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第一篇

一、高校教育管理的問題解讀

(一)教育管理資源配置不均衡

教育管理是學校領導根據一定的原理，運用一定的手段和方法，對學校的人、財、物、時間、空間、信息等因素進行組織、協調和控制的過程，目的在于更好更快地實現學校預定目標。因此，任何一種學校管理方式都是在一定的教育管理資源這一“硬件”基礎之上進行的。離開了這一資源基礎，任何的管理手段都難以實施，任何的目標都將變得空洞。當前我國的基本國情是處于并將長期處于社會主義初級階段，這在一定程度上影響了我國對于教育的投入。國家對重點高校和非重點高校的財政投入不均衡的政策，直接導致了“211”、“985”高校獲得了更多的財政和政策支持，而一般的普通高校則由于經費投入不足，導致科研儀器設備緊張、學生宿舍條件差、授課教室緊缺、圖書資料缺失或陳舊等。同時由于東部和中西部的區域經濟的不均衡性，地方財政對高校支持的不均衡性，更加劇了重點高校與普通高校發展的不均衡性。此外，由于高校擴招現象的持續，我國各高校在不同程度上出現師生比例下降，一定程度上影響了高等教育辦學質量。

(二)教育管理模式存在弊端

我國高校現存的教育管理方式是一種典型的科層制管理模式。這種管理模式是德國社會學家馬克思•韋伯所創立的。科層制是現代組織管理的典型方式，其特征主要包括:明確的分工、明確的職權等級、嚴格的規則、照章辦事、量才用人和管理權力依附于職位，并劃分等級，有職則有權，無職則無權等。科層制的管理模式在我國高校教育管理中的運用也體現出了一些優點，如:學校組織分工明確、追求效率、照章辦事、理性化程度高等。但這種管理模式的消極作用也應引起我們的注意，如:過分強調老師和學生對領導的服從，造成學生和老師主動性、創造性的下降;工作僵化，不能很好的發揮自我的聰明才智;形式主義作風、官僚主義習氣也在高校中出現;教師之間、教師和管理領導之間關系冷漠等。除此之外，該管理模式最大的消極作用是可能會導致學校管理與教學脫節、與學生身心發展脫節、與外界社會環境脫節，如果不能對管理過程的僵化及時作出調整，將在很大程度上影響到管理效果，進而影響到教育教學質量。

(三)教育管理的主客體缺乏互動

高校教育管理的過程中，教師和學生是作為教育管理的客體存在著的。學校管理資源的運用、目標的制定、管理活動的實施都是圍繞這兩個群體進行的。因此，教育管理的評價優劣很大程度上是以教育管理中針對教師和學生所進行的活動為標準的。教師作為教育管理領導者和學生之間的連接者在高校教育管理中占據著重要的地位。一方面，隨著市場經濟在我國的深入發展，人們普遍開始追求金錢、效率。這些不良習氣也滲入了高校。一些高校老師無心教學和科研本職工作，卻把主要精力投入到校外的兼職上，這在一定程度上影響了學校的辦學質量。但是不能否認造成這種現象的原因與我們教育管理人員管理失位存在很大關系。另一方面，高校中一些教師待遇偏低、東部高校與中西部高校，重點高校與普通高校之間的收入不均衡性也同樣影響到教師從事教學和科研工作的積極性。教育管理的另一重要客體是學生，學生管理工作成敗的好壞甚至是評價教育管理工作的決定性因素。1990年國家教委第一次以“學生管理”為關鍵詞頒布了《普通高等學校學生管理規定》，并指出學生管理就是從學生入學到畢業期間的在校階段的管理，是對高等學校學生學習、生活、行為的規范。當前我國高校學生管理工作的體制還是一種“舊”的管理體制，學校是主動的教育者、管理者，學生是被動的受教育者、被管理者。這種管理體制忽視了學生的個性發展，影響了學生綜合素質的提高。［1］高校教育管理的另一指向性是學生就業。近年來，高校擴招等諸多原因影響到學生就業，增加了就業壓力。此外，由于受家庭、學校和其他一些多重社會因素的影響，一些大學生出現了各種各樣的心理問題，因此，創新性的心理健康教育課程和校園心理咨詢治療室也亟待建立。教師和學生關系層面的問題是，在一些高校教育管理過程中，他們仍然是傳統的師生關系，教師和學生的互動仍然處在教師作為“說教者”，學生作為被動的“接受者”的層面，他們相互對立，關系疏遠、冷漠，溝通甚少。這些都在一定程度上影響了教育管理活動的質量。

