導(dǎo)語(yǔ)：初中生物教學(xué)策略分析10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究

隨著我國(guó)高科技的發(fā)展，生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，所以，教育者必須重視對(duì)生物的教學(xué)，要從初級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，從中找到保持學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力，并發(fā)展其創(chuàng)新生物的能力。為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出生物領(lǐng)域的新型創(chuàng)新人才。

一、目前初中生物教學(xué)中學(xué)困生出現(xiàn)的原因分析

根據(jù)生物課堂教學(xué)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中生物教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因主要是兩方面：第一，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)不全面，當(dāng)每次考試都失敗之后逐漸失去學(xué)習(xí)生物的信心，繼而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，產(chǎn)生自卑的心理，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生便歸到學(xué)困生行列。第二，生物老師和學(xué)生對(duì)于學(xué)困生缺乏關(guān)心。學(xué)生如果出現(xiàn)生物成績(jī)差的現(xiàn)象，老師便會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，這便使其他的學(xué)生遠(yuǎn)離這些學(xué)生，久而久之，這些學(xué)困生會(huì)更加的自卑和封閉，對(duì)老師的生物教學(xué)產(chǎn)生厭惡，對(duì)于和同學(xué)之間的相處表現(xiàn)出抵抗的情緒。雖然每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展層次不同，但是從發(fā)展的角度看，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展相差不會(huì)太大，所以，這些學(xué)困生也不是一開始就不會(huì)學(xué)習(xí)，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些自己不理解的內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)和老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不理解的內(nèi)容日積月累，便會(huì)出現(xiàn)初中生物的學(xué)困生。

二、對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

1.有利于素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才。初中生物是一門以自然發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的科目，學(xué)生通過(guò)觀察和體會(huì)便會(huì)找到生物的奧妙之處。現(xiàn)今，我國(guó)初中生占有的人數(shù)比例較大，這對(duì)我國(guó)將來(lái)的社會(huì)發(fā)展有著較大的影響。所以在初中生物教學(xué)中必須減少學(xué)困生的數(shù)量，讓學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。同時(shí)，要幫助學(xué)困生擺脫困境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他的科目，這樣便有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

2.有效減少退學(xué)的學(xué)生，增加人才量。初中生物學(xué)科與學(xué)生的生活和自然變化有很大的關(guān)聯(lián)，初中生處于對(duì)外界和自身探究的階段，可以通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己和自然。而學(xué)困生正相反，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)外界事物沒(méi)有感知的能力，便會(huì)出現(xiàn)抵抗、焦慮等情緒，這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退學(xué)的念頭。所以，老師必須幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的窘境，有效的減少退學(xué)的學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，增加人數(shù)的數(shù)量。

三、在初中生物教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方略

1.增加與學(xué)困生的交流，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生長(zhǎng)期處于被忽略和諷嘲的環(huán)境之中，心理存在極度的自卑，在于他人相處中便會(huì)呈現(xiàn)出緊張、退卻的狀態(tài)，這樣持續(xù)下去，他們便會(huì)形成我自己就是笨的想法。所以，生物老師要多和學(xué)困生交流，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)生物的態(tài)度和想法，使他們意識(shí)到生物知識(shí)的魅力之處，進(jìn)而不斷的取得進(jìn)步。生物老師和學(xué)生的交流可以從生活和學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行。生活方面，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，當(dāng)他們生活遇到問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)的幫助他們，引導(dǎo)優(yōu)等生和學(xué)困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)困生感受到老師和同學(xué)的平等對(duì)待；在學(xué)習(xí)上，老師可以對(duì)學(xué)困生采取提前指導(dǎo)的策略，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生積極的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和夸獎(jiǎng)，在課后，及時(shí)解決學(xué)困生提出的質(zhì)疑，讓他們感受到自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們從小的進(jìn)步向大的成就發(fā)展。

2.創(chuàng)新出新的生物教學(xué)形式，形成特色教學(xué)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，老師可以不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)形式，使之形成特有的教學(xué)形式。在此過(guò)程中，老師可以利用多元化的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興致，使他們體會(huì)到探究生物知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。比如在學(xué)習(xí)到被子植物和裸子植物時(shí)，老師可以先留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間自己進(jìn)行觀察和尋找生活中常見的植物，之后帶入到課堂中和大家展示和分享，老師也可以在學(xué)校提供的生物教學(xué)資源中尋找較為經(jīng)典的植物，亦或者利用多媒體信息技術(shù)搜索圖片。通過(guò)學(xué)生自己的觀察和尋找答案這一系列的行為，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和積極性，體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物的奇妙，繼而喜歡上生物。同時(shí)，在教學(xué)中老師可以留出5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生小憩一下，在這五到十分鐘，老師可以開展一個(gè)與生物相關(guān)的接龍游戲，既可以使學(xué)生疲憊得到緩解，也可以使學(xué)生增加了對(duì)生物知識(shí)的了解。這樣便可以使學(xué)困生在和諧愉悅的環(huán)境中融入到教學(xué)和游戲的參與中，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)生物的自信心，使生物學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，達(dá)到了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

總之，初中生物教學(xué)中會(huì)存在的學(xué)困生現(xiàn)象，只要老師善于分析產(chǎn)生的原因，便可以找出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，同時(shí)要多進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化后可以保持學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到有效的教學(xué)。

作者:鄒金洪 單位:江西省贛州市會(huì)昌縣曉龍初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].理科考試研究,2014(18).

[2]魏學(xué)江.貫徹新課程理念,提高初中生物教學(xué)成效[J].學(xué)周刊,2014(22).

第二篇：初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的生物科技也快速的發(fā)展起來(lái)，且對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，所以使生物科技在教育中的作用得到了不斷的提升。初中生物是學(xué)生初次接觸生物的開端，所以這個(gè)階段是培養(yǎng)初中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生掌握與生物相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)也是最關(guān)鍵時(shí)期，所以初中階段的教學(xué)必須注重生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課改教學(xué)的大背景下，教學(xué)的目標(biāo)、觀念和方法都發(fā)生了很大的變化，不僅使教學(xué)更好的發(fā)展，還給老師的初中生物教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。但針對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量在新課改之后確實(shí)有提高一些，但是現(xiàn)在教學(xué)中仍然有不可忽略的問(wèn)題，阻礙著初中生物教學(xué)的發(fā)展。因此，筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探索。

一、目前初中生物教學(xué)中存在的不足

1.對(duì)初中生物課程重視度不足，設(shè)備條件差由于初中生物科目在中考中所占的比例小，大部分學(xué)校和老師對(duì)生物課程教學(xué)存在嚴(yán)重的重視度不足的現(xiàn)象，安排的生物課程時(shí)間很少，這樣便會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)的不重視生物的學(xué)習(xí)。如果初中生從心里開始抵觸生物的學(xué)習(xí)，便會(huì)使學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)，更無(wú)法讓學(xué)生掌握生物方面的知識(shí)。另外，生物學(xué)科的主要特征便是具有實(shí)驗(yàn)性，對(duì)初中生的生物學(xué)習(xí)十分重要，但是學(xué)校都不重視生物的教學(xué)，便使學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件很差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，導(dǎo)致老師在教學(xué)中無(wú)法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入其中，便逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物課程的意識(shí)。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)，不符合新課改的要求受之前傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在許多老師還是無(wú)法徹底改變教學(xué)觀念，教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這樣的方式已經(jīng)不再符合現(xiàn)在教育的發(fā)展。此外，還有一些老師以考試為核心，采用灌輸式的教學(xué)方式，將本來(lái)生動(dòng)的生物課程變成了背書課，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使生物教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和運(yùn)用能力。

