導(dǎo)語(yǔ)：新建地方本科高校教育受眾多元化的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新建地方本科高校的辦學(xué)基礎(chǔ)、需求與定位

（一）新建地方本科高校的辦學(xué)基礎(chǔ)

由于新建地方本科高校大都是由師范專科學(xué)校、高等專科學(xué)校、教育學(xué)院以及當(dāng)?shù)刂械葘I(yè)學(xué)校等合并而成，學(xué)校師資、教學(xué)條件等相應(yīng)的教育資源缺乏改善和整合，在教學(xué)水平上與老牌普通本科高校存在較大差距，缺少如學(xué)界權(quán)威、名師名人、名學(xué)科、名專業(yè)等標(biāo)志性成果，公眾的認(rèn)可度不夠。許多新建地方本科高校沿襲了傳統(tǒng)精英教育的單一化模式，大多照搬照用老牌高校的辦學(xué)思路和辦學(xué)措施，人才培養(yǎng)目標(biāo)不可避免地出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，單一化模式的發(fā)展方向與多樣化的社會(huì)需求發(fā)生矛盾，導(dǎo)致教育資源配置不合理。在十幾年的辦學(xué)過(guò)程中，新建地方本科高校雖然走了不少?gòu)澛贰５ㄟ^(guò)不懈努力，逐步明確了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，凝練了辦學(xué)理念，從發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向等方面進(jìn)一步確定了學(xué)校定位，始終牢固樹立教學(xué)工作中心地位，通過(guò)政府投入、資產(chǎn)置換、銀行貸款等多種途徑大力改善辦學(xué)條件，加大了高層次人才引進(jìn)和教師培養(yǎng)力度，深化教育教學(xué)改革，注重開放辦學(xué)，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)管理，教學(xué)運(yùn)行規(guī)范有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，具備了相當(dāng)?shù)霓k學(xué)基礎(chǔ)。

（二）地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)新建地方本科高校的辦學(xué)需求

新建地方本科高校的辦學(xué)必須與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，兩者之間存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。對(duì)新建地方本科高校來(lái)說(shuō)，需要承擔(dān)促進(jìn)地方全面建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需人才以及提供智力支持的重任。對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)、地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)高校提出了人才智力支持、科技服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的要求。新建地方本科高校必須立足地方、反哺地方，積極響應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)”以及社會(huì)事業(yè)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，深化教育改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)，扎實(shí)有效地開展辦學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)校企校地合作，實(shí)施服務(wù)計(jì)劃，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供可靠而有力的人才保障。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)。”在高等教育大眾化的背景下，高校要根據(jù)自身特點(diǎn)和類型選擇不同的方式為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。一般情況下，“985”和“211”工程的大學(xué)在科學(xué)技術(shù)研究方面擁有更豐富的資源，處于科技研發(fā)和創(chuàng)新的核心位置，要重點(diǎn)關(guān)注世界科技發(fā)展前沿、科技發(fā)明和創(chuàng)新的最新動(dòng)態(tài)，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域能夠獲得更多成果，通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。對(duì)于新建地方本科高校而言，更重要的是要立足地方，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)多種形式的合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，通過(guò)橫向聯(lián)合轉(zhuǎn)化科研成果，解決企業(yè)和社會(huì)存在的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)、社會(huì)提供人力和智力的支持，更加切實(shí)地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

（三）新建地方本科高校的辦學(xué)定位

毫無(wú)疑問(wèn)，新建地方本科高校的辦學(xué)宗旨，就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)快速發(fā)展提供可靠的人才資源保障，要立足地方，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，著力建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)，全力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但是，新建地方本科高校在辦學(xué)過(guò)程中受到老牌普通本科高校的影響，辦學(xué)定位趨同，大多忽視了所處地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，盲目擴(kuò)大規(guī)模，追求高規(guī)格人才的培養(yǎng)，只顧追求高教系統(tǒng)內(nèi)部的攀比與排名，沒(méi)有潛心研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的新需求，或多或少地走了許多彎路。目前，我國(guó)高等教育處在多元化發(fā)展時(shí)期，高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，不同區(qū)域不同層面的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的辦學(xué)實(shí)踐提出了更高更細(xì)的要求，各類高校必須根據(jù)自身特點(diǎn)，走特色發(fā)展的辦學(xué)道路，要從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高度來(lái)看待科學(xué)定位問(wèn)題。國(guó)家也鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身的類型和特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，辦出特色，避免千校同質(zhì)。由此，新建地方本科高校應(yīng)緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，著力解決好“面向”和“服務(wù)”的問(wèn)題，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，緊密聯(lián)系本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)建設(shè)特色學(xué)科和特色專業(yè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，立足地方區(qū)域，面向全國(guó)，以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，提升優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培植新興專業(yè)，發(fā)展緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的專業(yè)，校企合作共建地方優(yōu)先發(fā)展的工科專業(yè)，形成鮮明特色的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)具有較高的人文素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二、新建地方本科高校的教育受眾多元化