二、改進高校教育管理的對策

當前，我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期，高等教育在培養高素質人才中起著十分重要的作用，擔負著為我國現代建設提供著智力支持和人才保障的重任。由于我國教育管理存在著“硬件”、“軟件”等諸多問題，這大大影響了高等教育的質量。因此我國高校教育管理應在協調好教育管理資源的同時改革和創新管理模式，并且在教育管理過程中協調好教師與學生的關系，建立起和諧的師生關系。通過教育管理手段和方式的變革，使我國高校教育管理過程中的“硬件”更硬，“軟件”不軟，教育管理主體和客體之間的關系更加和諧，讓高等教育事業更好的為社會主義現代化建設服務。

(一)深化教育資源配置改革，為教育管理提供物質保障，增強教育管理的“硬”實力

1．政府在高等教育中重新進行角色定位，正確處理好市場、學校、政府三者之間的關系

市場經濟體制使得政府由計劃經濟體制中計劃管理角色變成宏觀調控者。政府從許多經濟社會事務中分離了出來，同時也給予各種市場主體更多的自主性。高等教育資源作為一種市場資源，也應當符合市場經濟中資源配置的一般特征，應該讓市場在高等教育資源配置中發揮基礎性的作用，政府則應重新定位角色，發揮好宏觀調控者的作用。同時，政府要培育和完善高等教育市場，為其提供一個好的制度環境。這就需要政府制定相應的準入機制，完善市場資源進入高等教育的規則，同時也應該有合理的監督機制，并且針對市場失靈等現象能夠及時有效的進行調節和控制。針對高校辦學資源不足的現象，政府還應該完善“以政府投入為主，投資主體多元化”的政策，以集中更多的企業、個人等社會力量來彌補教育資源不足的困境。與此同時，政府還要做好教育規劃，控制教育撥款權。政府應根據相應的實際調查和專家評估等，編制好高等教育指導性規劃，用以指導和幫助高校自身處理好專業設置、招生規模、投入和產出之間的比例關系，以適應經濟、社會發展的需要。同時，政府還應該控制好對高校的教育撥款，改變以往的單純按照學校規模大小、學生人數等量化撥款的方式，引入績效預算管理的運行機制，將財政撥款和學校的若干績效以及教育資源的分配使用效率掛鉤。［2］

2．學校在高等教育資源配置中應該完善資源運行和監督機制

高校在高等教育資源配置中應該完善自身的運行和監督機制。一方面，應該明確學校各個機構的職責，提高學校的辦事效率，節省教育行政成本。另一方面，高校應該為市場資源進入高等教育提供一個好的平臺，吸引社會資源進入高校。［4］例如，針對學校宿舍不足的現象，學校可以吸引外來投資，將學校宿舍的運營權利交由投資主體，一定年限后，將宿舍所有權與使用權再轉交學校，這樣既解決了高校宿舍緊缺問題，同時也給學校帶來了一定的收益。此外，高校還應該完善相應的監督機制，發揮教職工代表大會和學生會等團體的監督作用，防止一些權利過分膨脹，防止一些人為自己謀取私利。

(二)轉變教育管理方式，加強教育管理人才隊伍建設，變教育管理“軟”部分為硬保障

1．充分發揮教授治校的管理方式在高校教育管理中的積極作用

教授治校主要有三種形式:一是學校評議會、教授會、校務會等機構均由教授互選產生，如蔡元培時期的北大、梅貽琦時期的清華;二是教授在評議會、學科會議等學校決策與管理機構中占多數，如慕尼黑大學;三是學院一級設立教授會，實行教授管理，如日本大學體制。［3］教授參加高校教育管理可以讓學校的決策更加科學，更加民主。各個學校應該根據學校的具體情況建立學校的審議決策機構。