3.沒(méi)有正確引導(dǎo)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使生物實(shí)驗(yàn)猶如不存在對(duì)于剛學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)未知區(qū)域的探究，充滿著新鮮感。所以，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課會(huì)有濃厚的興趣，尤其是通過(guò)顯微鏡觀察生活中的生物現(xiàn)象。但是學(xué)生對(duì)于生物課程的喜愛(ài)只停留在了表層，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究生物知識(shí)，這樣便偏離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，使生物實(shí)驗(yàn)猶如不存在。

二、針對(duì)初中生物教學(xué)的問(wèn)題提出的建議

1.要充分的重視生物教學(xué)，完善設(shè)備條件

隨著高科技的發(fā)展，生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品等領(lǐng)域都有了比較廣泛的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了生物學(xué)科在教學(xué)中的地位。由此可見，強(qiáng)化生物課程的教學(xué)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以，生物老師必須要充分重視對(duì)生物的教學(xué)，使用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而研究出更好的教學(xué)方式，為生物教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，學(xué)校必須增加先進(jìn)的生物設(shè)備，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的輔助教學(xué)，使生物教學(xué)更上一層樓。

2.提升老師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，隨時(shí)更新教學(xué)理念

老師是生物教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量，所以，老師不能只有參與新課程改革的意識(shí)，還要付諸實(shí)際有效的教學(xué)策略，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，積極去解決。由此可知，老師必須隨時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念，才可以適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，老師要不斷儲(chǔ)存與生物相關(guān)的知識(shí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，還要不斷積累有效的教學(xué)方法，同時(shí)，老師可以多參加專業(yè)培訓(xùn)課，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在此過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想和教學(xué)理念，進(jìn)而使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提升。

3.找尋有效的試驗(yàn)教學(xué)法，使試驗(yàn)教學(xué)效果顯著

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，老師要把握好實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于初中生反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識(shí)的將實(shí)驗(yàn)和需要實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才可以逐漸提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。比如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于顯微鏡操作不對(duì)而找不到細(xì)胞表層細(xì)胞，這便需要老師及時(shí)進(jìn)行知道調(diào)整，使學(xué)生正確的操作和進(jìn)行。另外，部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表層上，老師可以采取提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生反映的現(xiàn)象及時(shí)糾正，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以真正的認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的原理。總結(jié)綜上所述，初中生物教學(xué)中確實(shí)存在一些不足現(xiàn)象，但只要老師、學(xué)校共同努力，將學(xué)校的設(shè)備、老師的專業(yè)素養(yǎng)提升上來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度中發(fā)展，定能發(fā)展好學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

作者:劉瑞昌 單位:江西省贛州市會(huì)昌縣永隆初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]梁昕.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].學(xué)周刊，2015（08）.

[2]唐明蓮.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2015（05）.

第三篇：初中生物概念教學(xué)研究

摘要：生物概念教學(xué)處于學(xué)科中心位置，圍繞生物學(xué)重要概念教學(xué)來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移，本文通過(guò)教學(xué)實(shí)例，著重探討出初中生物學(xué)重要概念教學(xué)實(shí)踐中的五種教學(xué)策略：情景體驗(yàn)法、探究實(shí)驗(yàn)法、比較法、抓住關(guān)鍵詞法、實(shí)例分析法。

關(guān)鍵詞：初中生物;重要概念;教學(xué)

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，它包括了對(duì)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征以及生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，圍繞生物學(xué)重要概念教學(xué)來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移。在生物學(xué)教材中，有一些重要概念不易理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。初中生物教師要確切地講解這些重要概念，使之變得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，具有科學(xué)性。下面，筆者就如何進(jìn)行重要概念教學(xué)談一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

1情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)法不是得出一種結(jié)果。而是把自己移入到一種真實(shí)的或假設(shè)的生活場(chǎng)景之內(nèi)，以自己作為一種生命的存在，在自我體驗(yàn)中理解生物學(xué)重要概念。例如：在理解“生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體”這一重要概念時(shí)，教師怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建這一重要概念呢？可以帶學(xué)生到一片樹林、一塊湖泊、一塊農(nóng)田等真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)中，去感受和體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)這一重要概念。如果條件不允許，也可以提供圖片、文字資料展示各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，反應(yīng)生物與環(huán)境密不可分。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，也可進(jìn)入教師假設(shè)的另一種生活情景中，假設(shè)在一定時(shí)間內(nèi)，離開空氣、水等生活環(huán)境，人類的生活將會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生體驗(yàn)到，生物的生活離不開環(huán)境。反之思考，人類的活動(dòng)對(duì)環(huán)境又有什么影響呢？又把學(xué)生帶入到另一種假設(shè)的情景中。通過(guò)學(xué)生設(shè)身處地的一種情景體驗(yàn)法，不難明確“生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境形成的一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一重要概念。用情景體驗(yàn)法不僅僅局限于對(duì)重要概念的字面理解，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓枯燥無(wú)味的重要概念變得更加親切、生動(dòng)。

2探究實(shí)驗(yàn)法

探究實(shí)驗(yàn)法是一種積極有效的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中生物課程中一些重要概念是比較抽象的，僅靠死記硬背是學(xué)不好生物的，這也許是生物比較難學(xué)難教的原因，而探究實(shí)驗(yàn)法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，對(duì)于植物光合作用這一重要概念，可以先讓學(xué)生思辨性地理解海爾蒙特和普利斯特利兩位科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？最后，通過(guò)老師的演示實(shí)驗(yàn)，探究出光合作用還能產(chǎn)生氧氣。對(duì)以上的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理，最后歸納總結(jié)出光合作用實(shí)質(zhì)上是綠色植物利用太陽(yáng)光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程這一重要概念。再如：呼吸作用這一重要概念，通過(guò)學(xué)生觀察教師完成課本上有關(guān)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分析、歸納出“呼吸作用是細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要”這一重要概念。用探究實(shí)驗(yàn)法可以將抽象、難于理解的重要概念變得直觀、形象、易理解易記憶。

3比較法

在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握重要概念，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。生命現(xiàn)象有共性和個(gè)性，任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)，比較法是生物教學(xué)中的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。進(jìn)行重要概念教學(xué)也可以采用比較法。例如：通過(guò)比較植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，共性是都由細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，再構(gòu)成生物體，不同的是動(dòng)植物的組織不同，并且植物體的結(jié)構(gòu)層次沒(méi)有形成系統(tǒng)，這一比較就可以加深理解并掌握“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”這一重要概念。再如：通過(guò)比較植物、動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，就能理解動(dòng)植物細(xì)胞相同的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，植物不同的特殊結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等；通過(guò)比較菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，就可以更加深入地理解單子葉植物和雙子葉植物這兩個(gè)重要概念。用比較法進(jìn)行重要概念教學(xué)，可以讓學(xué)生深入理解，準(zhǔn)確記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

