導(dǎo)語(yǔ)：高中地理新課程教學(xué)思考3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、新課標(biāo)背景下關(guān)于高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新課程背景下，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中首選要對(duì)新課程的教育理念有深刻的理解，要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，注重從知識(shí)層面上升到學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的提高。

（一）高中地理教師要正確理解新課標(biāo)的教育理念

近年來(lái)，雖然多數(shù)教師已經(jīng)對(duì)新課標(biāo)有了一定的理解，但是受傳統(tǒng)應(yīng)應(yīng)試教育和各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念在高中地理教學(xué)中并沒(méi)有得到根本的貫徹。對(duì)課程教育理念的深刻理解和貫徹是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要引起教師的重視。通過(guò)對(duì)新老課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)教材中繁難，重復(fù)性的，偏的，舊的知識(shí)進(jìn)行了刪除。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了舊教材中“月相的變化”，其目的就是保證基礎(chǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)新教材把傳統(tǒng)教材中相對(duì)復(fù)雜，偏難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重新處理，把知識(shí)原理轉(zhuǎn)化成活動(dòng)題目等讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，注重在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）高中地理教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

著名教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要貼近生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師們往往是照本宣科，課堂枯燥無(wú)味。相反，如果教師在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際生活中的地理知識(shí)，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在無(wú)形中掌握地理知識(shí)。例如，在進(jìn)行選修五地質(zhì)災(zāi)害的教學(xué)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)地震的發(fā)生、形成的災(zāi)害等有濃厚的興趣，教師就可以聯(lián)系到實(shí)際生活中的地震，為學(xué)生講解地震是怎么發(fā)生的，地震的分布有哪些規(guī)律，遭遇地震的時(shí)候該如何逃生。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中如何運(yùn)用這些地理知識(shí)。

（三）高中地理教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力

美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果”，這句話為我們揭示了教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。換句話說(shuō)，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把“結(jié)果學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程學(xué)習(xí)”，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)查和解決，促使地理教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下富有個(gè)性地，主動(dòng)地合作過(guò)程。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，在講解地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以首先可以問(wèn)學(xué)生我們?yōu)槭裁匆褂帽本r(shí)間，然后引出由于地球運(yùn)動(dòng)，不同經(jīng)度的地方時(shí)是不一樣的，再為學(xué)生們講解計(jì)算區(qū)時(shí)和時(shí)差的方法。最后，教師可以讓學(xué)生就我國(guó)不同地方的時(shí)差進(jìn)行計(jì)算。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的探究能力。

（四）在高中地理教學(xué)中，可以強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和教材是整個(gè)課堂活動(dòng)的中心，這種教學(xué)模式有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但是卻不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，可以很直觀地位學(xué)生展示很多教師講不明白的知識(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解更加形象和深刻。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，學(xué)生還可以了解到更多他們?cè)谡n本上學(xué)不到的知識(shí)，這也有利于學(xué)生眼界的開(kāi)闊，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。例如，教師在講解國(guó)內(nèi)水資源分布的時(shí)候，教師就可以把中國(guó)水資源分布的情況通過(guò)多媒體直觀形象地展示給學(xué)生，而不是課本上沒(méi)有生趣的地圖。

二、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下的高中地理教學(xué)，教師要貫徹以人為本的教學(xué)理念，不僅僅要注重學(xué)生對(duì)理論系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的全面提高。

作者：吳榮工作單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中

第二篇

一、構(gòu)建高中地理“顛倒課堂”的理論基礎(chǔ)

(一)掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)是一種幫助全體學(xué)生的教學(xué)方法。在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用集體教學(xué)形式，在一個(gè)單元初步完成后，組織學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，安排通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，或由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)補(bǔ)充教材進(jìn)行鞏固性活動(dòng)，或幫助不合格者學(xué)習(xí);對(duì)于沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，教師幫助分析原因，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段，使他們進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。待絕大部分學(xué)生在達(dá)到該單元的教學(xué)目標(biāo)后，再進(jìn)行下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。［1］346

