社會角色，承擔著傳遞文化、培育社會主義接班人的職責，教師的職業幸福感會受到家長、學生及領導等多因素影響。那么可從如下方面實現教師幸福。

1.學生對教師的尊重與關愛可提高教師幸福感。生物課堂上學生應認真聽講，對教師提出的問題能主動積極發言，學生快樂成長，個性張揚，積極協助教師實現每日教學目標與完成教學任務，提高教師工作成效，教師受到學生、領導的認可與肯定，成就感自然也就得到滿足。

2.家長支持、信任與理解可促教師幸福感的提升［2］。教師在工作中的突出表現，為學生創設的豐富文化活動等受到家長的肯定與認可，得到社會鼓勵及支持，均可實現教師倫理幸福。

（二）教學幸?！镎n堂幸福教育的核心

1.教學目標更明確

幸福教育的最終目標是讓學生“會學”“樂學”，進而提升學生各方面綜合素質，促學生個性發展，具備創造幸福及感受幸福的能力。分數及成績已并非學生學習的唯一目的，學生獲得知識的依據也并非是為了就業這一道門檻，更多的是為將來幸福生活做好鋪墊。因而教學目標更偏向于幸福能力的培養與增強學生幸福感體驗的教學活動。筆者在幸福課堂建構中將教學目標的制定分作以下方面：首先應先讓學生樹立正確幸福觀；其次讓學生在知識學習過程中感受思維的樂趣，讓學生獲得知識學習的幸福體驗；最后讓學生結合自己的認知體系，找出適合自己的有效學習方式，增強學生創造幸福的能力。如在學習初中生物課程中的《生物的基本特征》這節知識點時，教師可先為學生展示一盆含羞草，讓學生判斷這是不是生物，是生物的理由，并以小組為單位進行討論，看哪個小組講述的理由更充分，結果更正確。A組：是生物，因為含羞草需進行呼吸作用，并交換空氣；B組：是生物，因含羞草生長過程中，葉子會變黃、枯萎后落掉，這是植物排除體內廢物的現象；C組：是生物，含羞草需要定期給予水與肥料，成熟后可產生種子繁殖后代；A組：是生物，用鉛筆觸動含羞草，葉子會產生合攏現象；……整個過程中，在教師引導下，學生積極討論，延伸出了植物生長過程中攝取營養物質、呼吸、廢物排出、繁殖、應激反應等一系列生命現象，最終通過合作學結出生物的基本特征，每個學生均感受到知識探索與獲得成功后的幸福。

2.優化教學資源

幸福教育崇尚的客體教育內容不能單單局限在教材，還應在教材、課程、教具等多基礎上延伸至身邊較熟悉的、形象的資源，進而讓學生喜歡上生物課［3］，還需從以下幾點著手：（1）在教材優化方面，需適當減少經典生物學內容，納入更多生動有趣的現代生物科學內容，如溫室大棚種植技術（溫室效應）、人的繁殖（試管嬰兒）等。多將與生活相關的、我們身邊常常發生的生物現象融入課堂教學中，包括健康、環境、疾病、發育等知識，知識講述過程中，課桌椅可靈活調動、隨意排布，如排成圓形、U形、田字形，教師坐在最中間，學生則圍繞教師而坐，打破了傳統的課桌椅死板排列的教學方式，可提高學生上課熱情，促課堂教學氛圍更活躍，讓學生輕松愉悅學習生物知識，增強學生知識學習中的幸福感。

3.和諧教學氛圍

寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍更利于自身個性的自由展現，提高生物課堂教學中生物知識學習的樂趣，產生愿意學、樂于學的動力，主動克服各種學習障礙，最終獲得知識學習成功的滿足感與幸福感。那么在幸福教育觀引導下，初中生物課堂和諧師生關系應屬于學生積極思索，教師適當引導；學生主動發言，教師敏銳傾聽；學生認真動手實踐、教師全面評價的過程。換句話說，教師應在課堂上用心配合學生，引導學生，挖掘學生潛能，讓學生感受自我價值實現的幸福與喜悅，結合學生動作、神情合理調整教學。例如在學習初中生物教材中的《種子的萌發》一課時，教師可結合生活中的玉米、花生等種子，讓學生提前在課下開始試驗，鼓勵學生由實驗現象著手，探究種子各部分結構及作用，種子中含有那些物質，種子萌發需要什么條件，萌發的過程，若你是農民，會選擇什么樣的種子育種？種子發芽的原因等問題。整個過程中教師鼓勵學生觀察、記錄，交流、總結，但不去刻意干擾學生思維，適當點播、引導，用心分析學生所述的每一句話，對學生探究出的創新性問題進行分析討論。最后由“一粒飽滿的完好的種子在外界條件充分的條件下是否一定會萌發成幼苗呢？”這一問題，將學生討論的話題延伸至種子休眠與壽命知識點的探究，學生開心地學到了書本相關知識，整個課堂氛圍更和諧、融洽，也體會到了與他人合作學習的幸福，有老師關注、指點的幸福。