4抓住關(guān)鍵詞法

一個(gè)完整的重要概念，往往是由幾個(gè)簡(jiǎn)單民了的關(guān)鍵詞構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生把重要概念的幾個(gè)關(guān)鍵詞找出來(lái)，并把各關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的重要概念。如：“相對(duì)性狀”這一重要概念中，關(guān)鍵詞是“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現(xiàn)”，將這些詞串聯(lián)起來(lái)，就是一個(gè)完整的相對(duì)性狀的概念；再如：“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”、“相對(duì)穩(wěn)定”，將這些詞串聯(lián)起來(lái)，就是一個(gè)完整的生態(tài)平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及相互關(guān)系。通過(guò)找重要概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析重要概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生簡(jiǎn)單明了、快速易懂地掌握并識(shí)記重要概念。

5實(shí)例分析法

學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，螺旋式上升的過(guò)程。在重要概念傳遞中，教師可以先向?qū)W生展示一些從生活、生產(chǎn)中來(lái)的富含重要概念內(nèi)涵、外延的形象問(wèn)題或奇特事例。讓學(xué)生通過(guò)接觸相關(guān)信息，逐步思考，走進(jìn)更深入的認(rèn)識(shí)、理解，概括出相關(guān)信息本質(zhì)的、關(guān)鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在學(xué)習(xí)遺傳和變異這兩個(gè)重要概念時(shí)，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差異性”、“媽媽是近視眼，小紅為什么一歲多就是近視眼呢？”、“父母都是直發(fā)，為什么小明天生就是卷發(fā)呢？”、“為什么蜘蛛天生就會(huì)結(jié)網(wǎng)，老鼠生兒天生就會(huì)打洞呢？”等實(shí)例引出遺傳和變異這一重要概念。再如，在學(xué)習(xí)反射這一重要概念時(shí)，可以先從“聽梅止渴的故事”、“談虎色變”、“紅燈停，綠燈行”、“學(xué)生聽見上課鈴聲走進(jìn)教室”、“眨眼、縮手”等這些實(shí)例中展示反射概念的內(nèi)涵和外延，這些有趣的事例既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的層層分析、引導(dǎo)下有利于學(xué)生掌握重要概念的內(nèi)涵和外延。實(shí)例分析法進(jìn)行重要概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓重要概念的教學(xué)符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易理解和掌握。

6概念圖法

生物學(xué)重要概念不是孤立存在的，必然與其他重要概念之間存在著一定的聯(lián)系。重要概念的學(xué)習(xí)過(guò)程就是新、舊知識(shí)相互作用并建立聯(lián)系的過(guò)程。在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的重要概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，形成學(xué)生容易理解和掌握的系統(tǒng)知識(shí)。這樣，不僅有助于新學(xué)的重要概念的鞏固，而且有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。繪制概念圖是重要概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的重要概念通過(guò)一定的關(guān)系連結(jié)起來(lái)，不僅反映出重要概念之間的意義聯(lián)系，還能不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：分別學(xué)習(xí)了植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，而這六大器官構(gòu)成構(gòu)成了一株綠色開花植物，就可以用以下的概念圖，將這些分散的新舊概念聯(lián)系起來(lái)，形成印象深刻的系統(tǒng)知識(shí)。再如：學(xué)習(xí)了基因、DNA、染色體、細(xì)胞核這些概念后，學(xué)生就特別迷糊，覺(jué)得它們都和遺傳物質(zhì)有關(guān)，但又無(wú)法理清它們的關(guān)系，如果用以下的概念圖，學(xué)生馬上就能明了它們的關(guān)系，并建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。所以，概念圖策略應(yīng)用于生物學(xué)重要概念的教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效益，還有利于加深學(xué)生對(duì)重要概念內(nèi)涵和外延的理解和記憶。“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”任何方法都有利弊，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。重要概念的教學(xué)也只有根據(jù)具體教學(xué)情景，具體的教學(xué)問(wèn)題采用適宜的方法，才能真正提高生物重要概念教學(xué)的效率。重要概念的教學(xué)方法是不斷變化與發(fā)展的，作為一名初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷歸納總結(jié)，就能找到適合學(xué)生的更多樣的教學(xué)方法。

作者:張莉 單位:四川省阿壩州汶川縣水磨中學(xué)校

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第四篇：初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的作用

生物學(xué)科是初中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，同時(shí)生物學(xué)科具有一定的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。況且新課改要求教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而參與式教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮出參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠在課堂的開始營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、探究情境等教學(xué)活動(dòng)還能促使學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。這對(duì)于落實(shí)參與式教學(xué)非常重要。鑒于此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在《細(xì)胞的生活》一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師在課堂開始通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如通過(guò)設(shè)置由易到難的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生明確該節(jié)課的主要內(nèi)容。即第一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)下列生活現(xiàn)象能夠推測(cè)出細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)①吃西瓜、蘋果等水果時(shí)，有什么感覺(jué)？②花生能夠提煉出油。③小麥磨制后能得到面粉。第二個(gè)問(wèn)題是糖在水中溶解消失的原因是什么？第三個(gè)問(wèn)題把萎蔫的青菜放到清水里，會(huì)怎樣？這樣通過(guò)由淺入深，便會(huì)使學(xué)生了解到有關(guān)細(xì)胞組成的知識(shí)。并且通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還能夠促使主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到優(yōu)化參與式教學(xué)的目的。由此可見，初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高參與式教學(xué)的質(zhì)量。

二、吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生的自制力和專注力并不強(qiáng)，并且正處在思維活躍的階段，為此教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)生物課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氣氛。如在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，以任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)，思考，逐步分析，推理，最終由學(xué)生歸納出“肺與外界氣體交換的過(guò)程”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的開始教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。并在此過(guò)程中提出“氧氣是怎么樣從外界進(jìn)入到肺內(nèi)，又是如何到達(dá)細(xì)胞內(nèi)的呢？二氧化碳是怎樣從細(xì)胞內(nèi)到達(dá)肺泡內(nèi)，然后再被排出體外的呢？”的問(wèn)題。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料。另外，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免打擊學(xué)生的自信心。由此可見，初中生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，激活生物課堂，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高參與式教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、充分結(jié)合教材

教學(xué)并非只是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還要增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。尤其是在生物教材中包含很多具有教育意義的知識(shí)。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視挖掘出教材中包含的人文精神、自然精神等，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提升參與式教學(xué)的質(zhì)量。初中階段的學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中生物教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上，利用教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)光合作用的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到植物在生物界中的地位以及植物對(duì)于人們生活的意義，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看沙塵暴、森林破壞等圖片或視頻，來(lái)刺激學(xué)生感官，真正提高生物課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，尤其是促使學(xué)生能夠參與到保護(hù)自然環(huán)境的隊(duì)伍中。這樣更能提升參與式教學(xué)的質(zhì)量，凸顯出參與式教學(xué)的內(nèi)在意義。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到生物知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如讓學(xué)生參與到有關(guān)植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣的數(shù)據(jù)調(diào)查中，使學(xué)生真正感受到光合作用的重要性。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，挖掘出教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，以此充實(shí)參與式教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，參與式教學(xué)對(duì)于踐行新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念具有非常重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新教學(xué)情境、吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、充分結(jié)合教材三個(gè)方面入手，來(lái)循序漸進(jìn)地開展參與式教學(xué)，從而達(dá)到提高參與式教學(xué)質(zhì)量，升華參與式教學(xué)意義的目標(biāo)。這不僅是我國(guó)素質(zhì)教育推行的客觀需求，也是我國(guó)初中生物教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。