2．將高年級的優秀本科生、研究生、博士生吸收到教育管理隊伍中

高年級優秀的本科生、研究生、博士生本身就有一定的學術能力，在學校各項實踐過程中歷練出了一定的實踐和管理能力，同時自身又處在學生群體之中，對學生的學習、生活、心理等方面比較了解。因此，可以在沒有碩士、博士授予點的學校設置高年級帶低年級的輔導員職務，在有碩士、博士點的學校設置碩士帶本科生，博士帶碩士的輔導員職務。這樣的工作形式，不僅能夠在學校的日常管理工作中增加助學、助教、助研崗位，為學生實踐創造更好的學校平臺，有助于對兼職輔導員學生的工作能力和實踐能力的提升，同時還有利于提高我國高校教育管理的質量。

3．加強教育管理人才隊伍建設

隨著改革開放的深入推進和經濟、社會的全面發展，高等教育在我國重要性越來越凸顯出來，國家對高素質的教育管理人才需求越來越強烈。建立一支高素質的高校教育管理人才隊伍顯得尤為迫切。從理論層面來看，需要在借鑒發達國家在高校教育管理中的經驗，以及他們的新模式、新理論、新方法、新技術的基礎上，結合我國具體實際情況、以及各個高校的具體情況，創造性地發展適合自身的教育管理理論，為教育管理工作提供理論支撐。從實踐層面來看，高校教育管理隊伍應該建立教育管理培訓基地，根據經濟、社會形式變化、學生的身心特點設計科學合理的培訓內容和培訓形式，促進教育管理者實踐經驗提升。從個人層面來看，教育管理者應該不斷學習教育管理理論知識，善于總結自身在教育管理工作中的經驗，同時向優秀的教育管理者學習經驗，結合個人的特點，發展和改進工作方法，使自身教育管理工作更具專業化水平。［5］

(三)樹立“以人為本”的教育管理理念，確立教師主人翁地位，構建和諧師生關系

1．進一步加強師資隊伍建設，確立教師主人翁地位

大學教師，尤其是學術能力強、教學能力強的大學教師是評價一個大學是否為強的一個重要標準，是一個大學辦學精神、辦學理念的重要載體。為此，在教育管理工作中，要把加強高校教師隊伍建設放到重要地位。首先，高校教師要不斷地在工作中總結工作經驗，提高自己的教學能力、科研能力。在工作、生活中嚴格要求自己，注重個人品德修養和人格提升，以學生為本，不斷激勵學生進步，因為教師本身就是一本“教科書”，他所起到的作用比任何書本的作用都更大。其次，高校教育管理工作者應該建立合理的教師保障激勵制度，提高教師的工作待遇，為教學、科研解決后顧之憂。再次，應完善教師聘任制度，防止高校“近親繁殖”現象，同時積極開展高校間、國際間的交流與合作，為教師隊伍不斷注入新鮮血液。

2．樹立“以學生為本”的管理理念，在學生管理工作中注重人性化管理

高校教育管理工作主要是圍繞學生來展開的，教育管理工作理應尊重學生的主體性、多樣性，在工作之中體現學生的主體地位，而不是將學生視為被動接受者。要在學生學習、生活、心理、就業等方面給予學生更多的關注。首先，應建立人性化的師生關系，改變傳統教育管理中壓制學生個性、強調教師絕對權威的做法，充分尊重學生的獨特性，在教學工作中培養學生的創造性。作為教育管理工作者的教師在學生管理工作中也應該拉近和學生的距離，適時放下老師的架子同學生交朋友，只有這樣才能真正了解學生，從而提高教育管理的質量。其次，針對大學生的心理困惑，教育管理工作者應該積極主動的去了解學生群體中存在的心理問題，結合大學生群體特征，加強心理健康教育，提高大學生心理健康水平。對此，一方面要完善學校心理健康教育課程，普及基本的心理學知識，讓學生能夠通過自身掌握基本的心理學知識，在遇到心理問題時能進行自我排解和心理疏導;另一方面，在大學生每一個學習階段開展有針對性的心理健康專題講座，講解大學生普遍關注的熱點問題、學生中普遍存在的心理問題。同時也要根據不同大學生群體、個人開展心理健康教育，針對心理問題比較嚴重的學生進行專業的心理治療，讓大學生在學校生活中逐步培養良好的心理素質，快樂學習，健康成長。最后，針對大學生的就業問題，高校教育管理工作者應當對當前經濟、社會形勢有敏銳的洞察力，根據社會需要進行招生，調整院系的招生規模和招生比例，減少教育資源浪費、學科分布失衡現象，讓我國高等教育培養出的人才在當今社會有用武之地，真正解決好大學生就業難問題。