4.靈活的教學方法

靈活的、聲色俱全的教育方式是幸福課堂的主要標志。那么教師在生物課堂上應結合生物課程教學知識，通過采訪、討論、角色扮演、多媒體、環境調查、標本制作等靈活多變的方式輔助教學，保證教學內容更生動，全體學生均能積極參與其中，促學生思維能力發展，提高學生知識學習積極性，增強學生問題探究過程中成功解決問題的喜悅感與幸福感。如在學習初中生物教材《神經調節》這一節知識點時，主要教學目標即是讓學生掌握“神經沖動是在神經纖維與神經細胞間傳導的”，為了讓學生輕松學習該知識，教師可利用多媒體建構幸福生物課堂，即利用Flash制作神經興奮傳導過程的動畫，將神經纖維的電位差變化、神經遞質傳遞、突觸結構等動態的展示在學生面前，將學生不能理解的、無法看到的現象通過電腦模擬得以顯現，讓學生利用現代多媒體技術完成生物知識的學習，體驗其中幸福，進而取得全面發展。

三、學生幸福———生物課堂幸福教育的條件

幸福課堂構建的主體是學生，只有不斷提高學生的幸福感，才能增強學生追求幸福的動力。學生幸福感主要展現在自我認知、內在價值實現上，而賞識教育則可達到該目的。賞識教育即是在尊重學生個性發展的基礎上，通過贊賞與賞識，培養學生的樂觀、積極心態，提高學生的知識學習效率，促學生自我價值實現的有效教育方式。生物課堂教學中，教師可多表揚學生、信任與理解學生、對學生的做法、能力給予肯定，讓學生始終以愉悅的心境學習知識，讓初中生物教學中的幸福教育取得意想不到的結果。如在以上所述的《生物的基本特征》知識點學習時，當小組成員在回答出了所探究的問題時，教師就應適當給予小組中每一位成員相應的贊賞，如A/B/C小組中的某某在問題探究中積極發言，希望下次繼續努力，以達到激勵與支持之效，還可讓學生體驗到受教師贊賞后的幸福感?？傊行У恼n堂教學可為學生帶來更多快樂，讓學生感受到更多幸福。因而在初中生物課堂教學過程中，必須貫徹“量力而行”原則，真正做到“以生為本”，徹底轉變傳統教學模式，讓學生快樂學習，體驗知識輕松學習的樂趣，領悟到成功后的幸福，這是新課程改革的目標之一。不過，我們在幸福教育實踐方面的理解尚淺陋，期望更多專家指點迷津。

作者:許栩 單位:福州第七中學

參考文獻：

［1］張志青.初中生物教學中的幸福教育探討［J］.科普童5（47）：71.

［2］儲玉萍.小議初中生物教學中的幸福感教育［J］.中學教學參考，2014（26）：119.

［3］謝杰.創新教學方法構建幸福生物課堂［J］.課程教育研究，2013（04）：175.

第六篇：分層合作教學在初中生物教學中的實踐

一、引言

初中生物具有抽象性，很多教學內容都是微觀的，這些內容如果只是通過教師的講解，學生理解掌握程度不是很高，教學的有效性不足，需要進一步引入生物實驗，這些實踐性的教學環節可以幫助學生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識。然而在一些生物課上，教師開展實驗教學效果不好，學生參與教學積極性不高，分層合作教學屬于現代素質教育方法的一種，主要針對學生不同的學習基礎，選擇不同的教學方法和案例，使得學生在自己學習能力的條件下，更好地理解和掌握相關知識。筆者將這種方法與生物實驗教學相結合，談一談體會。