(二)最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平;另一種是通過(guò)教學(xué)所獲得的學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。［2］55課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)“區(qū)別對(duì)待”，將相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每位學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”上，在教師的扶助下，跳一跳，摘下原來(lái)夠不著的“桃子”，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，減少課堂上的浪費(fèi)。

(三)社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)個(gè)體內(nèi)部新舊經(jīng)驗(yàn)的作用建構(gòu)而成的，而且這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，要以一定社會(huì)文化背景作為情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴等的相互影響、相互作用，建構(gòu)學(xué)生自己的意義世界。［3］68面對(duì)某一知識(shí)，不同個(gè)體切入的角度不同，思維水平也不同，學(xué)生個(gè)體通過(guò)與教師、其他學(xué)生之間的互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成知識(shí)和理解的豐富性和合理化。教師作為意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，以社會(huì)文化為背景創(chuàng)設(shè)“情境”，利用“協(xié)作”“會(huì)話”，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的“意義建構(gòu)”。其中，“協(xié)作”主要指搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等過(guò)程;“會(huì)話”則是學(xué)習(xí)成員會(huì)話、商討、共享思維成果的過(guò)程。

二、在信息技術(shù)支持下，開(kāi)展真正發(fā)生深入的課外學(xué)習(xí)

(一)整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻

“顛倒的課堂”的真正發(fā)生深入的課外學(xué)習(xí)，不同于提前看課本、提前做習(xí)題等淺層的預(yù)習(xí)活動(dòng)。可汗學(xué)院能夠?qū)崿F(xiàn)“顛倒的課堂”，就在其所錄制的課程講解視頻。教師先把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，制訂具體教學(xué)目標(biāo)。如晨昏線的學(xué)習(xí)可分成兩個(gè)學(xué)習(xí)單元:學(xué)習(xí)單元一為晨昏線的認(rèn)識(shí)，包括晨昏線的概念、判斷和特點(diǎn)。概念:在圖上找到晝半球與夜半球的分界線———晨昏線。判斷:順著地球自轉(zhuǎn)方向，由晝半球過(guò)渡到夜半球的分界線是昏線，由夜半球過(guò)渡到晝半球的分界線是晨線。特點(diǎn):一個(gè)過(guò)球心且平分地球的大圓;晨昏線平面與太陽(yáng)光線垂直;永遠(yuǎn)平分赤道;只有在春、秋分時(shí)才與經(jīng)線圈重合，導(dǎo)致全球晝夜平分;晨昏線在夏至、冬至?xí)r與極圈相切;晨昏線自東向西移動(dòng)15°/小時(shí)，與地球自轉(zhuǎn)方向相反。學(xué)習(xí)單元二為晨昏線的相關(guān)應(yīng)用:晨昏線上的各點(diǎn)太陽(yáng)高度為0°，晝半球上的各點(diǎn)太陽(yáng)高度大于0°，夜半球上的各點(diǎn)太陽(yáng)高度小于0°;確定剛好出現(xiàn)極晝與極夜緯線的度數(shù)(極晝與極夜的緯度范圍);晨線、昏線與赤道的交點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)分別為6時(shí)、18時(shí)，晝半球、夜半球中央經(jīng)線的地方時(shí)分別為12時(shí)、24時(shí);晨昏線將緯線圈分成晝弧和夜弧，晝弧與夜弧的長(zhǎng)短決定該緯線圈上的點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)度，春、秋分時(shí)全球各地晝夜相等，太陽(yáng)直射北半球時(shí)，北半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng);南半球晝短夜長(zhǎng)，緯度越高，晝?cè)蕉獭Ｌ?yáng)直射南半球時(shí)，北半球晝短夜長(zhǎng)，緯度越高，晝?cè)蕉?南半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)。教師通過(guò)訪問(wèn)電子化的課程資源庫(kù)、使用多媒體百科全書(shū)光盤(pán)、瀏覽萬(wàn)維網(wǎng)上的各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站(如福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)地學(xué)期刊網(wǎng))等方式，獲得各種教學(xué)資料和學(xué)科最新信息。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)方案，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)成教學(xué)視頻。在視頻教學(xué)中，教師也不是直接把現(xiàn)成的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給學(xué)生提供一定的問(wèn)題情境和相關(guān)的資源，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、探索來(lái)形成某些概念，發(fā)現(xiàn)一定的原理。比如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成原因”時(shí)，教師不是直接向?qū)W生講解其形成原因，而是為學(xué)生提供具體真實(shí)的一個(gè)地區(qū)(如“天府之國(guó)”四川)的地形圖、氣溫降水資料、人口分布圖，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以沒(méi)有時(shí)空障礙地、自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和速度，視頻觀看的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，不必?fù)?dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，將看不懂的記下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，借助E－mail、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具與教師、同學(xué)或其他人對(duì)話、交流、尋求幫助，實(shí)現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)按自己的節(jié)奏初步完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試，證明自己已學(xué)到了內(nèi)容，才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí);不能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生，必須返回去重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。利用形成性評(píng)價(jià)的反饋信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用各方面的長(zhǎng)處和不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)定步，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作，很好地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”。［2］339