本文作者:楊麗媛工作單位:西南大學

第二篇

一高校學生教育懲戒存在的主要問題

(一)過時懲戒

從教育的角度看，懲戒越及時，教育效果也就越好。及時懲戒，其教育有效性保持的時間較長。因為及時進行懲罰會給學生帶來直接的挫折體驗，使學生意識到懲罰是自己違法、違紀行為的必然結果，便于學生產生對自己過失行為的羞愧感，從而強化正確、合法行為，理解、認可教師、學校及社會所期望的行為。但現實中，很多高校對學生的懲罰都較為滯后，原因是多方面的。首先，了解學生過失行為較為滯后；其次，未能及時全面了解學生的過失行為等。

（二）懲戒標準不一

高校懲戒就應該嚴格按照國家制定的法律、法規，但各高校在實施學生懲戒時往往根據各自的校規以及其他政策性文件，因此，各高校的懲戒標準也是千差萬別的。如關于考試作弊的處理問題，有的學校作出“嚴重警告”以上處理；有的學校作出對作弊者取消學位的處理等。再如在學籍管理方面，有的學校規定英語四級不通過者不能獲得學士學位，未通過英語六級不能獲得碩士學位；[2]有的學校明文規定學分績點不達要求者不能獲得相應的學位；有的學校規定創新學分未能達到要求不能獲得學位證等。各高校制定各自學校政策的初衷是調動廣大學生的學習、科研以及社會活動的積極性，但各高校制定政策的標準不一，可能同樣的學生在不同的學校“處境”是不同的。[3]因為學校制定校規有很大的自主權，因此，在高校懲戒方面很難形成一個統一的標準。另一方面，在校內，高校很難做到對違紀違規學生進行一視同仁的懲戒，致使某些學校內部也存在教育懲戒不公的現象。

二教育懲戒的對策

（一）教育懲戒要適度

懲戒行為過強時，其違紀行為可能完全被抑制。研究表明，懲戒必須要達到一定的強度，不能不痛不癢，這樣才能起到對學生不良行為的制約與教育作用。然而，過度地運用懲戒也就是說過度懲戒，其教育效果也會適得其反。一則，懲戒一定要適度，不能過度也不能低度；另則，懲戒一定要達到一定的強度，強度不夠將不能達到罰戒目的。那么，懲戒的度應如何把握？懲戒應能使學生產生羞愧感，利用物質和精神懲罰兩種手段，使學生能抑制不需要的行為，喚起所需要的行為。以前，對等原則常常成為人們選擇懲戒手段的依據，即根據學生違紀、違規行為的輕重程度來選擇懲戒手段。馬卡連柯則認為：在某些情形下，即使對非常嚴重的過失，最正確的方式也只是采用口頭責備。在另一情形下，為了不很嚴重的過失，也應給予嚴厲的懲罰。[4]高校教育者實施懲戒輕重主要應看該種懲戒能否使學生產生羞愧感，能否阻止不需要的行為發生和喚起所需要的行為的產生，而不應只看過失是否嚴重。當學生犯了較為嚴重的錯誤時，如果用較輕的懲戒手段就能使其產生羞愧感，阻止不需要的行為，喚起所需要的行為，那么我們就應該優先采用較輕的懲戒手段；相反，不嚴重的錯誤，如果使用較輕的懲戒手段難以使其產生羞愧感，不能阻止不需要的行為，喚起所需要的行為，那么我們也應該選擇采用較為嚴厲的懲戒手段。[5]

(二)教育懲戒要適時

一般來說，懲戒的越及時，教育效果也就越好。及時的懲戒，其教育效果保持的時間較長。因為及時進行懲罰會給學生帶來較為直接的挫折體驗，使學生意識到懲罰是自己違紀違規行為的必然結果，便于學生產生對自己過失行為的羞愧感與挫折感，從而強化教師、學校以及社會所期望的行為。同時讓學生體會到自己的違紀違規行為給社會、學校、班級以及其他人所造成的影響，給社會發展、學校文化或班級發展等帶來的困難與困惑，這樣更有利于被懲戒學生全面理解自己的不良行為，利用社會、學校和其他非教育者力量懲戒與教育違紀學生，使他們及時認識自己的錯誤行為，從而抑制錯誤，喚起社會所需要的行為。