二、分層合作教學法的基本原則

學生的有效分類是開展教學的基礎和前提，接下來主要就是針對不同類型的學生選擇不同的教學方法和例題，開展有針對性的教學，保證所有的學生都可以理解相關的生物實驗知識點，同時在教學過程中，進一步優化學生之間的合作意識，學生之間的討論分析可以進一步提升班級學生整體對相關知識點的有效認識，這樣就需要不斷拓展教學知識點的認識。在分組進行討論合作學習的時候，需要進一步拓展不同層次學生之間的配合，一個學習小組中既有優等生、也有一般學生，還需要有一部分數學學困生，他們的有機組合，可以實現同學之間的相互啟發，相互幫助，實現共同進步。

三、分組分層教學法在初中生物實驗教學中的具體應用策略

(一)課前準備的分層布置

不同學習能力的學生需要區分對待，實現精準化的教學，針對不同類型學生對生物實驗知識的認知不同，選擇不同的課前準備內容，讓學生進行完成［1］。對于優等生，他們的生物實驗功底扎實，邏輯思維較強，在預習的內容的布置過程中選擇一些具有深度的問題，讓學生去思考，這種問題需要注意把握難度深度，不是越難越好，難度超出學生的承受范圍之后，他們對數學的學習信心將大大降低，這樣對教學的準確不足。對于學困生來說，教師布置的相關預習內容可以是一些具體的知識點復習要求，針對下次課程所需要用到的以前的知識點，進行有針對性的復習［1］。在植物細胞的觀察實驗中，教師可以提前布置給學生一些實驗前的預習內容，植物細胞的觀察實驗所使用的植物一般是洋蔥，這種植物的細胞個頭較大，碘化鉀的作用下可以實現更好的觀察效果，因此實驗前，讓學生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時對碘化鉀的化學屬性進一步復習，這樣可以給實驗的成功觀察提供前提和基礎。這些教學預習任務可以讓每一個學習小組的不同學生分別去觀察、實施，實驗能力強的學生對觀察洋蔥表皮的特點，實驗能力弱的學生去復習碘化鉀的化學屬性等，然后在上課的時候，讓學生分享他們的預習成果，這樣可以實現事半功倍的試驗預習效果。

(二)分組討論教學

教師在課程上需要將不同層次的學生進行有機組合，形成不同的數學學習互助小組。在課程教學過程中，生物實驗知識點具有較強的抽象性，理解難度較大，需要學生不斷進行調動自己的學習積極性，開展主動學習，這種主動學習的最為有效的形式就是小組討論，當遇到一些抽象性較強的教學內容時，教師需要根據班級學生整體的表現，適當地停下來，讓學生進行分組討論一下，進一步優化他們對相關知識的認識和理解。不同層次的學生可以實現相互幫助，班級學生整體的學習認識將進一步提升，對于牛角尖問題將被有效繞開，更好地滿足他們對相關知識點的理解。在顯微鏡的使用實驗中，教師可以將學生分組不同的學習小組，這些小組成員需要進一步分析顯微鏡的工作原理，通過光線的反射、折射等實現物體成像的放大。讓不同學習能力的學生分組一個小組中，在問題的討論過程中，學生之間可以實現相互幫助，實現共同進步。

(三)課后復習提供選做題

在一節生物實驗課程結束之后，不同學生對這些知識點的理解和認識一定是存在差異性的，我們在教學過程中，需要進一步延伸對他們不同層次的關注度，即在課后復習任務的布置過程中，在一些簡單問題解決的基礎上提供一些選做題，這些問題主要留給那些學有余地的學生，讓他們進一步延伸對相關知識的思考，教師在布置分類復習任務的時候，需要注重基礎性問題和選做題的比例，基礎問題需要占到80%以上，選作題只能占到20%左右，因為學有余地的學生畢竟還是少數，需要學生進一步拓展學習的有效性，提升整體學生的生物實驗學習質量。在開展完植物細胞和動物細胞的觀察實驗之后，教師可以要求各個學習小組梳理動物、植物細胞之間的相同之處和不同之處。這種知識的橫向聯系和縱向梳理，可以幫助學生更好地提升對相關知識的理解和掌握，因此在小組合作完成問題的梳理之后，學生之間的感情也將進一步提升，實現學生的團隊精神。

四、結語

這種教學方法更多注重學生的人本主義理念，將學生分成不同的學習層次［2］。主要依據就是他們對初中生物實驗的掌握程度，主要分成學習優等生、一般學生及學困生三個層次，選擇有針對性的教學方法，最終實現學生整體學習水平的提升。