三、增強(qiáng)高中地理課堂師生互動(dòng)，開(kāi)展真正相互碰撞、引向更深層次的課堂學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容在課堂外傳遞給學(xué)生，學(xué)生在認(rèn)真的自主探究、積極思考后，就進(jìn)入課堂內(nèi)的高質(zhì)量的協(xié)作交流學(xué)習(xí)階段。富有成效的面對(duì)面的師生互動(dòng)是“顛倒的課堂”最重要的價(jià)值。“師生互動(dòng)”的定義有許多種具體表達(dá)形式。Allright(1984)指出課堂上所發(fā)生的一切都是生動(dòng)的人與人之間的互動(dòng)過(guò)程。［4］195我國(guó)學(xué)界比較公認(rèn)的“師生互動(dòng)”是我國(guó)學(xué)者佐斌的觀點(diǎn)。佐斌認(rèn)為，狹義的課堂師生互動(dòng)主要是指教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間在活動(dòng)中的相互作用和影響。［5］87通過(guò)保障課堂師生互動(dòng)空間和時(shí)間的需要、提高教師教學(xué)“敏感性”、發(fā)揮教師的教育智慧、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣等措施，增強(qiáng)高中地理課堂師生互動(dòng)，開(kāi)展真正相互碰撞、引向更深層次的課堂學(xué)習(xí)。課堂不再是“教”堂，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)”堂。

(一)保障課堂師生互動(dòng)空間和時(shí)間的需要

目前，大多數(shù)高中地理課堂的學(xué)生數(shù)超過(guò)我國(guó)學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)規(guī)模偏大，勢(shì)必影響課堂上師生之間相互碰撞的空間和時(shí)間，但國(guó)家已經(jīng)逐步在采取措施以解決“巨無(wú)霸”班級(jí)的問(wèn)題。為了從空間上消除班級(jí)座位的主次之分，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)地將“秧田式”的座位排列方式調(diào)整為如下方式:圓形式，將課桌布置成一個(gè)或數(shù)個(gè)圓圈，學(xué)生圍坐在一起，將教師的座位設(shè)在圓圈中心，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的表現(xiàn)，提出更多的觀點(diǎn)和想法;會(huì)議室式，將課桌面對(duì)面的排成兩列或四列，學(xué)生分坐兩邊進(jìn)行交流活動(dòng);小組式，將課桌分成若干組，每組由4－6張桌椅構(gòu)成;U形式，將課桌排列成U形，教師居于U形開(kāi)口處。建立重視過(guò)程性、體驗(yàn)性、生成性和多元性的合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)課堂師生的相互碰撞。比如，加強(qiáng)課堂觀察、提問(wèn)、討論、實(shí)踐、作業(yè)等學(xué)習(xí)過(guò)程的考察;鼓勵(lì)大膽發(fā)言者，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議者，幫助譏笑別人錯(cuò)誤者等，讓所有學(xué)生都敢于大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，表達(dá)真切的情感，暴露真實(shí)的思維。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、在班級(jí)中的地位、性格和年齡也影響著師生互動(dòng)的進(jìn)行。教師要善于敏銳地觀察、了解學(xué)生，千方百計(jì)地促使全體學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生之間更廣泛更深刻的相互碰撞。比如，加強(qiáng)與內(nèi)向型性格的學(xué)生的交流，定期調(diào)整學(xué)習(xí)小組學(xué)生的職務(wù)，讓更多學(xué)生享有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