(三)教育懲戒要公平公正

公平公正是相對的，當然世上也沒有絕對的公平公正。要做到相對的教育懲戒公平公正，首先，各高校要制定較為統一的高校教育懲戒機制與標準，只有這樣，高校的教育懲戒才能做到相對公平公正。其次，高校教育者應對所有違紀、違規學生進行一視同仁的教育懲戒。一則，如果教育者對某些學生的過錯行為不加制止或者有意寬恕，那么就會引起其他學生的不公平感，造成學生心理不平等不良影響。同時也會給其他學生造成一種錯覺：學生的規章制度并不是神圣不可侵犯的，而只是針對部分學生的。這樣一來就會嚴重扭曲學生的價值評價，影響學生樹立正確的是非觀、價值觀等，從而導致學生敢于藐視和肆意侵犯紀律、規范，影響學生教育教學的運行。沒有什么比指望網開一面的僥幸心理更能削弱懲戒機制，使懲戒變得不公正、不合理。另一則，學生雖然違紀違規，但教育者仍應保持正常的、平等的師生關系。高校教育者不應帶著有色眼鏡去與違紀違規學生交往，應善待犯錯誤的每一位學生，使犯錯誤的學生體會到懲戒的公平、公正與懲戒的必要性，使他們感到教育者對自己的懲戒是為了治病救人，就事論事，對事不對人。正如洛克所說：在實施懲戒時，要使被懲戒學生感覺到你的做法是合理的，對于他們是有益而必要的；要使他們感覺到你之所以吩咐或禁止他們去做某件事情，并不是隨心所欲、出于情緒或異想天開。[6]這樣學生就會對自己的違紀違規行為自覺地進行反省，主動承擔責任、改正錯誤，激發自己積極進取的信心與決心。

總之，教育懲戒的適時、適度以及教育懲戒的公平公正化對于高校教育懲戒的發展及教育懲戒作用的發揮有著重要的意義。所以高校教育者在實施教育懲戒的過程中一定要高度重視教育懲戒的適時、適度以及公平地進行懲戒。

本文作者:李小霞工作單位:廣東海洋大學經濟管理學院

第三篇

一、現代高校教育管理的問題

1、教育管理理念相對落后現代教育對于人才的培養要求是

培養具有高素質的全面發展型人才，學校在教育教學中實行素質教育。大部分高校積極響應國家對于培育素質人才的要求，表示自己會應國家要求對教育管理進行改革，實行素質教育。但是，實際情況大都是“口號喊得響，實際沒行動”，現代高校的教育管理依舊是以傳統的應試型教育為主，并沒有把實踐真正地納入教育管理計劃當中，即使在學生學習中加入實踐活動，但大都以輔助學科性知識為主，并沒有達到真正的要求。這種“紙上談兵”的做法讓許多學生在畢業走上崗位后，無法盡快適應工作的專業操作性，對于學生在工作中的實際知識運用毫無幫助。高校教育的主體是學生，高校也是為國家培養人才的專門場所，其教育管理應以學生的實際需求為主。但是，現代高校的教育管理大都還是以學生成績為主要評判標準。成績是可以在一定程度上判斷學生的優劣，但是大多高校卻把成績作為評判學生的唯一標準。在學期末的最終考核中，高校基本都已筆試考試為主，但這樣往往會讓學生減小對于實際操作的重視程度，但在學生就業后，企業最為看重的卻不是學生的考試成績，是其實際操作能力。這樣的“高校——企業”相反想法，更能體現出學校在教育管理方面理念的落后性和與實際的不相稱性。

2、教育管理模式與現代教育管理新觀念不相符

現代高校教育管理模式大多延續傳統的行政性管理，但是現代教育管理理念是提倡發展“以學生為主，師生互動溝通”的平等式的教育管理。但傳統的行政性管理是自上而下的傳達式的遵從性管理，這種管理模式不僅對于學生，對于新任的高校教育管理人員也是不利的。筆者認為，這種模式在一定程度上，會框住學生的發散性思維，雖然可能在某些程度上提高了學生的執行能力，但對于學生的計劃能力的培養是極為不利的，對于新任的高校教育管理人員也是亦然。并且當代高校學生大都為成年人，具有自己的思考能力和辨別能力，對于各種事務都有自己的看法和想法。高校對于學生傳統的行政性教育管理也容易激發學生的逆反心理，影響高校對于學生的統一性管理。