作者:容水英 單位:江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

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第五篇：初中生物科技活動(dòng)課內(nèi)容選擇與興趣激發(fā)

摘要：科技活動(dòng)課程是義務(wù)教育體系中的重要組成部分，選擇安排好課程內(nèi)容，關(guān)系到整體活動(dòng)課的實(shí)施和整個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生物活動(dòng)課程與必修課程之間有著較大的差異。長(zhǎng)期以來(lái)，必修課程主要是以學(xué)術(shù)為中心的課程，它體現(xiàn)了我國(guó)特有的教育價(jià)值觀念，必修課以學(xué)科知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的概念系統(tǒng)性。而活動(dòng)課程以解決問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，可以按照不同學(xué)生的需求能力，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并能夠迅速吸收最新的科學(xué)成果，使理論和實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密，因此，初中生物科技活動(dòng)課程的選擇非常關(guān)鍵，上什么樣的課程，教什么樣的知識(shí)，怎樣最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，是本文要著重探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物；科技活動(dòng)課；興趣激發(fā)

初中生物課程，尤其是活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的課題和活動(dòng)清靜，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，以動(dòng)手動(dòng)腦并提高生物素養(yǎng)為核心。在引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的這一過(guò)程中，融合科學(xué)的思想，科學(xué)知識(shí)技術(shù)，科學(xué)方法獨(dú)立思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與生物有關(guān)的道德、意志、情感、社會(huì)責(zé)任等。生物活動(dòng)課程教育，要從學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能力和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，充分發(fā)掘內(nèi)容的興趣行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才會(huì)取得理想的效果。本文認(rèn)為，在選擇初中生物科技活動(dòng)課內(nèi)容中，要遵循一下幾個(gè)原則。

一、科學(xué)性原則

初中生物活動(dòng)課的內(nèi)容必須符合科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)正確體現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)的思想，貫穿科學(xué)原理和運(yùn)用科學(xué)的方法。科學(xué)是人對(duì)科技活動(dòng)課的內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、歸納分析。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證真理、發(fā)現(xiàn)整理。我們要注重對(duì)活動(dòng)步驟和技術(shù)進(jìn)行明確要求，對(duì)需要的藥品和條件進(jìn)行量化，以保證實(shí)驗(yàn)的成功率和重要性。二、身心發(fā)展原則初中生物活動(dòng)課的內(nèi)容，要符合初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力水平。初中階段是青少年成長(zhǎng)比較迅速的階段，精力旺盛，興趣廣泛，具有強(qiáng)烈參與活動(dòng)的要求，活動(dòng)內(nèi)容以動(dòng)為主，在動(dòng)當(dāng)中增加知識(shí)水平，在動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)興趣、情操。但是它們的活動(dòng)又受到實(shí)際活動(dòng)能力的制約，因此活動(dòng)課程必須難易適中、深入淺出，興趣性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，有使用價(jià)值。比如，淀粉遇碘變成藍(lán)色，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，只對(duì)實(shí)驗(yàn)原理作簡(jiǎn)單介紹就可以，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。

三、綜合性原則

初中生物活動(dòng)課內(nèi)容具有綜合性。首先是學(xué)科上的綜合性，主要從生物領(lǐng)域出發(fā)，涉及到物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。比如，彩色葉脈涉及到葉脈、葉肉等生物專用知識(shí)，脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的殘液如何處理，又涉及到環(huán)境污染；其次是能力上的綜合，在活動(dòng)中要涉及到各方面的能力，比如向日葵像樣，就是要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力；最后是教育的綜合性，在活動(dòng)中不僅是提高科學(xué)技能和素養(yǎng)，還要有機(jī)結(jié)合思想道德品行等非智力因素教育。

四、實(shí)踐性原則

生物活動(dòng)課的內(nèi)容要選擇有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)并和學(xué)生生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，要能夠解決一個(gè)個(gè)生活和工作中的生物實(shí)驗(yàn)小課題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲得成功的喜悅和樂(lè)趣。比如采集和制作植物標(biāo)本。

五、探索性原則

科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展歷史是人類對(duì)科學(xué)真理的探索史，如果在青少年的腦海中播下一顆熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的種子，在他今后的學(xué)習(xí)和工作中，有可能長(zhǎng)成一棵參天大樹。由于探索的起點(diǎn)不同，層次有高低之分，本文認(rèn)為可以讓青少年養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的意識(shí)，初步掌握一些探索研究的方法，形成活躍的思維方式，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，多出人才，早出人才。

六、教育性原則

活動(dòng)課程一定要考慮教育教學(xué)的效果如何。應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇那些對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素形成和發(fā)展具有良好作用的內(nèi)容。比如，由于草原過(guò)度放牧，對(duì)森林亂砍濫伐、對(duì)動(dòng)物亂捕濫殺而造成的生態(tài)平衡被破壞，給人們帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失，結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

七、先進(jìn)性原則

生物活動(dòng)課程的內(nèi)容具有自主性、靈活性和課題性，應(yīng)當(dāng)考慮把最新的技術(shù)信息傳播給學(xué)生，讓活動(dòng)課的內(nèi)容具有先進(jìn)性。比如，無(wú)籽西瓜的選育，基因技術(shù)的運(yùn)用。

八、因地制宜原則

生物活動(dòng)課，應(yīng)當(dāng)考慮輔導(dǎo)力量的情況，也就是要全面考量輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，這是活動(dòng)課獲得成功的重要條件之一，同時(shí)要統(tǒng)籌考慮學(xué)校的客觀環(huán)境條件。比如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的大小、藥品、器材的來(lái)源、儀器設(shè)備等諸多因素。必要的時(shí)候可以發(fā)動(dòng)學(xué)生因陋就簡(jiǎn)紙杯實(shí)驗(yàn)儀器、教具或者選用替代品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