(二)提高教師教學(xué)“敏感性”，發(fā)揮教師的教育智慧

課堂教學(xué)過(guò)程是由師生及教育活動(dòng)的多種復(fù)雜因素相互作用、動(dòng)態(tài)推進(jìn)的，包括過(guò)程狀態(tài)的生成和新教學(xué)資源的生成。教師的教學(xué)智能，在于課前充分預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，整合教材內(nèi)外及教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源，靈活多樣地為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)素材，精心設(shè)計(jì)有較大的思維空間并富有一定挑戰(zhàn)性的“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題。如“分析中國(guó)棉花空間分布特點(diǎn)的形成原因”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生依據(jù)棉花生長(zhǎng)條件，根據(jù)中國(guó)光照?qǐng)D、氣溫圖、降水圖、地形圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，找到大部分適合棉花的種植地，但把新疆、甘肅、遼寧等地漏了。此時(shí)教師提出在新疆、甘肅可以通過(guò)什么方式解決棉花種植降水量不足的問(wèn)題，學(xué)生討論得出“冰雪融水可以解決新疆水源問(wèn)題;通過(guò)人工引用黃河水、祁連山冰雪融水灌溉解決甘肅水源問(wèn)題”。同樣，引導(dǎo)學(xué)生討論遼寧省雖熱量不足，但不是用塑料大棚來(lái)種棉花，大家都沒(méi)見(jiàn)過(guò)大棚里面種棉花，那人類(lèi)是如何克服自然條件的不足呢?學(xué)生討論得出“科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得棉花對(duì)自然條件的要求有所降低，種植范圍更廣”。教師的教學(xué)智能，還在于其課堂教學(xué)的“敏感性”。課堂上，教師要能密切關(guān)注學(xué)生的交流反饋，捕捉學(xué)生細(xì)微之處流露出來(lái)的信息，如典型疑問(wèn)、創(chuàng)新思維的火花、情感的一絲變化等等新的教學(xué)資源，應(yīng)變出相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)流程，靈活駕馭課堂，動(dòng)態(tài)處理課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融和、轉(zhuǎn)化，帶來(lái)課堂的精彩。貼近學(xué)生的真實(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，所激發(fā)出的學(xué)生思維的活躍點(diǎn)，才是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的切入點(diǎn)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣

“顛倒的課堂”的課堂學(xué)習(xí)是師生真正相互碰撞、引向更深層次的課堂。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂上常常有一些學(xué)生為避免被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾遮蓋自己真實(shí)想法而人云亦云，或不愿提出自己的疑問(wèn)讓大家討論，從而錯(cuò)過(guò)思維碰撞、情感交流機(jī)會(huì)。為此，教師要讓學(xué)生明白，思維應(yīng)伴隨著他們的每一次傾聽(tīng)、每一次操作、每一次提問(wèn)和每一次交流，要幫助學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)、獨(dú)思善疑、討論交流等良好的合作探究習(xí)慣。