3、忽視學生思想方面的教育管理

我國提倡高校把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有青年。我國學生從小就開始接受思想教育，學校對于學生的思想教育管理也是逐步遞延的。在學生進入高校后，雖說其價值觀、人生觀等各類思想都已趨近成熟，但學生處在全社會大發展的環境里面，某些思想的影響還是會對其產生一定的負面作用。但是，學生進入高校后，高校卻在在思想教育管理方面放松了對學生的掌控，進而忽略了學生的思想變化。造成這一現象的原因是多方面的，一是思想輔導員工作不及時或是在工作時對學生的思想進行了強制性干預。思想輔導員的工作就是與學生經常性地進行思想交流，及時發現問題進而解決問題，如果其工作不及時、不認真，這一工作職責必然不能完成；高校學生大都為成年人，其思想具有相對的獨立性，所以說，高校思想輔導員在與學生進行思想交流時，要抱以和善、誠懇的態度，引導性的改善學生思想行為，但如果在工作中對學生的思想問題采取強制更改的行為，這必然會造成學生的逆反心理。二是高校對于學生思想教育管理的實施措施不到位。像上文所述，現今高校的教育管理模式大都為行政性管理，自上而下傳達式的教育管理模式對于學生的思想教育管理也具有一定程度的副作用的。行政性管理模式很容易造成意思傳達的誤解，某些教育工作者對于教育管理不認真、不積極，就會影響其下屬單位的思想教育管理。三是高校在思想教育管理上采取的方式不得當。現代高校對于學生的思想教育管理大多是“說教式”的，這種“說教式”的思想教育管理方式早已不被學生所接受，其必然在思想教育管理中得不到好的教育效果。

4、對于教育管理的直接工作者——教師的考核制度不完善

教師是一個學校的直接工作者，教師素質的高低往往最容易影響學生。某些高校過分追求規模擴大，從而忽視了對于教師的考核，而且教師的考核制度也不完善，導致某些不適合于高校直接工作者的教師仍然在其工作崗位上執教，從而影響學生的教育管理。像是某些教師本身就屬于某些言論的激進者，其對于學生的影響不可謂不大，甚至有時在課堂上停止自己教學的職責，向學生宣揚某些激烈的言論。其實，適當的激進的言論可能會增加學生對于時政的關注度，但是，過于激進的言論就容易誤導學生的思想，對于思想教育管理是極為不利的。對于高校的另外一些老師，其熱愛自己的崗位，對于學生態度也很友好、誠懇，知識面也很廣泛，但是其在教授時卻無法發揮自己真實的能力，無法對學生教授有用的知識內容，這種教師雖然受學生歡迎，但是其還是不太適合此崗位。解決現代高校教育管理的問題，有利于高校自身繼續優化發展，對于我國走教育強國的路線也有一定程度的幫助。

二、現代高校教育管理問題的解決方案

1、創新教育管理理念

現代高校要真正地響應國家的號召，實行素質教育，素質教育對于學生未來發展更具適應性。而學生在未來的好的發展對于高校也是一種無形的宣傳，其他的片面的宣傳方式與這種無形的宣傳是無法相比的。高校對于自身教育管理理念應該具有大膽創新、積極革新的膽識與魄力，要與社會相接軌。高校所培養的人才是為了社會的發展和需求，如果高校與社會、時代脫軌，所培育的人才再高端也是不容易被社會所吸納的。高校在教育管理中應加強學生的實踐能力，專業性的知識再強悍，如果其實際操作能力不好，也是很難將其自身的想法轉變成現實，從而為社會所服務。且廣泛的理論知識，熟練的實際操作能力，再加上學校對于其與社會所需技能相符的培訓，高校所培育出的這樣的人才也正是當今社會所需的高端專業人才。高校對于學生的教育管理也要改變單一性的以學生成績評判學生的方法，學生的成績只是學生學校生活所體現的一個方面，當今社會對于學生其他方面的能力的也是具有一定關注度的。現今社會所需的是全面發展的能力，學生的學習能力、溝通能力、交際能力等都是社會所注重的。