作者:駱開明 單位:貴州省甕安第六中學

參考文獻:

［1］高繼生．“紙上談兵”式的中學生物實驗教學———令人堪憂的中學生物實驗教學現狀［C］．第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集(上)，2014，11:145－146，168．

［2］李嘉，何忠偉，馬蘭青，師光祿，王有年等．論生物產業形成的科技基礎

第七篇：初中生物作業設計探研

初中生物作業是依據教學重難點問題而設計的，作業的有效設計可以幫助初中生物教師及時了解學生的實際學習情況，進而根據作業反饋情況靈活調整教學策略。為提高初中生物作業設計的有效性，生物教師設計的作業不僅要形式多樣、生動活潑，更應遵循趣味性原則，有效激發初中生的生物作業完成興趣，不斷提高初中生的生物素養。那么，究竟如何設計有效的初中生物作業呢？下面我總結幾種作業設計方式。

一、調查型作業的設計

調查型作業的設計不僅可以在一定程度上增強初中生對整個社會的了解，還可以讓學生在無形中產生更多生物學習的興趣。因此，初中生物教師應適當設計一些調查型作業讓學生完成。例如，教學《生物的變異》一節時，我設計了這樣一個調查型作業：以小組合作的方式對有利變異在我們現實生活中的應用情況進行調查，并撰寫調查報告。通過調查，學生們發現了很多有利變異在我們日常生活中的應用，如無籽西瓜、紅富士蘋果、水果玉米等。調查結束之后，我還專門組織學生對該問題展開廣泛討論。通過討論，學生們更加深入地了解了有利變異在生活中的實際應用。這樣的做法比教師單純進行知識傳授效果要更為顯著。這樣的作業設計方式看似麻煩，但卻是“磨刀不誤砍柴工”，值得初中生物教師予以重視。

二、觀察型作業的設計

對初中生物學科而言，適當設計觀察型作業是必不可少的。觀察型作業的設計可以幫助學生更好地了解生物現象。通過對生物現象的觀察不斷提高他們的生物素養。在具體的初中生物教學過程中，只要有合適的機會，我均會設計生物觀察型作業讓學生完成，作業取得的成效也是異常明顯的。例如，在教學《植物種子的萌發》一節時，我給學生布置的觀察型作業是：利用課余時間，給種子提供充分的發芽條件，觀察植物種子的萌發過程，并將其記錄下來。該觀察型作業布置下去之后，學生們各自選擇了自己喜歡的種子進行實驗觀察。幾天之后，學生們均順利完成了本次觀察作業。其中有一名學生是這樣闡述自己的觀察記錄的：（1）黃豆種子在吸到充足的水分之后，其體積也在一天天地變大，最終撐破種皮；（2）黃豆種子的培根慢慢長出，最終發育成幼根。（3）子葉下面的胚軸慢慢長大，并帶著兩片嫩葉破土而出。（4）子葉慢慢長大并分開。原本呈現出黃白色的胚芽在陽光的照耀下開始慢慢變綠，最終發育成莖和葉。觀察型作業的設計對于初中生而言是極為有趣的，他們在觀察相關生物現象的同時也可以更多地體驗到生物現象的奇妙。這對于提高他們的生物觀察能力無疑是極有幫助的。因此，建議初中生物教師多設計觀察型作業。

三、搜集型作業的設計

傳統的初中生物作業主要以書面作業為主，長期采用這樣的作業設計形式很容易會使學生失去生物學習的興趣。為了豐富初中生物作業設計形式，生物教師也可以設計一些搜集型作業讓學生完成。例如，在教學《生物圈是生物的共同家園》一節時，我布置作業讓學生通過網絡搜集一些生態環境遭受破壞的圖片，然后再根據其中一個圖片內容提出生態環境的保護對策。作業布置下去之后，學生們積極利用互聯網搜集生態環境遭受破壞的圖片。有沙漠化嚴重的圖片，有野生動物遭受大量非法捕殺的圖片，有河流遭受嚴重工業廢水污染的圖片。圖片搜集完畢之后，學生們根據自己感興趣的內容提出了相關對策。其中一名學生在作業中這樣寫道：過去幾十年間，我國的工業化呈現出典型的粗放式發展狀態。由于沒有注重生態環境的保護，從而造成大量河水污染。針對此種情況，特提出如下對策：（1）環保部門應繼續加強工廠的排污監測，應做到定期或不定期的檢查。一旦發現工廠的工業廢水排放未達到指標，必須勒令整改。（2）各企業主也應將環境保護納入到企業的整體發展戰略中，自覺實施潔凈生產。（3）群體要對其進行積極監督，一旦發現有企業排放大量超標污水，必須向相關部門舉報。搜集型作業的設計經實踐表明是有效的。但是這里需要注意的是：僅要求學生進行相關資料的搜集是遠遠不夠的，還應要求他們適當發表自己的見解、想法，唯有如此，方能真正提高搜集型作業設計的有效性。事實上，除了上述幾種作業設計形式之外，我們還可以設計游戲型作業、角色扮演型作業等。作為初中生物教師，應為學生設計出更多有效的作業，通過作業設計幫助學生鞏固課堂所學知識，有效激發學生的生物學習興趣。希望在未來有更多的初中生物教師可以參與到該問題的研究中來，不斷提高初中生物作業設計的有效性。