1.專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是課堂師生真正相互碰撞的基礎(chǔ)和前提。只有專(zhuān)心傾聽(tīng)教師的指導(dǎo)、學(xué)生之間的交流和討論，才有學(xué)生后續(xù)的積極思考和大膽發(fā)言。首先教師要身先垂范，讓學(xué)生明確專(zhuān)心傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言心里緊張、表達(dá)不夠連貫、詞不達(dá)意時(shí)不用簡(jiǎn)單的“你先坐下，請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答”來(lái)打斷他，而是用親切的眼神支持他，用真誠(chéng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他。其次，明確專(zhuān)心傾聽(tīng)的要求和方法，如不隨意插嘴;注意力集中;逐步做到邊聽(tīng)邊想，歸納別人所表達(dá)的意思和要點(diǎn)，與自己的想法進(jìn)行比較、判斷、完善，提出自己的見(jiàn)解，形成思維碰撞。此外，采取一定的措施幫助學(xué)生形成專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣，如經(jīng)常請(qǐng)另一學(xué)生復(fù)述或概括前一名學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容;教師有意識(shí)地壓低嗓門(mén)輕輕地說(shuō)，讓學(xué)生越聽(tīng)越集中注意力，延長(zhǎng)學(xué)生注意的時(shí)間，提高傾聽(tīng)質(zhì)量。

2.獨(dú)思善疑的習(xí)慣

學(xué)起于思，思起于疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣是探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在課堂討論交流之前，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生擁有自己思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行形象思維，通過(guò)猜想、推理、驗(yàn)證等進(jìn)行直覺(jué)思維，通過(guò)分析、比較、歸納、演繹進(jìn)行邏輯思維，全面提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維的能力。高中地理課堂要以“疑”為線索，把“疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)、討論中產(chǎn)生問(wèn)題，養(yǎng)成敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的習(xí)慣。教師可以常用“對(duì)剛才的學(xué)習(xí)，你還有什么問(wèn)題嗎”、“有不懂或不同想法的可以馬上提出來(lái)”等話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，形成“生問(wèn)生答”“生問(wèn)師答”等多層次的靈活機(jī)動(dòng)的課堂師生互動(dòng)方式。教師對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)漸漸地從無(wú)到有，從少到多，從有價(jià)值性到有創(chuàng)新性。

3.討論交流的習(xí)慣

課堂討論交流時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn);發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn);意識(shí)到自己的意見(jiàn)與別人有分歧時(shí)，既要時(shí)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又要善于吸取別人的意見(jiàn);語(yǔ)言規(guī)范流利、清晰生動(dòng)，學(xué)會(huì)滿懷自信、響亮地表達(dá)，從有序、有理、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出到有感情，在一次次嘗試和練習(xí)中不斷提高，形成習(xí)慣。課堂上，教師要注意觀察、了解學(xué)生在討論交流時(shí)是否充分發(fā)表了個(gè)人想法，如有未積極參與討論交流的，要及時(shí)了解原因。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):“播種思想，收獲行為;播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”讓我們更多地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)，那我們收獲的不僅是“顛倒的課堂”，更是學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。（本文來(lái)自于《廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志。《廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：黃美嬌工作單位：廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)

第三篇

一、要在案例選編上下功夫

在高中地理新課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，最關(guān)鍵的是案例的選編。一般來(lái)說(shuō)，案例可利用文字形式、圖像形式、數(shù)據(jù)形式、景觀形式等進(jìn)行顯示。高中地理新課程教學(xué)的案例應(yīng)該來(lái)自日常生活當(dāng)中具體的地理事件，高中地理新課程教學(xué)案例關(guān)鍵在于具有客觀性，如此才能增強(qiáng)教學(xué)流程的順暢度，可以讓教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，達(dá)到改善課堂教學(xué)的最終目的。地理課程教學(xué)案例所提供的一些背景資料應(yīng)該有益于高中生步入一種特定的問(wèn)題情境中，達(dá)到思維和情境上的交流與溝通，從而輕松獲取地理知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果地理教學(xué)案例的編選與采集不夠科學(xué)，那么，其效果將會(huì)適得其反。譬如，在《荒漠化的危害與治理》這一課中，在介紹我國(guó)西北地區(qū)荒漠化問(wèn)題產(chǎn)生的地理背景這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，單單以教材中的圖2.1以及圖2.2作為參考，高中生理解起來(lái)便有相當(dāng)?shù)碾y度。主要表現(xiàn)在：第一，自然背景的生成方面；第二，該地區(qū)地理各種元素的演變關(guān)系方面；第三，建立干旱成因之分析思路方面。為此，筆者認(rèn)為高中地理新課程教學(xué)案例的選編應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一，教學(xué)性，教學(xué)案例的本身可以為地理的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，教學(xué)案例的表達(dá)形式也應(yīng)符合地理教學(xué)的需求；第二，客觀性，教學(xué)案例的素材源于現(xiàn)實(shí)生活的地理實(shí)例，來(lái)自自然及社會(huì)中的事實(shí)存在；第三，典型性，教學(xué)案例一定要有顯性的地理特征，同時(shí)可以反映出地理的規(guī)律，一定要能符合地理學(xué)科的教學(xué)需要。想要突破以上原則，這就要求在選編的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充上《中國(guó)地形圖》《中國(guó)干濕區(qū)圖》《中國(guó)降水量圖》等的相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，將高中生帶進(jìn)一個(gè)特定的“現(xiàn)場(chǎng)”中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析與處理問(wèn)題的能力，以及提高課堂教學(xué)效益。