九、安全性原則

安全是順利進(jìn)行活動(dòng)的重要保障。在初中生物活動(dòng)課程中，學(xué)生要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，還要接觸使用玻璃儀器、熱源、電源，化學(xué)藥品當(dāng)中有些是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿以及易燃易爆有毒藥品，注意安全尤為重要。除了要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律和操作規(guī)范外，還要考慮選用安全系數(shù)較大的內(nèi)容和藥品材料。最后，應(yīng)當(dāng)在課程中重點(diǎn)突出興趣性的原則。實(shí)踐證明，能夠被學(xué)生所廣泛接受的課堂內(nèi)容，都是趣味性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)內(nèi)容。要讓學(xué)生的愉悅快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須選擇那些具有顯著興奮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，大力就加強(qiáng)直觀教育教學(xué)。無(wú)論是具體的還是抽象的生物學(xué)概念都是以具體的生物學(xué)形態(tài)、構(gòu)造和生理現(xiàn)象為依據(jù)的，因此直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解必修課內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生上活動(dòng)課積極性、鞏固生物知識(shí)記憶的重要方法。同時(shí)，要結(jié)合生物前景和需要進(jìn)行選擇，向?qū)W生介紹生物學(xué)最前沿的發(fā)展成果，點(diǎn)燃學(xué)生的心情股指或，并盡可能尋找生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)較深的結(jié)合點(diǎn)，滲透它們關(guān)心并苦惱、希望解決的問(wèn)題，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

作者:牛曉梅 單位:寧夏西吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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第六篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外都有著悠長(zhǎng)的歷史，在我國(guó)，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發(fā)式教學(xué)法，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是闡述了啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度。啟發(fā)式教學(xué)法第一步就是要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的沖突和求知的欲望，然后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，然后研究了啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；初中；生物；應(yīng)用研究

啟發(fā)式教學(xué)就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效掌握所需的知識(shí)和技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)這對(duì)于教師也有了較嚴(yán)格的要求，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考和獨(dú)立分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而初中生物有著邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)致和分析判斷準(zhǔn)確等特征，因此啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種極為實(shí)用的教學(xué)方式和手段，不過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中生物教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和探索后，我國(guó)教育學(xué)家和教師也總結(jié)出了許多可行的啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校大多采用的是以教師講授為主、學(xué)生只需聽課的教學(xué)方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會(huì)出現(xiàn)獨(dú)斷專行的現(xiàn)象，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。學(xué)生在生物課堂中的主體地位無(wú)法發(fā)揮，就必定會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過(guò)于單一的教學(xué)模式將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物教師如果在生物課程中不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性也會(huì)隨著下降，對(duì)今后走向社會(huì)帶來(lái)巨大的影響。

2、教學(xué)觀念落后

從第一點(diǎn)可以看出，初中生物課堂上教學(xué)模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學(xué)校和教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后，在教學(xué)過(guò)程中只注重考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學(xué)中只講授生物理論知識(shí)，這就造成了學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實(shí)踐教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說(shuō)是一門實(shí)用性的課程，只有側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)觀念才能促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)化

1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

初中階段的學(xué)生因年齡和認(rèn)知水平等因素的限制，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的方面的認(rèn)識(shí)往往不足，就常常會(huì)出現(xiàn)偏科和厭學(xué)等現(xiàn)象，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導(dǎo)和教育。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以盡量采取新穎、獨(dú)特以及靈活的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)只有在課堂中起到引導(dǎo)作用才是最好的教學(xué)方式，如當(dāng)教師對(duì)生物中的某一特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)資料或者實(shí)物等當(dāng)時(shí)對(duì)該物體進(jìn)行一定的了解，然后在上課時(shí)讓學(xué)生針對(duì)自己所收集到的資料進(jìn)行交流和討論，這時(shí)的教師就可以提出課堂問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)思考問(wèn)題，因此，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極觀察和思考問(wèn)題，如果再輔以圖表、教具、模型和標(biāo)本等教學(xué)器材，能夠?yàn)閱l(fā)式教學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)出其不意的良好效果。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先展示然后再提出問(wèn)題，最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

3、教學(xué)生動(dòng)形象

生物學(xué)的知識(shí)大多是抽象的，如果適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比擬法就能夠讓知識(shí)更加形象化，而且能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)，并且印象深刻不易忘記。加上近年來(lái)多媒體技術(shù)的普及，大量的院校都引進(jìn)了多媒體器材，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用多媒體器材進(jìn)行生物教學(xué)能夠很好的將生物界的奇妙展示給學(xué)生們，尤其是配以聲音和動(dòng)畫，甚至能夠給學(xué)生身臨其境之感，對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)起到巨大的幫助。這時(shí)教師只要拋出和課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生就能夠通過(guò)自己的觀察后總結(jié)出對(duì)問(wèn)題的理解和分析，最后只要教師做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

4、設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題

在一般的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)深入淺出原則，即因?yàn)槲恼潞徒虒W(xué)內(nèi)容太過(guò)深刻，因此通過(guò)淺顯易懂的措詞能夠讓學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，講究的卻是淺入深出的道理，簡(jiǎn)而言之就是在教學(xué)過(guò)程中講究循序漸進(jìn)的原則，即從淺顯的內(nèi)容逐漸過(guò)渡到深?yuàn)W的問(wèn)題，而這中間必定需要經(jīng)過(guò)啟發(fā)的過(guò)程，而啟發(fā)的關(guān)鍵就在于如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題順勢(shì)的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)。

三、結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，因此教師將啟發(fā)式教學(xué)和初中生物教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建良好師生關(guān)系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。另外初中生物中實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，還能推動(dòng)生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:江元杏 單位:靈山縣三多中學(xué)

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第七篇：初中生物多元化教學(xué)研究

摘要：隨著初中教學(xué)改革的快速推進(jìn)，以實(shí)驗(yàn)為主的生物教學(xué)在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出多元化，不僅提高了初中教學(xué)改革的質(zhì)量，而且還使初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率有所提升。本論文針對(duì)多元化教學(xué)提升初中課堂效率展開研究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；初中生物；課程教學(xué)；效率

為了使初中生物課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)有效地培養(yǎng)，就要按照初中新課程改革的要求，將傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式打破，引入多元化教學(xué)方法。只有多元化教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，才能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用的同時(shí)，還能夠擴(kuò)展生物知識(shí)面，提高生物課堂教學(xué)的效率。

一、初中生物開展多元化教學(xué)的必要性

其一，初中生物教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展生物教學(xué)，多是將生物知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。整個(gè)的生物課堂教學(xué)缺乏活躍的氣氛，學(xué)生只是對(duì)生物知識(shí)的掌握，而沒(méi)有能夠從知識(shí)應(yīng)用的角度加以延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，更難以提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣[1]。其二，初中生物教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展生物教學(xué)，在教學(xué)觀念上就較為落后。初中生物教師主要是要求學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)以充分掌握，教學(xué)目的是提高學(xué)生的生物考試成績(jī)。這種以應(yīng)試教育為主的生物教學(xué)往往沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體性予以重視，教師傳遞生物知識(shí)的同時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生予以必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)難以高效完成。初中生物教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。但是，要提高初中學(xué)生的生物素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力，即初中學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)要具備一定的動(dòng)手能力。然傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)采用應(yīng)試教育模式而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)目前的初中教學(xué)改革，調(diào)整和改善初中生物教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。

二、初中課堂多元化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以啟發(fā)式的生物教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)

