導(dǎo)語：微課與高中生物教學(xué)多點(diǎn)對接探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師應(yīng)用微課輔助高中生物的教學(xué)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開展生物課程的學(xué)習(xí)。教師通過構(gòu)筑預(yù)習(xí)框架、趣味新課導(dǎo)入、突出難點(diǎn)解析、重視分層訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)等方式，應(yīng)用微課將復(fù)雜而抽象的生物知識(shí)，更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生。推動(dòng)學(xué)生高效進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物；教學(xué)

一、構(gòu)筑預(yù)習(xí)框架，優(yōu)化教學(xué)指引

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，提高聽課效率，為后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力有著極為重要的意義。教師要重視微課的作用，精心選擇合適的素材，制作微課。應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，建立對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的整體印象，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”一單元的內(nèi)容時(shí)，教師錄制一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)使用。教師在微課中為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。首先介紹構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物分別有哪些，其中化合物中的無機(jī)化合物和有機(jī)化合物又分別是哪些。然后再將構(gòu)成細(xì)胞的幾類重要物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)和無機(jī)物等的種類、結(jié)構(gòu)、功能、分布等進(jìn)行梳理。指導(dǎo)學(xué)生注意了解本單元生物實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等的方法，熟悉實(shí)驗(yàn)中的材料用具、方法步驟等。使學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后，對本單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，嘗試用畫樹狀圖的形式，對各小節(jié)的知識(shí)整理歸類，進(jìn)一步加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象。教師運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”一單元的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中構(gòu)筑知識(shí)框架。使學(xué)生對蛋白質(zhì)、核酸、糖類等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，對各種分子存在于細(xì)胞中的意義有了一定的認(rèn)知。這有助于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中緊跟教學(xué)進(jìn)度，減輕聽課的心理壓力，降低學(xué)習(xí)的畏難情緒。使學(xué)生在一個(gè)相對輕松的情境下，高效精準(zhǔn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、趣味新課導(dǎo)入，提高課堂參與

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”課堂導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要的意義。教師在開始一堂課之前，通過微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在微課中加入趣味的成分，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。有助于提高學(xué)生的課堂參與，推動(dòng)課程的高效進(jìn)行。教師在進(jìn)行“從雜交育種到基因工程”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在微課中選擇袁隆平培育雜交水稻的故事。將雜交育種的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過袁隆平的故事引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。教師在微課中介紹袁隆平從發(fā)現(xiàn)一株特殊性狀的水稻開始，到歷經(jīng)數(shù)年的艱苦攻關(guān)，在兩系法雜交水稻上取得了巨大成功。使得水稻的畝產(chǎn)量增產(chǎn)了5%～10%，為解決世界性饑餓問題作出了重要貢獻(xiàn)。通過這個(gè)趣味性的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在積極探究袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的過程中，將雜交育種的相關(guān)知識(shí)在這一探究過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雜交育種集中了兩個(gè)或多個(gè)品種的優(yōu)良性狀的特性，了解到雜交育種在改良作物品質(zhì)、提高農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量中的優(yōu)勢。教師在教學(xué)雜交育種的相關(guān)知識(shí)時(shí)，將袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的故事作為素材。制作有趣的微課，進(jìn)行新課導(dǎo)入。讓學(xué)生在觀看微課的過程中，了解雜交育種的概念、培育過程等內(nèi)容。在有趣的故事中學(xué)習(xí)雜交育種的知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、突出重點(diǎn)解析，降低學(xué)習(xí)成本