二、高度重視教師行為，準(zhǔn)確定位自身角色

每一種教學(xué)形式和方法往往都存在一定的局限性，案例教學(xué)法也是如此，不是萬(wàn)能的。尤其是在教師角色定位的問(wèn)題上，許多教師感覺(jué)運(yùn)用案例教學(xué)法，自身的教師角色定位比較模糊，難以擺正自己的教學(xué)地位。因此，教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)一定要對(duì)教師角色有一個(gè)比較正確、清晰的認(rèn)識(shí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)一時(shí)間在案例教學(xué)法中還很難完全遁形。筆者在學(xué)校召開(kāi)的一次案例教學(xué)討論會(huì)上發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為在案例教學(xué)中存在如下突出問(wèn)題：第一，高中生依舊在心理上有一種無(wú)形的壓力，以至于產(chǎn)生了負(fù)面作用，對(duì)課堂教學(xué)氛圍造成了影響。第二，沒(méi)有讓高中生明確思考的方向。第三，高中生考慮問(wèn)題并不全面、不透徹等。所以，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)改變自己的教學(xué)行為：其一，在高中地理理論課上應(yīng)做到講精、講透，努力培養(yǎng)高中生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；其二，應(yīng)該精心營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。高中地理教師要順利完成教師角色的“華麗轉(zhuǎn)身”，筆者認(rèn)為，在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該要知道，自己應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者、推動(dòng)者以及案例教學(xué)的組織者。具體來(lái)說(shuō)，高中地理教師應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)具備一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技巧，在課時(shí)安排方面兼顧理論講授和案例教學(xué)；第二，教師應(yīng)在課前精心地挑選案例，案例應(yīng)典型、客觀，跟教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)；第三，在課堂教學(xué)中教師一定要全程引領(lǐng)高中生進(jìn)行案例討論與分析，讓高中生有針對(duì)性地去思考、爭(zhēng)辯，處理好案例中所設(shè)定的各種地理問(wèn)題；第四，教師應(yīng)對(duì)案例及時(shí)更新。教學(xué)案例的更新可維持課堂教學(xué)活力四射。如果案例不能及時(shí)得到更新，高中生便無(wú)法吸收到新鮮的知識(shí)，只有“解決”老情境與舊知識(shí)，才能給高中生增添新的情趣。譬如，在對(duì)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》中的交通線路布局之影響因素實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助《溫福鐵路修建》這一案例進(jìn)行教學(xué)，借助“為何要修筑溫福鐵路”，“為何現(xiàn)在才修筑”，“在修建這條鐵路線時(shí)需要注意哪些問(wèn)題”的提問(wèn)，讓課堂教學(xué)更具有真切感，也使學(xué)生對(duì)影響交通線路布局的因素理解得更全面、更透徹。這樣操作可讓高中生輕車(chē)熟路地去獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，從而拓寬高中生的地理視野。總而言之，要讓案例教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮，高中地理教師一定要在案例選編上下功夫，高度重視教師行為，準(zhǔn)確定位好自己的教師角色。在高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)法不失為一種不錯(cuò)的選擇，此法值得推廣。

作者：施菊萍工作單位：江蘇省啟東中學(xué)