初中學(xué)生對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的探索意識(shí)。將啟發(fā)式的生物教學(xué)方法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)域中所不了解的問(wèn)題進(jìn)行深入探索。生物本身就是與生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在探索生物知識(shí)的奧秘的時(shí)候，就會(huì)從生活的角度出發(fā)調(diào)動(dòng)自己的主觀思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的生物教學(xué)所采用的是注入式的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了承裝生物知識(shí)的“容器”，教師將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生而忽視了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度[2]。啟發(fā)式教學(xué)則有所不同，是在生物教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于不解的生物問(wèn)題予以思考、分析和探究。所以，在初中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索予以指導(dǎo)，過(guò)程中獲得生物知識(shí)。比如，在初中生物課《植物種子的萌發(fā)》的講解過(guò)程中，生物教師可以運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)植物種子的萌芽過(guò)程通過(guò)視頻展示出來(lái)。在播放的過(guò)程中，生物教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“植物的種子在什么樣的環(huán)境條件下才能夠萌發(fā)？”針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生就可以對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并深入探索，之后學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，要使種子發(fā)芽，有三個(gè)重要的條件使不可或缺的，即適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到思考和探索中的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維變得活躍起來(lái)，自己所掌握的相關(guān)知識(shí)都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生再次重溫實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而生物課堂教學(xué)的效率就會(huì)有所提高。

（二）生物教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)

生物學(xué)中的很多知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)。初中生物教師在對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，為了確認(rèn)知識(shí)的正確性，可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能夠深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，使得生物教學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣[3]。比如，在“植物的呼吸作用”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們可以看到一些新栽種的樹都經(jīng)過(guò)了剪枝，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題源自于生活，是告知學(xué)生生物教學(xué)內(nèi)容與該生活內(nèi)容有關(guān)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題起到了引導(dǎo)作用，使學(xué)生在生活中會(huì)積極地發(fā)展與生活知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，并利用生物知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的生物素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

（三）課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)方式以使學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效率

生物教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，按著同組異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組。小組的學(xué)生之間可以在學(xué)習(xí)中相互合作，同時(shí)有助于提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生為了不落后于小組中的其他成員，就會(huì)更為努力地學(xué)習(xí)，并以端正的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高[4]。比如，在初中生物《血液循環(huán)》的教學(xué)中，其中的難點(diǎn)是對(duì)“血液循環(huán)的路徑”的學(xué)習(xí)，主要是所涉及到的知識(shí)較為抽象，特別是概念、原理方面的內(nèi)容。因此，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)血液循環(huán)的路徑采用設(shè)計(jì)圖的形式表達(dá)。小組中的每一名學(xué)生都會(huì)參與設(shè)計(jì)，并提出自己的看法，最終通過(guò)合作將設(shè)計(jì)圖完成。學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)血液循環(huán)的原理準(zhǔn)確把握，并逐漸熟悉循環(huán)路徑，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、總結(jié)

綜上所述，生物屬于是自然科學(xué)門類，涵蓋著生物活動(dòng)和生命現(xiàn)象方面的問(wèn)題。傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法以單向的理論教學(xué)為主，雖然會(huì)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也基本是模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成，多數(shù)的學(xué)生并不能從中悟出生物活動(dòng)規(guī)律。采用多元化教學(xué)方式，可以使初中生物課堂教學(xué)高效完成。

作者:曲譜 單位:大連格致中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策探析[J].教育教學(xué)論壇，2013(43):125－126.

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[4]滕瑞才.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率[J].電子制作，2015(05):172—172.

第八篇：初中生物探究式教學(xué)探討

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，探究式教學(xué)已成為包括初中生物學(xué)科在內(nèi)所有科學(xué)教學(xué)中最重要和最常用的教學(xué)模式。不少教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法和技能。但在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)的有效性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學(xué)過(guò)程中遵循《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)不同的方式與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，實(shí)施探究活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

初中生心理特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈好奇心，對(duì)周圍事物和現(xiàn)象充滿濃厚興趣。在生物教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們的思考活動(dòng)，通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究需求，樂(lè)于開展探究。對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生的探究活動(dòng)安排得比較多，且操作相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要作用。如教學(xué)“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”一節(jié)，探究種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題引發(fā)思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發(fā)，你會(huì)做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發(fā)嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發(fā)嗎？（4）光照會(huì)不會(huì)影響種子萌發(fā)？（4）肥料影響種子的萌發(fā)嗎？（5）如果想要通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的外界條件，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀砍鍪具@些問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)總結(jié)出本探究實(shí)驗(yàn)的變量有哪些，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作實(shí)驗(yàn)觀察表格（實(shí)驗(yàn)表格見下表）。通過(guò)學(xué)生的交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，再開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究興趣會(huì)非常濃厚，探究活動(dòng)更有意義和目的性。

二、指導(dǎo)探究方法，開啟探索之門

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在該過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)方法和掌握科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種教學(xué)方法［1］。初中生物教學(xué)中探究活動(dòng)較多，但基于初中生的認(rèn)知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無(wú)關(guān)變量干擾、實(shí)驗(yàn)操作方法和儀器使用等。因此，在探究過(guò)程中，教師要演示一些操作方法，指點(diǎn)操作步驟，使學(xué)生掌握基本探究方法，學(xué)生的探究性活動(dòng)才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行葉片脫色時(shí)，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學(xué)生點(diǎn)燃和滅火的正確方法，脫色時(shí)大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)正確的實(shí)驗(yàn)方法，操作時(shí)減少喧鬧，多一份仔細(xì)和認(rèn)真，使探究活動(dòng)有條不紊地展開。

三、獨(dú)立思考交流，分工合作探究

探究式教學(xué)探究形式主要包括自我獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)兩方面，兩者結(jié)合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員都能發(fā)揮自己特長(zhǎng)，表述自己的觀點(diǎn)，參與探究過(guò)程。在共同合作探究活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，交流各自想法和計(jì)劃，使每一位同學(xué)得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長(zhǎng)。由于初中生能力所限，因此在活動(dòng)中教師一定要充當(dāng)好指導(dǎo)員和組織者的角色，引導(dǎo)探究活動(dòng)的實(shí)施。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要深入學(xué)生小組中，對(duì)學(xué)生可能面臨的各種狀況和問(wèn)題給予解答與點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。當(dāng)然，在指導(dǎo)過(guò)程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵(lì)每個(gè)成員主動(dòng)探索解決方法，集思廣益，讓每個(gè)小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應(yīng)水中生活的特征”時(shí)，魚鰭、側(cè)線、鰓、眼睛等作用的探究，學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出分析，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內(nèi)各成員都有各自的工作，在探究活動(dòng)中各司其職，讓探究活動(dòng)高效地展開。