2、完善教育管理模式現今高校的行政性教育管理模式

已經不適應當今社會，社會所需的、學生所需的都是“以學生為主，師生互動溝通”的教育管理模式。學習的主體是學生，以學生為主的教育管理模式，尊重學生的品格、個性，教師作為課堂引導者帶動學生的學習，充分發揮學生學習的主動性、能動性等特點，這樣不僅鍛煉學生自我學習、自我控制的能力，還能減輕教師的教學任務，提高教師教學的質量。學生在高校的學習，對于知識的學習是一方面，更重要的是對于能力的鍛煉。學生在完成高校學習后，進入社會，其在學校所學的知識可能會隨著時間慢慢忘記，但其所培養的能力卻不會消失，這種能力就是支持學生在社會發展的立足之本。完善的教育管理模式下所培育出來的學生，其素質大都較高，就拿自信心來說，完善的教育管理模式注重以學生為主，給予學生充分的自我發揮空間，在培養學生專業性技能的同時，學生自身的能力和素質也會相應的得到提高。學生敢于自我表現，擁有真才實學，交際、溝通等各方面能力強悍，其以后在社會的發展也是很有前景的。

3、創新高校思想教育管理方式，建設高素質思想輔導員隊伍

由于進入高校的學生基本都已成年，對其進行思想教育管理要采取適當的方式和方法。創新思想教育管理方式必然是高校在思想教育管理上的一大進步。對于學生，思想輔導員可以采取引導性的方式，“說教式”的教學方式存在、使用的時間不短，必然存在其自身的獨特優勢，但是引導性的方式，以學生的步伐為主，更能讓學生適應老師進行思想教育管理的節奏，使學生接受起來也更加容易，不至于產生強烈的逆反心理。或者思想輔導員可以利用討論的方法，加之自身的引導，讓學生帶著健康、積極的思想去討論。這樣的方式更能讓學生接受，學生同齡人之間思想的碰撞，更利于學生對于思想教育管理的接受，對思想輔導員而言，學生新時代的想法也是思想輔導員自身知識的補充。高校在對學生進行思想教育管理時，要有一定的原則性。像是具體化的原則，思想輔導員在對學生進行思想教育管理時，空泛的知識內容和架構很容易使學生厭煩、走神，思想輔導員可以與實際問題相結合，把抽象的知識內容和具體的實際問題結合起來，具有現實、實際的教育作用，學生對于實際化、具體化的問題還是較為感興趣的。另一個就是大眾化的原則，思想輔導員進行思想教育管理，一定要采用大家都很喜歡的方式，這樣才能更容易被學生所接受。高校對于學生的思想教育管理，最重要的是選擇高素質的思想教育管理工作者。思想教育管理工作者，首先就要保證自身堅定的政治工作立場。思想教育管理工作者是直接面對學生的，教師的一舉一動都被學生看在眼里，教師是學生模仿的標準，只有教師的自身素質保證了，才能確保學生的思想教育管理的有效性。

4、完善教師的考核制度

教師隊伍是學校最為基礎，且最有力量的資源，是教育管理最為直接的工作者。教師直接面對學生，教師的素質直接影響著學校。高校提高學生素質，就要加快完善教師考核制度的步伐。考核制度的完善不僅可以提高教師整體水平，還可以發現教師中優秀的人才，儲備學校行政部門的管理資源。教師的高素質，對學生認真負責，愛崗敬業，才能保證學生在學校真正有所知，有所學；教師認真、誠懇的對待學生，尊重學生，學生們才會真心接納教師的教導和批評，利于教授對學生的教育管理工作。

三、總結

作為專門為國家培養高級人才的特定場所，高校的優化發展，才能保證輸出的人才的高素質、高能力，為國民經濟和社會的發展貢獻力量。現代高校發現其自身教育管理方面存在問題，也有利于我國高校的發展，只有發現問題，解決問題，才能保證自身發展的正確性、有效性，為我國教育強國之路奠定堅實的基礎。

本文作者:黃朝暉工作單位:長江職業學院