按照《辭海》的解釋，受眾是在大眾傳播過(guò)程中的信息接受者。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，教育受眾是指一切接受教育行為、參與教學(xué)活動(dòng)的客體集合；而從微觀上來(lái)講，是指集中參與學(xué)校教育的學(xué)生群體。高等學(xué)校最根本的任務(wù)，就是通過(guò)開展教育教學(xué)活動(dòng)，將從多種渠道通過(guò)不同途徑集中起來(lái)的教育受眾培養(yǎng)成為有用的人才。

（一）教育受眾多元化趨向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制和管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對(duì)短缺的矛盾、增強(qiáng)教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾。黨的十八屆三中全會(huì)也提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這對(duì)高等學(xué)校，尤其是新建地方本科高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。另外，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，由于社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位的細(xì)化和分工，各類新的職業(yè)技術(shù)崗位不斷出現(xiàn)，發(fā)展極為迅速，不同區(qū)域之間的行業(yè)發(fā)展也極具不平衡性，這就決定了人才需求的多元化。新建地方本科高校必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向地方社會(huì)發(fā)展，擔(dān)負(fù)不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。在此形勢(shì)下，隨著教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制的改革，高校招生方式還會(huì)發(fā)生變化，尤其是新建地方本科高校，招生方式越來(lái)越多，生源范圍越來(lái)越大，教育受眾的來(lái)源和形式漸趨復(fù)雜化，呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)。由于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致教育受眾接受的教學(xué)目標(biāo)和課程體系也不一樣，必將給新建地方本科高校的辦學(xué)帶來(lái)困惑。

（二）教育受眾來(lái)源的多樣性

高等學(xué)校教育受眾的獲得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是由高等學(xué)校的招生數(shù)量、招生標(biāo)準(zhǔn)和招生程序共同構(gòu)成的招生制度所決定的。我國(guó)目前的招生程序以全國(guó)高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，采取學(xué)生自主填報(bào)志愿與高校統(tǒng)一錄取相結(jié)合的方式進(jìn)行。這是在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校成為教育受眾的唯一途徑。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)和技能型人才的需求量不斷增加，我國(guó)的高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)跨越式發(fā)展。隨著教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制的改革，高校招生方式呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，高校學(xué)生生源已發(fā)生了較大變化。就新建地方本科高校來(lái)說(shuō)，目前的教育受眾來(lái)源主要有四種：一是通過(guò)普通高考招收的普通高中生，占在校生總數(shù)的85%左右，這是最主要最根本的一種來(lái)源；二是通過(guò)專升本考試招收的來(lái)自高職院校的學(xué)生；三是通過(guò)春季高考招收的來(lái)自中等職業(yè)專科學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生；四是通過(guò)對(duì)口貫通分段培養(yǎng)形式招收的中等職業(yè)專科學(xué)校和高等職業(yè)專科學(xué)校的學(xué)生。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，新建地方本科高校積極響應(yīng)國(guó)家要求，創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的人才培養(yǎng)模式，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

（三）教育受眾知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性

教育受眾的多樣化，必將帶來(lái)培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。對(duì)復(fù)雜多樣的教育受眾進(jìn)行必要的分類，了解各類教育受眾的身心因素和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于因材施教。第一類教育受眾，大部分思想活躍，在高中階段的時(shí)間大多用于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課的知識(shí)掌握較扎實(shí)，有一定的文化理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到很吃力。該類學(xué)生沒(méi)有接觸專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)了解不多，較多地存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)不清、專業(yè)視野不開闊等問(wèn)題。第二類教育受眾，在高職階段接受了不同程度的專業(yè)知識(shí)，具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，也具備良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。這類受眾來(lái)源較為復(fù)雜，從普通高中通過(guò)高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生，其文化理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好；從中職學(xué)校考入高職院校的學(xué)生，其文化理論知識(shí)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱一些。從某種意義上講，該類受眾在高職階段已經(jīng)完成了一個(gè)相對(duì)完整的、閉環(huán)的教育過(guò)程。第三類教育受眾，在中職階段接受了專業(yè)教育，大部分的時(shí)間用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，較普遍地存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不端正、自覺性較差等問(wèn)題。該類受眾在中職階段也完成了一個(gè)閉環(huán)的教育過(guò)程。第四類教育受眾，由于采用了對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的形式，由本科院校與前一階段的學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，建立對(duì)口貫通的課程體系，各階段有所側(cè)重，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程，接觸必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的文化理論知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。從某種意義上講，該類受眾在兩個(gè)階段需要進(jìn)行一個(gè)相對(duì)完整的、閉環(huán)的教育過(guò)程。