四、內(nèi)外課堂結(jié)合，開展野外探究

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的展開，許多學(xué)校的校內(nèi)環(huán)境采取花園式設(shè)計(jì)，各種綠化植物裝點(diǎn)校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農(nóng)村學(xué)校，周邊環(huán)境更是為生物教學(xué)貢獻(xiàn)了資源豐富的教學(xué)寶地。初中生物教師在倡導(dǎo)探究式教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向操場(chǎng)、走出學(xué)校、走向自然，讓探究式教學(xué)不再局限于班級(jí)或者實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大探究活動(dòng)的開展范圍，更釋放學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的眼界。所以在初中生物教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生講解部分理論知識(shí)，在課堂上討論探究方案，到戶外進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究理論知識(shí)。比如教學(xué)“地面上的植物”一節(jié)時(shí)，可以把“觀察校園里的植物”這個(gè)活動(dòng)擴(kuò)展為觀察周圍植物，學(xué)生學(xué)會(huì)初步調(diào)查方法，并且利用采集到的植物基本信息學(xué)習(xí)四種植物的主要特征。然后對(duì)本次調(diào)查活動(dòng)做分析，找出可改進(jìn)的地方，再設(shè)計(jì)校外探究活動(dòng)，讓學(xué)生到校外公園里認(rèn)識(shí)更多植物，了解它們的生活環(huán)境和形態(tài)特征，通過(guò)這一系列活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生和自然的聯(lián)系，且觀察能力和語(yǔ)言交流能力得到增強(qiáng)。可見，把內(nèi)外課堂相結(jié)合對(duì)于生物教學(xué)是一大亮點(diǎn)，對(duì)開展探究式教學(xué)更是一大助力。

五、注重有效評(píng)價(jià)，分析活動(dòng)收獲

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都富有意義，特別對(duì)于探究式教學(xué)活動(dòng)，有效的合理評(píng)價(jià)將產(chǎn)生足夠推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更大探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究技能發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中一定要避免單一式和機(jī)械式評(píng)價(jià)機(jī)制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)探究式教學(xué)是不可取的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。另外，開展探究活動(dòng)時(shí)，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行，缺少必要的評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，將使學(xué)生的探究活動(dòng)處于低成效階段或者偏離探究方向。或者教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行了一些評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果，有時(shí)只給部分學(xué)生評(píng)價(jià)，沒(méi)有注意全體學(xué)生的知識(shí)和能力分層評(píng)價(jià)，探究活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)都是不可取的。因此，在生物教學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)合理有序地進(jìn)行，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)探究活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多知識(shí)，能力得到更多提升和發(fā)展，感情得到更大升華。綜上所述，探究式教學(xué)的開展對(duì)生物教學(xué)是非常重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全體學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)，讓他們自主探究、開展活動(dòng)。與此同時(shí)，注重有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正從探究式教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

作者:劉園園 單位:昆山市周市中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孫麗.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用.山西師范大學(xué)：課程與教學(xué)論，G633.91，2015.

第九篇：初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的不斷革新，信息技術(shù)在初中課堂上的應(yīng)用也越發(fā)的廣泛，開展初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用研究，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于初中課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以使得初中生物教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富性和全面性。因此初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用研究的重要性不可忽視。

一、初中生物教學(xué)視頻資源的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)研究

（一）可以有效的豐富初中生物教學(xué)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，大部分教師只注重學(xué)生的生物成績(jī)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)生物課堂上被忽視的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上不能夠真正的得到生物學(xué)習(xí)能力的鍛煉，因而也不能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行良好的掌握和應(yīng)用。將視頻資源應(yīng)用于初中課堂的生物教學(xué)過(guò)程中，可以有效的豐富初中生物課堂的教學(xué)方式，從而使得初中教師改善呆板僵硬的初中生物課堂內(nèi)容傳授方式，全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

（二）可以有效的提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

由于初中學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力和自我控制能力也相對(duì)較低，而傳統(tǒng)的生物課堂的課堂教學(xué)內(nèi)容又呆板枯燥，不能夠真正的激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且初中生物這一科目的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生在小學(xué)階段不曾接觸的學(xué)科，理解和接收起來(lái)具有一定的難度，因此學(xué)生很容易在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)習(xí)課堂上，失去了學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科的興趣。將視頻資源教學(xué)引入到初中生物的教學(xué)課堂中，可以有效的促使初中學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠在生物課堂上更好的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這也可以使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，獲得更加理想的生物課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)生物教師和初中學(xué)生在初中生物課堂上的互動(dòng)性

由于初中生物是初中學(xué)生在小學(xué)不曾接觸的一門科學(xué)性極強(qiáng)的自然學(xué)科。因此有些學(xué)生在進(jìn)行初中課堂內(nèi)容的掌握和理解的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一定的困難和障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，由于生物教師和學(xué)生的互動(dòng)性的缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物課堂知識(shí)的過(guò)程中，所遇到的難題無(wú)法得到有效的解決，從而形成了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的不斷地增多，極不利于初中學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。將視頻資源應(yīng)用于初中生物教學(xué)的教學(xué)課堂中，可以有效的促使生物教師和初中學(xué)生，進(jìn)行視頻教學(xué)內(nèi)容的討論，從而形成了良好的互動(dòng)，這可以有效的使得學(xué)生在初中生物課堂上學(xué)習(xí)中的困惑得以及時(shí)的解答，為學(xué)生接下來(lái)的初中生物的知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用方式探究

（一）充分發(fā)揮視頻教學(xué)資源的形象性和生動(dòng)性，創(chuàng)建課堂情景

將視頻資源應(yīng)用于初中生物教學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，促使初中生物課堂教學(xué)的開展過(guò)程更加具有生動(dòng)性和形象性。將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于初中生物的教學(xué)課堂上，學(xué)生們播放于初中生物課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，創(chuàng)建生物課堂教學(xué)情景，如此以來(lái)視頻教學(xué)的生動(dòng)性和形象性可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)等各個(gè)方面的感官，從而使得學(xué)生在感官被全面調(diào)動(dòng)的生物課堂上，更好的進(jìn)行生物課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮視頻教學(xué)資源的廣闊性，開拓學(xué)生的生物知識(shí)的視野

將視頻教學(xué)資源應(yīng)用于初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，可以有效的開拓初中學(xué)生的初中生物知識(shí)的視野。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有廣闊性，因此相較于初中教材，所具有的初中生物知識(shí)也更加具有全面性和廣闊性。初中生物教師在開展初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)資源中選取出有益于初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的視頻資源，為學(xué)生進(jìn)行播放，從而可以有效的開拓學(xué)生們的視野，促使初中學(xué)生更加全面的了解生物這一自然科學(xué)學(xué)科，這也可以促使學(xué)生在初中生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于生物這一自然學(xué)科產(chǎn)生更加全面和深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

開展初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用研究，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行初中生物教學(xué)視頻資源的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)研究：可以有效的豐富初中生物教學(xué)的教學(xué)方式和可以有效的提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及增強(qiáng)生物教師和初中學(xué)生在初中生物課堂上的互動(dòng)性。在明確進(jìn)行初中生物教學(xué)視頻資源的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)之后，進(jìn)行初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用方式探究：充分發(fā)揮視頻教學(xué)資源的形象性和生動(dòng)性，創(chuàng)建課堂情景和充分發(fā)揮視頻教學(xué)資源的廣闊性，開拓學(xué)生的生物知識(shí)的視野。開展初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用研究，可以有效的引發(fā)初中學(xué)生在初中生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中學(xué)生的綜合能力。因此初中生物教學(xué)中視頻資源的應(yīng)用研究的重要性不可忽視。

作者:王巧麗 單位:中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)初級(jí)中學(xué) 

參考文獻(xiàn)：

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第十篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)在初中生物課堂的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生需要建立一種解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題式教學(xué)以課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提條件，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以課堂教學(xué)問(wèn)題的方式帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題讓學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)需要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮。