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，用更少的精力完成更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容一般也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容掌握扎實(shí)，有助于深化對整個(gè)章節(jié)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用微課突出重點(diǎn)解析時(shí)，要注意發(fā)揮微課短小而精、表達(dá)直觀的特性。在有限的時(shí)長里，將一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)直觀展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一單元的內(nèi)容時(shí)，三磷酸腺苷（ATP）的相關(guān)內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。與初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)不同，高中主要側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。突出了“活細(xì)胞”的特性，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。ATP是生命直接能源物質(zhì)，是細(xì)胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)換和傳遞的“中轉(zhuǎn)站”，關(guān)于ATP的知識(shí)是高中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多，單個(gè)微課的知識(shí)容量較小，需要分多個(gè)微課進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。教師應(yīng)用微課解析重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意微用逐層遞進(jìn)的方式，合理分配每個(gè)微課中所包含的知識(shí)點(diǎn)。按照ATP的化學(xué)組成、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)簡式等逐漸深入的學(xué)習(xí)順序，將這些重要的知識(shí)點(diǎn)分別錄制微課，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師為ATP的化學(xué)組成、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)簡式等知識(shí)點(diǎn)分別錄制微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。幫助學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)是什么，該怎么學(xué)，需要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。有助于學(xué)生借助微課，將一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解成幾個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。降低重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以用更少的精力達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

四、重視分層訓(xùn)練，滿足個(gè)體需求

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都要借助相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練來進(jìn)行鞏固提高。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，深化認(rèn)知。但是學(xué)生的知識(shí)掌握情況不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異。所能接受的習(xí)題訓(xùn)練的難度也不一樣。因此，教師在應(yīng)用微課對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意多元化設(shè)計(jì)微課中的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。對于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身學(xué)習(xí)的情況的微課，滿足個(gè)性化的需求。教師在開展關(guān)于“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用微課對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，適當(dāng)為不同的學(xué)生提供不同難度的習(xí)題訓(xùn)練。滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得訓(xùn)練的成效。幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，在習(xí)題訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)的效果。對于知識(shí)掌握較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，教師訓(xùn)練的重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上。例如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞秸f明生物膜結(jié)構(gòu)特征是（），功能特性是（）。”引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行重難點(diǎn)的拔高性訓(xùn)練。而對于知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師提供的微課訓(xùn)練內(nèi)容就側(cè)重于重難點(diǎn)知識(shí)的拔高性訓(xùn)練。例如，要求學(xué)生講清主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罴疤攸c(diǎn)等。教師應(yīng)用微課進(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)時(shí)，針對不同的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提供不同難度的微課訓(xùn)練。滿足學(xué)生不同的訓(xùn)練需求，讓所有學(xué)生都可以從訓(xùn)練中得到提升。學(xué)生只有在訓(xùn)練中收獲知識(shí)，才能得到成就感，才能更加積極的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如果太難或者太容易，都會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)，深化知識(shí)認(rèn)知

生物新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。高中生物的很多知識(shí)都十分的抽象難懂，學(xué)生往往不能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。教師要注意應(yīng)用微課創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相對接的橋梁。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物，深化知識(shí)認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一單元的內(nèi)容時(shí)，教材主要是圍繞孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)的。豌豆雜交實(shí)驗(yàn)由于其取材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等的普遍性，便于學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，復(fù)制孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。但是由于豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)周期長，學(xué)生不掌握豌豆種植技術(shù)等原因，實(shí)施起來依然有難度。教師尋找相關(guān)素材，制作豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的各個(gè)周期的微課。使學(xué)生從微課中感受豌豆雜交實(shí)驗(yàn)各個(gè)時(shí)期的具體情況，在微課中體會(huì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐成果。幫助學(xué)生將高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐對接，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有條件的情況下，教師根據(jù)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)錄制實(shí)際操作的指導(dǎo)微課，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中更為深入的感受豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。教師用微課向?qū)W生展示孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的各個(gè)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生對于遺傳因子的認(rèn)識(shí)。在微課的展示下，教材中枯燥的生物知識(shí)生動(dòng)的展示在學(xué)生眼前，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系了起來。甚至通過微課的指導(dǎo)，學(xué)生可以起手將孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)復(fù)制出來。從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。微課將高中生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)拆解，形成了一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有助于充分利用學(xué)生的碎片化的時(shí)間，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)拆解，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，有助于深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。教師通過構(gòu)筑預(yù)習(xí)框架、趣味新課導(dǎo)入、突出難點(diǎn)解析、重視分層訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)等方式，充分發(fā)揮微課教學(xué)內(nèi)容少、時(shí)間短、知識(shí)解析透徹的優(yōu)勢。指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的持續(xù)進(jìn)步。

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作者：陳薈 單位：江蘇省徐州市沛縣張寨中學(xué)