作者:范芳璽 單位:江蘇揚州教育集團樹人學校

第八篇：多媒體技術在初中生物教學中的運用

一、能夠廣泛收集課程資料，使教學內容極大地豐富

計算機的廣泛應用，讓各種數字信息資料的獲得變得異常便捷，利用計算機從網絡上搜集到的各種圖片、聲音、動畫、視頻等資料，內容含量大，投入成本卻比較少。這些資料，教師可以選擇在課堂上用幻燈、投影的方式呈現在屏幕上，也可以選擇將一些文本資料課前打印出來分發給學生，而一些動畫、視頻等資料則可以制作成小短片備用。例如，在講授《空氣質量與健康》這一內容時，我就在網上收集了一些城市的相關資料，在課堂上加以呈現。真實的圖片、視頻和精確的數據統計報告表等，讓學生真切地了解到我國的空氣質量的現狀，激發出他們內心的環保意識，取得了良好的教學效果。

二、豐富了課堂導入形式，利于激發學生的學習興趣

學習的最大動力之一是興趣，在激發初中生的學習興趣這方面，多媒體有著其他的教學方法難以企及的優勢。因為多媒體的形象性、生動性、靈活性是吸引尚處在青春懵懂期的初中生的注意力的有利因素。例如，可以在上課之初，播放一兩個學生們喜歡的明星的歌曲，老師再借著跟歌曲相關的評論自然地引到所要將的內容上來，甚至可以在播放視頻畫面的同時，在屏幕的合適的位置，把教學內容和目標展示出來，讓學生一邊欣賞音樂，一邊對要學的知識有個初步的印象，最終讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習狀態。此外，教師還可以在平實多收集一些高質量的音像資料，如，紀錄片《帝企鵝日記》《海洋》，電視節目《人與自然》《動物世界》，專門的生物教學光碟等，根據不同講課內容的需要，剪輯成各種精美的小短片，由于原始資料畫面質量好，蘊含意義深，往往能夠在有效地激發學生學習興趣，讓他們增長見識，增強文化的修養和內涵。

三、具備豐富性多樣性，能夠滿足課堂教學過程中的不同需要

多媒體最大的優點就是可以變換圖像、文本、聲音和影像等不同的呈現形式，而其中的每一種形式應用于教學中，都有各自不同的效用。在生物課堂上，如果想要多媒體發揮其最大優勢，就是要了解多媒體不同形式的特點，選擇最貼切的呈現方式———因為貼切的展現形式，能夠最大限度地化繁為簡、化抽象為具體、變微觀為宏觀，使原本枯燥呆板的生物知識———生物概念和生物規律等，變得形象、生動而有直觀、可辨識。多媒體的不同呈現形式有著不同的功用，在教學中各有優勢，下面對以下三種形式具體說明。

1．處理文本，加快教學節奏。多媒體在處理文本顯示方面的功能十分強大，由于多媒體展示的文本內容是可以提前準備的，所以在容量和結構方面，可以依據教師的講課需求隨意調節，在上課時，在較短的時間內就可以把許多內容呈現出來，而且可以做到知識結構清晰，重點分明。這種優勢在上復習課的時候顯得特別明顯。復習課的內容大多是之前講過的知識要點，不需要教師再一步步細致講解，只需要在重點的部分多次回顧反復加強即可。這時候，運用多媒體文本，通過字體大小、文字顏色和背景的合理設計，既可以有效地吸引住學生，又能使他們很快抓住復習要點，對所學知識有個整體的把握。