一、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏問(wèn)題引導(dǎo)思維的啟迪，學(xué)生的主體意識(shí)未被教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問(wèn)題激發(fā)，其主動(dòng)性與自覺(jué)性也難以發(fā)揮出來(lái)。要改變這種現(xiàn)狀，問(wèn)題式教學(xué)方法是一種可行的方法。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題式教學(xué)方法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和活用知識(shí)的能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格，有探索的勇氣和信心，以及靈活的思維和創(chuàng)新的意識(shí)。例如，在教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一段與本課相關(guān)的教學(xué)資料，即“感動(dòng)中國(guó)•2004年度人物：田世國(guó)”新聞事件。學(xué)生被教師播放的教學(xué)視頻吸引，從新聞資料中學(xué)習(xí)到中華傳統(tǒng)孝道美德。此時(shí)教師提問(wèn)：“人世間捐腎救母的又能有幾人？”教師還可引入蘋果手機(jī)的新聞。蘋果手機(jī)非常火爆，尤其每年蘋果系列手機(jī)新品后，很多人揚(yáng)言“賣腎買蘋果”。教師可從新聞資料中引導(dǎo)學(xué)生理性看待電子產(chǎn)品，合理消費(fèi)。當(dāng)教師引入這兩則新聞后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們的腎真的可以賣嗎？”教師的通過(guò)這兩則新聞和提問(wèn)，引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題式教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，更加注重發(fā)展學(xué)生的智力、學(xué)生的思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。當(dāng)然，課堂教學(xué)模式不能單一化，根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)方法比較適合理科教學(xué)，尤其是理論性較強(qiáng)的學(xué)科。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

問(wèn)題式教學(xué)法需要教師根據(jù)生物課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與之相符合的問(wèn)題情境，學(xué)生在教師提供的問(wèn)題案例中尋找問(wèn)題，再以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索。

（一）在情境案例中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)

新課伊始，教師不妨設(shè)置一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的情境案例，在情境案例中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)。情境案例可以源于學(xué)生的生活實(shí)際，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知生活中的生物知識(shí)或者物理現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“呼吸作用”一課時(shí)，教師可以設(shè)定《憫農(nóng)》的情境，根據(jù)需要教師可以播放農(nóng)民伯伯耕作的視頻圖像或者出示辛勤勞作的圖片，配上文字材料：一位辛勤耕作的農(nóng)民伯伯為了一年的好收成，時(shí)不時(shí)要給莊稼松土、施肥，即使在烈日炎炎的夏天也是不間歇地勞動(dòng)著。夏天的一場(chǎng)大雨過(guò)后，田里雨水過(guò)多，這位辛勤的農(nóng)民伯伯又得去田里排水。在這樣生動(dòng)的情境引導(dǎo)下，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)詩(shī)文情境中的農(nóng)民伯伯為什么要松土？又為什么要施肥呢？還有田里積水過(guò)多時(shí)為什么要排水，不排水又會(huì)怎樣呢？……這就是我們今天要探討的問(wèn)題。”通過(guò)情境的設(shè)置，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)前，教師不僅要設(shè)定這樣的生活情境案例，還要在情境案例中提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題。這對(duì)于新課教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以有效組織學(xué)生較快地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，情境中的問(wèn)題起到鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容的橋梁作用。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題

課堂教學(xué)中的問(wèn)題能推動(dòng)學(xué)生思考。為此，在課前教學(xué)中，教師需要對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出來(lái)，讓學(xué)生思考，讓小組研討分析，這些問(wèn)題往往就是本課解決的重點(diǎn)，教師要注意問(wèn)題的啟發(fā)性以及學(xué)生的可回答性。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平差異，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有所側(cè)重，做到如下幾點(diǎn)：一是對(duì)于簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅即可。例如，在教學(xué)“細(xì)胞分化形成組織”時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“什么是組織？人體的四種基本組織的主要特征、主要分布位置和功能是什么？”二是知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合問(wèn)題，設(shè)問(wèn)以從綜合歸納、推理論證角度著手。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，從綜合歸納、推理論證角度設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“當(dāng)人們對(duì)普得斯特利實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)操作時(shí)，有的獲得成功，有的總是失敗，為什么呢？英格豪斯實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明光合作用的條件是什么？科學(xué)家們的研究結(jié)果說(shuō)明了什么？”三是對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，要以訓(xùn)練學(xué)生的遷移與發(fā)散思維能力為基本點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完“血流循環(huán)”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“醫(yī)院里的護(hù)士給我們輸入葡萄糖時(shí),會(huì)先用膠皮管扎緊我們的上臂,直到在手臂上的血管能夠凸顯出才扎入。學(xué)完這個(gè)課時(shí)，我們可以明白其中的道理嗎？”通過(guò)以上教學(xué)中的問(wèn)題展示，教師需要有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入研討探究環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)的目的。教師的指導(dǎo)作用也要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的理解能力，教師不能全部替學(xué)生解答，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。另外，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣與欲望，教師需要準(zhǔn)備一些教輔手段，如課件、教學(xué)視頻、文字音像等資料輔助教學(xué)，教師的示范試驗(yàn)也是很好的選擇。在上文訓(xùn)練學(xué)生的遷移與發(fā)散能力的案例中，醫(yī)院護(hù)士輸入液體的做法是源于生活實(shí)際，教師的設(shè)計(jì)提問(wèn)不自覺(jué)地融入生物中學(xué)習(xí)到血液的知識(shí)，即學(xué)習(xí)靜脈瓣防止血液倒流的原理。這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，也符合中考生物會(huì)考方向。當(dāng)然對(duì)于部分學(xué)生缺乏這部分生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師可以通過(guò)多媒體課件播放護(hù)士給病人輸液體的醫(yī)學(xué)視頻，讓學(xué)生更好地理解該部分內(nèi)容。

（三）點(diǎn)撥引導(dǎo)方式，進(jìn)行歸納總結(jié)

問(wèn)題式教學(xué)還需要教師將同一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題方式進(jìn)行歸納總結(jié)。為此，教師不妨把教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)逐個(gè)簡(jiǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，把課堂教學(xué)問(wèn)題難度降低，也能提升教學(xué)實(shí)效性。此時(shí)，教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完“光合作用”，教師可以提出以下教學(xué)問(wèn)題：“光合作用的必需條件是什么？光合作用可以釋放什么氣體？光合作用需要什么條件？光合作用的原料是什么？”在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)信息收集、處理、總結(jié)的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，利用課件等多種形式，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)搶答的方式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解、記憶剛學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)“生殖器官的生長(zhǎng)”進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師可提出這幾個(gè)問(wèn)題：“什么叫傳粉？植物有幾種傳粉方式?什么叫受精作用？果實(shí)和種子是如何形成的？”

三、結(jié)語(yǔ)

不同學(xué)生的認(rèn)知水平、信息處理能力存在差異，教師可采用問(wèn)題式教學(xué)法降低問(wèn)題的難度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題理解教學(xué)難點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教師需要提升學(xué)科知識(shí)能力，增加課外知識(shí)的閱讀量，還要學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者:鄭添良 單位:福建省上杭縣第三中學(xué)

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