三、新建地方本科高校的教學(xué)對(duì)策探討

新建地方本科高校主動(dòng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求來(lái)“量身打造”。要進(jìn)行廣泛調(diào)研，吸收社會(huì)多方面元素，有針對(duì)性地研究和制定人才培養(yǎng)方案，探索和建立符合多樣化教育受眾培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，有效合理地配置教學(xué)資源，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）有針對(duì)性地制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高等院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性文件，是組織教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)成功的前提。對(duì)于目前面臨的教育受眾多元化的新形勢(shì)，新建地方本科高校必須有針對(duì)性地研究和制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制訂既是統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、提升理念的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要遵循教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持德智體美等方面全面發(fā)展的原則，充分體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想，做到“知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、因材施教”，正確處理基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的關(guān)系，按照德智體美全面發(fā)展和融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教學(xué)要求，使學(xué)生在各方面都能得到良好的發(fā)展，具備適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。要針對(duì)各專業(yè)的人才需求情況進(jìn)行廣泛深入的社會(huì)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位群知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，確定人才培養(yǎng)方案和課程體系，堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。對(duì)于專升本以及春季招生等類教育受眾，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要高度重視教學(xué)銜接問(wèn)題，要充分了解教育受眾的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合本科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，認(rèn)真進(jìn)行課程分析，不斷探索完善適應(yīng)該類受眾的課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化課程教學(xué)與技能培養(yǎng)之間的關(guān)系和互動(dòng)性。尤其需要注意的是春季招生類教育受眾，其文化基礎(chǔ)知識(shí)較其他類教育受眾相對(duì)薄弱一些，需要在本科階段加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，選用適宜的教材，注意課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采用符合受眾特點(diǎn)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加扎實(shí)地理解和掌握理論知識(shí)。針對(duì)“3+4”和“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)類的教育受眾，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要充分體現(xiàn)貫通培養(yǎng)理念，真正培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)的工程型、高層次技術(shù)型人才。要廣泛深入調(diào)研企業(yè)需求，充分研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，認(rèn)真分析職業(yè)崗位群知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化貫通性的課程體系，突出職業(yè)教育貫通培養(yǎng)特點(diǎn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法和手段應(yīng)該能夠滿足該類教育受眾的要求。課程體系應(yīng)進(jìn)行科學(xué)整合，理論與實(shí)踐課時(shí)比例合理，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度適宜，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)崗位的實(shí)際需要。知識(shí)結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，注重對(duì)能力的支撐，不以單純掌握傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系為標(biāo)準(zhǔn)；能力方面更注重實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不以提升學(xué)術(shù)發(fā)展能力為標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)方面更注重人文素質(zhì)、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)、能力提升的培養(yǎng)，使大學(xué)生情趣高雅、熱愛生活、積極向上，不以提高學(xué)科素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。在制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要按照“平臺(tái)+模塊”的原則合理設(shè)計(jì)課程體系，妥善處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、面向全體學(xué)生與因材施教等關(guān)系。搭建通識(shí)教育教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，拓寬和夯實(shí)學(xué)生的大專業(yè)基礎(chǔ)，根據(jù)確定的人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)、能力及發(fā)展方向等方面的差異，滿足學(xué)生多方面的成才要求，給學(xué)生提供多元化發(fā)展的機(jī)會(huì)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群，歸納專業(yè)基本能力，構(gòu)建模塊化課程體系。基礎(chǔ)課要適用，專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性。給學(xué)生更多的選擇發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)分類施教、彈性培養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)性化人才；設(shè)置創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)模塊，適度加大實(shí)踐教學(xué)的比重，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及安排，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)雙線并行，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。對(duì)于有進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿蜕钤煲蟮膶W(xué)生，合理引導(dǎo)選課，合理安排專業(yè)崗位實(shí)踐；對(duì)于其他學(xué)生，除了合理引導(dǎo)課程選學(xué)外，著重加強(qiáng)專業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們向社會(huì)需要的應(yīng)用型人才發(fā)展。