2．展示圖片，整合教學資源。在傳統的生物課堂教學中，掛圖是被頻繁使用的一種教具，因為圖片直觀、形象，是學生了解生物世界的一個很好的窗口。但是由于客觀條件得限制學校能準備的掛圖是有限的，種類也不夠豐富，而教師一次課堂能夠攜帶的數量也很有限，而且還會因為其他因素造成損耗。而用多媒體能夠呈現的生物圖片資源十分豐富，只要教師根據教學實際精心選用即可。

3．動畫呈現，化抽象為具體。生物教學過程中實驗是必不可少的，但是以往沒有多媒體設備時，教師在做實驗過程中的許多操作因為位置和角度的局限，學生們并不能清晰地完整地觀察到；而有些抽象的生物的動態生理過程，單用圖片和語言描述也很難讓學生理解。這時候多媒體的動畫呈現就顯示出了它的強大功能。教師在遇到上述難題時，就可以在課前精心制作一個小動畫，把實驗的操作過程和生物抽象的生理過程形象地通過大屏幕展現出來，讓每一個同學都能夠看到，每一個同學都能夠了解?？偠灾谏锝虒W活動中巧妙運用多媒體，益處頗多，值得繼續大刀闊斧地進行。目前我們作為一線的生物教師，要注意的事有兩點：一是要充分認識到多媒體對于生物教學的優勢———它可以有效整合教學資源，激發學生學習興趣，而且形式多樣、靈活，對于提高教學效率大有可為；二是要明確運用多媒體是為了提升教學效果，而不是為了運用而運用，要結合教學內容和實際情況適度、有效地運用。

作者:朱翠秀 單位:長春市綠園區第七十八中學

第九篇：如何提高初中生物課堂教學的效率

在新課標改革的背景下，初中學校特別重視各學科教學工作的優化及完善．對于初中生物來說，是初中階段一門較為重要的學科，這門學科與我們的日常生活息息相關．但從現狀來看，部分學校在生物課堂教學方面存在效率不高的現象，主要原因包括教學創新不夠、教學方法單一以及學生參與性不強等等．為了使初中生物課堂教學效率得到有效提高，本文對如何提高初中生物課堂教學的效率進行分析與探究顯得非常重要．

一、初中生物課堂教學效率難以提高的原因分析

從現狀來看，由于受到新課標改革制度的推行，各大初中學校都能夠認識到初中生物課堂教學效率及質量提高的重要性．但是，在實際教學工作中，卻會受到諸多原因的影響，進而導致初中生物課堂教學效率難以得到有效提高，總結起來其原因包括:

1．教學創新不夠

有相對一部分學校，將教學工作重心放在語文、數學以及英語學科教學工作當中，出現不夠重視初中生物教學工作的情況．還采取以往的“灌輸式”及“填鴨式”等老一套的教學模式，這些教學方法沒有實現創新，難以提高學生參與課堂學習的積極性，進而使初中生物課堂教學效率難以得到有效提高．

2．教學方法單一

要想使初中生物教學效率得到有效提高，采取多樣化的教學方法非常關鍵．但從目前來看，部分學校在初中生物教學中采取的方法較為單一，像情境教學法、多媒體輔助教學法以及生活化教學法等都比較少使用，進而使初中生活課堂教學的效率難以得到有效提高．

3．學生參與性不強

傳統教學模式下，教師是教學工作的主體，而學生只是作為聽課的角色，這就使學生的主體地位大大弱化，進而造成學生參與學習的積極性不強．從現狀來看，在初中生物課堂教學過程中，學生的參與性也不夠強，比如在一些生物實驗上，教師可能考慮到安全性及實驗的成功率，一般由自己來完成生物實驗操作，這樣學生的參與度便呈現不足，進而在學生實驗體驗不足的情況下，便難以提高學生對實驗相關知識點的體會及感悟，最終使初中生物課堂教學效率難以得到有效提高．

二、提高初中生物課堂教學效率的策略探究

在上述分析過程中，認識到初中生物課堂教學效率難以得到提高是受到諸多因素的影響．為了使初中生物課堂教學效率得到有效提高，采取有效策略非常關鍵．具體策略如下:

1．構建有效課堂教學情境，激發學生學習的積極性

要想使初中生物課堂教學的效率得到有效提高，便有必要構建有效的課堂教學情境，使學生參與生物課堂學習的積極性得到有效提高．例如:在“兩棲動物的生長及發育”一課教學過程中，便可以通過詩句情境，將有關的兩棲動物的生活季節及生活環境表達出來，可采取“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬．稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片．”來傳達．這是一首辛棄疾的詞《西江月》，通過這首詞的加入，既能夠讓學生產生聯想，又能夠將青蛙這種兩棲動物生活的季節及環境表達出來．這樣，不但加深了學生的理解，還能夠使學生感受到教師教學的創新、風趣，當學生與教師的距離拉近的情況下，便能夠為生物課堂教學效率的提高奠定夯實的基礎．此外，還可以借助“龍生九子，各有不同”引出“遺傳變異”知識點;通過借助“種瓜得瓜，種豆得豆”引出“生物的遺傳”知識點．這些課堂教學情境的構建都能夠在一定程度上使生物課堂教學效率得到有效提高．所以，生物教師需對此充分重視起來．

2．利用多媒體技術進行教學

進入21世紀以來，網絡科技發展迅速，與此同時計算機網絡也逐步與我們的日常生活及學習接軌．現狀下，很多學科都熱衷于利用多媒體技術進行教學．這既是一種教學的創新，又是一種有效的教學方法，能夠達到提高學生參與學習的積極性，同時將一些抽象的知識點具體化，為學生理解相關知識點奠定基礎．比如:在“植物細胞結構”、“種子萌芽的過程”等相關生物知識教學過程中，單純地采取口頭式理論講解往往難以使學生理解．在這樣的情況下，便可以利用多媒體技術的圖像功能，將“植物細胞結構”及“種子萌芽的過程”的圖像展示在多媒體上，讓學生進行觀察，這樣不但便于學生理解，而且還能夠讓學生感受到學習的趣味性，進一步使生物課堂教學效率得到有效提高．

3．采取生活化教學，讓學生感悟學習生物知識的功效

生物這門學科有一個重要的特點，即與我們的日常生活息息相關．為此，有必要采取生活化教學，使初中生物課堂教學質量得到有效提高，進一步使學生感悟到學習生物知識的功效．比如:教師可以提出一個問題“為什么饅頭放置溫度潮濕的環境當中，饅頭的表層會有很多霉菌生成;但是，將饅頭放在冰箱當中，則能夠儲存非常長的時間?”設置問題后，讓學生采取實驗對饅頭發霉的原因進行探究，比如教師可以將學生分為4個小組，分為溫暖、潮濕環境;溫暖、干燥環境;低溫、潮濕環境;低溫、干燥環境．4個小組在不同的環境下觀察饅頭的發霉情況．通過這樣的生活現象對相關生物知識點進行解釋、學習，這樣，便能夠讓學生感悟到生物知識與日常生活息息相關，進而使生物課堂教學效率得到有效提高．

4．加強生物實驗教學，培養學生自主及創新能力

實驗教學是初中生物教學一個重要的教學環節．要想使初中生物課堂教學效率得到有效提高，便有必要加強生物實驗教學，一方面使學生的自主探究能力得到有效培養，另一方面使學生的創新能力得到有效培養．比如:在“觀察葉片的結構”一課實驗教學過程中，基于實驗之前，教師可以讓學生準備好一些樹葉，比如菜葉、楓葉以及豆葉等等．由教師作為引導者指導學生的一些基本操作步驟及其需要注意的基本事項等，進一步讓學生自主進行徒手切片，并在實驗室當中采取顯微鏡對葉片的結構進行認真地觀察．并在此過程中，教師對學生布置相應的學習任務，比如對“葉子的脈絡進行分析，看有什么特點”等，這樣一方面能夠提高學生參與實驗的積極性，另一方面能夠讓學生在實驗過程中明確學習任務．通過本文的探究，認識到現狀下初中生物課堂教學效率會受到一些原因的影響，從而難以得到有效提高．為此，有必要積極構建課堂教學情境，使學生參與課堂學習的積極性得到有效提高．同時，利用多媒體技術展開教學、采取生活化教學方法以及加強生物實驗教學等．在采取以上教學方式的基礎上，相信初中生物課堂教學效率得到有效提高，進一步為初中生物教學質量的提高奠定堅實的基礎．

作者:羅鳳 單位:江西省南昌十七中學

第十篇：初中生物實驗教學探析

生物是一門實驗科學。在初中生物教學中，有很多內容是需要引導學生進行實驗探索的，這時生物教師就要引導和組織學生做好生物實驗，通過生物實驗讓學生迅速掌握相應的生物知識，并學會將這些生物知識切實地應用到生活實踐中，從而實現內化知識，提升能力的目的。