（二）合理整合配置教學(xué)資源

教學(xué)資源是指學(xué)校用于教學(xué)的人力、物力、財(cái)力等的總稱。學(xué)校教學(xué)資源可分為三類：第一是教學(xué)人力資源，主要包括專任教師、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的質(zhì)與量；第二是教學(xué)經(jīng)費(fèi)資源，主要包括日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)津貼和教學(xué)儀器設(shè)備購(gòu)置費(fèi)等項(xiàng)；第三是教學(xué)物力資源，即應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的對(duì)教師授課或?qū)W生學(xué)習(xí)提供幫助的設(shè)施設(shè)備，包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息資源、教學(xué)輔助設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、體育設(shè)施等。大學(xué)教學(xué)資源的優(yōu)化配置是指合理、有效、充分整合利用大學(xué)教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)資源是教學(xué)工作得以開展的物質(zhì)保障，其配置合理與否，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。新建地方本科高校的教育受眾多元化趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的配置提出了更新、更高的要求，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一是對(duì)師資隊(duì)伍配置的要求，需要有一支“雙能型”師資隊(duì)伍，尤其是工科專業(yè)師資要有工程實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，確保任課教師的教學(xué)能力滿足教育受眾多元化形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求。第二是對(duì)課程資源配置的要求，學(xué)校需要根據(jù)教育受眾的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)開好基礎(chǔ)課公共課，選修課程需要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新發(fā)展、新成果，與專業(yè)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向密切相關(guān)，與教育受眾不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相適應(yīng)。第三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件配置的要求，新建地方本科高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)通過(guò)校企合作或校地整合共建等形式加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，滿足人才培養(yǎng)要求。第四是對(duì)圖書資料的要求，教育受眾多元化的特點(diǎn)要求學(xué)校必須開出足夠的文化理論知識(shí)方面的基礎(chǔ)課程，必須有充足的教學(xué)場(chǎng)所和相應(yīng)的圖書資料。第五是對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息配置的要求，需要有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要學(xué)校借助信息化手段，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，并建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

（三）同一專業(yè)多元化多目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

同一專業(yè)多元化多目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求，充分考慮學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和方向，設(shè)置多個(gè)專業(yè)面向，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才，同時(shí)根據(jù)教育受眾的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定適宜的培養(yǎng)目標(biāo)。如工程類專業(yè)，可以分別按照技術(shù)工程師、卓越工程師和現(xiàn)場(chǎng)工程師等三類應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)，春季招生和對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生可以按照技術(shù)型人才或技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)不同的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)分別確定適宜的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同的知識(shí)能力基礎(chǔ)和各自的技術(shù)能力要求綜合設(shè)計(jì)課程體系，合理分配基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)課程的學(xué)分學(xué)時(shí)，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。充分利用地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，從行業(yè)規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)際生產(chǎn)流程，將符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)融入到專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。校企雙方根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的技能要求，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)整合課程，尤其是要將新技術(shù)融入教材，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。校企合作開發(fā)課程吸收本專業(yè)領(lǐng)域科技的最新成果，體現(xiàn)職業(yè)崗位的新技術(shù)、新方法和新規(guī)范，注重課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技的接軌，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重課程內(nèi)容的時(shí)效性。核心課程體現(xiàn)崗位技能要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，集專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定三位一體，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)特色課程，共同參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，利用企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)環(huán)境和最新生產(chǎn)技術(shù)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師、利用企業(yè)設(shè)備與環(huán)境條件、與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合等多種措施來(lái)完成該環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校也可以通過(guò)課程置換、聯(lián)合培養(yǎng)等形式為企業(yè)培養(yǎng)急需的專門人才。

（四）根據(jù)受眾特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)開好基礎(chǔ)課公共課

新建地方本科高校既然承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，就必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求情況確定與之相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，了解從事該專業(yè)工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，根據(jù)各專業(yè)教育受眾的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的課程體系。在課程體系中，要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)于普通本科類教育受眾來(lái)說(shuō)，要從專業(yè)的整體發(fā)展與專業(yè)就業(yè)核心能力出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課程，注重課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，在理論課與實(shí)踐課、專業(yè)課與通識(shí)課、必修課與選修課等課程類型上統(tǒng)籌安排、合理配置。加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)，設(shè)置傳統(tǒng)文化和地方特色公選課模塊。強(qiáng)化專業(yè)核心課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程內(nèi)容的整合與課程體系的整體優(yōu)化。注重專業(yè)前沿系列課程的建設(shè)，跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)科發(fā)展的最新成果和趨勢(shì)。對(duì)于專升本、春季招生以及對(duì)口貫通培養(yǎng)類的教育受眾來(lái)說(shuō)，課程體系要根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。專升本類的學(xué)生在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)前接受了完整的高等職業(yè)教育（專科教育），而春季招生、對(duì)口貫通培養(yǎng)類的學(xué)生在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)前接受的是中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，要求學(xué)生掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。按照我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定，專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。因此，分析三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，上述三類受眾在本科階段需要強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)，需要根據(jù)專業(yè)要求開設(shè)如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、普通物理、英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)文化課，精選或組織編寫適宜該類受眾的教材，課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度要符合該類受眾的要求，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加扎實(shí)地理解和掌握理論知識(shí)。另外，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，不斷推進(jìn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整體優(yōu)化，有效減少課程內(nèi)容的重復(fù)與脫漏。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程要根據(jù)受眾已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、合并、重組，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面。專業(yè)課程應(yīng)在有效整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開設(shè)與社會(huì)需求相對(duì)接的模塊化課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

作者:馮濱魯 劉鳳樓 單位:濰坊學(xué)院