一、初中生物實驗教學的特點

1．實驗活動的重要性

新課程要求初中生物教學要徹底轉變傳統的生硬死板的教學方式，擺脫“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，要積極開展生物實驗教學。新課標指出：初中生物學習是一個探究活動，實驗教學就是探究活動的重要組成部分之一。由此可見實驗教學活動的重要性。因此，教師應多組織實驗活動，通過實驗活動培養學生的探究能力和思維能力。

2．實驗課程教學內容的廣泛性

初中生物教材中設置了大量的實驗課程，比如每一個章節后面的“觀察與思考”“課外實踐”“實驗”等板塊。這些教學板塊都可以利用實驗的形式實施教學。在教學中，要引導學生將書本上的實驗和學生的生活實際相聯系，從而培養學生學以致用的能力，提高生物實驗教學的實用性。

3．實驗類型的多樣性

由于初中生物教材中涉及實驗的內容較多，因此實驗教學的類型也呈現多樣性，不同的實驗類型會收到不同的效果，這需要生物教師在教學中加以衡量。目前，生物實驗的類型主要有分組實驗、演示實驗、探究性實驗以及課外實驗四種。（1）分組實驗。顧名思義就是將學生分為若干個小組，對每一個小組都設定一定的任務，通過分組配合共同完成一個課題。比如在教學“練習使用顯微鏡”這一實驗時，可以將學生分為若干個小組，讓組員之間相互配合，明確顯微鏡的使用方法，掌握相應的技巧。（2）演示實驗。演示實驗通常用于一些操作步驟比較繁瑣，操作較為困難，學生不能自主完成的實驗課程。先由教師做相應的演示，對每一個步驟都要進行詳細的講解，進而讓學生跟隨教師的步驟進行實驗操作，從而培養學生的動手能力。（3）探究性實驗。探究性實驗貫穿于整個實驗過程。通常探究性實驗的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論以及表達交流。通過探究性實驗可有效培養學生的思維能力和創新能力。（4）課外實驗。課外實驗是課堂實驗的延伸與補充。在生物教學中，有很多實驗是需要長時間進行的，而課堂就不具備這個條件，比如種子發芽，需要長時間的觀察，這些實踐就要搬到課外，讓學生在課外進行。

二、初中生物實驗教學的策略

1．注重學生的實驗操作

在新課程背景下，很多教師已經認識到了實驗教學的重要性，但是在具體實施的過程中仍舊不到位。比如很多教師的課程確實是在利用實驗教學，但是僅僅是理論上講實驗，給學生描述實驗的過程和步驟及得出了怎樣的結果，就算完成了實驗教學，這樣的教學沒有什么效果。所以，要將口述實驗轉變為學生的動手實踐，增強學生的動手能力。

2．在實驗中引入現代信息技術

將現代信息技術引入到生物實驗教學中，會讓實驗變得更加生動和真切，為生物實驗教學提供了更好的平臺。比如在探究“蠟燭在不同氧氣含量的瓶子中燃燒的狀況為什么不一樣，會發生什么樣的變化”時，這在現實實驗中是不容易察覺的。這時就可以利用相機將其錄制成光盤，進行快、慢播放，讓學生更加清晰地了解到其中發生的變化，提高實驗教學的有效性。

3．積極開展探究性實驗

探究性實驗能夠最大限度地激發學生的學習熱情和探究興趣，學生通過探究性實驗對未知問題進行探究，最后得出答案，能夠增強學生的成就感，進而調動學生的學習積極性。例如，在教學《植物的呼吸作用》時，由原來的蠟燭在不同瓶中的燃燒情況不一樣，可以轉變為“植物的呼吸作用對蠟燭燃燒的影響”。通過新問題的探究，得出“植物在進行呼吸的時候，會消耗二氧化碳，釋放氧氣，氧氣能夠促進燃燒”的結論。積極開展探究性實驗，不僅能夠滿足學生的好奇心，而且還能夠調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力。總之，在新課程背景下，生物教師要認識到實驗教學的重要性，將實驗教學作為生物教學的主要方式，通過不同的實驗方式培養學生不同的能力，使學生的綜合能力得到提高，進而提高生物教學的質量。

作者:陳建華 單位:廣西鐘山縣第一中學