導(dǎo)語：高中區(qū)域地理知識教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：區(qū)域地理既是高中地理教學(xué)的重點內(nèi)容，也是高考試卷中重點考察的部分，因此，新時期高中地理教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，必須對區(qū)域地理的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合區(qū)域地理知識特點以及學(xué)情，有針對性的進(jìn)行課程設(shè)計，為從根本上引導(dǎo)學(xué)生全面掌握區(qū)域地理知識奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域地理；知識內(nèi)容；教學(xué)策略

通過高中區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更加細(xì)致、深入地了解我國以及世界各國在發(fā)展過程中的特點，有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性。因此，新時期高中地理教師應(yīng)對區(qū)域地理教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為提升高中地理教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、高中區(qū)域地理教學(xué)意義

通常情況下，可以將地理知識劃分成若干組成部分，針對每一個區(qū)域特點設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生從整體上掌握高中地理知識具有重要意義。一方面，通過區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對各個地理區(qū)域長期發(fā)展過程中的特點產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上通過整合各區(qū)域地理知識特點，學(xué)生可以從整體上掌握地理知識，構(gòu)建系統(tǒng)地理知識網(wǎng)絡(luò)[1]。在區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、自然景觀等進(jìn)行細(xì)致了解，其中涉及到的自然因素包括土壤、地貌以及地形等；人文因素包含建筑以及農(nóng)作物等。針對每一項因素進(jìn)行分析，都有助于學(xué)生對區(qū)域地理發(fā)展中的優(yōu)勢以及缺陷產(chǎn)生深刻認(rèn)知，更能夠深刻體會當(dāng)?shù)氐娜宋那閼眩窃鷮嵳莆崭咧械乩碇R的重要途徑；另一方面，各個區(qū)域地理知識組合在一起，構(gòu)成了整體高中地理知識體系，區(qū)域地理知識能夠從個性角度出發(fā)呈現(xiàn)普遍的地理特點，在細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)中，區(qū)域地理知識的特點能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升高中地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有重要意義。

二、高中區(qū)域地理知識的教學(xué)策略

高中生在對區(qū)域地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通常需要從空間位置以及內(nèi)部要素等角度出發(fā)全面掌握高中區(qū)域地理知識內(nèi)容，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以采用以下教學(xué)策略：(一)利用地圖空間結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生明確空間位置聯(lián)系。高中地理區(qū)域地理知識教學(xué)中，學(xué)生普遍存在區(qū)域定位模糊的現(xiàn)象，因此，引導(dǎo)學(xué)生明確各地理區(qū)域之間的位置聯(lián)系是提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通常情況下，高考地理知識問題會利用包含河流、湖泊在內(nèi)的特殊地理事物、政區(qū)圖以及經(jīng)緯網(wǎng)地圖等進(jìn)行背景介紹，學(xué)生必須抓住這些基本因素才能夠搜集有效信息，快速準(zhǔn)確回答問題，在這一過程中明確空間位置聯(lián)系至關(guān)重要。要想解決這一問題，要求高中地理教師在進(jìn)行區(qū)域地理知識教學(xué)的過程中，對地圖進(jìn)行充分利用[2]。地圖可以將地理知識以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，其中包含著區(qū)域地理復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，通過地圖，學(xué)生可以將各項地理事物在空間分布之間的聯(lián)系產(chǎn)生深刻認(rèn)知，通過構(gòu)建地圖空間知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生不會混淆多個區(qū)域地理知識。例如，在“日本”一課學(xué)習(xí)中，在綜合應(yīng)用東亞地圖、亞洲地圖等多個空間尺度地圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建起一個統(tǒng)一的地圖空間知識結(jié)構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同尺淺析高中區(qū)域地理知識的教學(xué)策略潘佩君(浙江省寧波市寧海縣正學(xué)中學(xué))度空間位置聯(lián)系，有助于學(xué)生逐漸明確東亞以及亞洲在氣候類型、維度位置等方面的知識，在此基礎(chǔ)上，融入日本的地圖空間知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化區(qū)域地理知識，加深對這一知識點的記憶和理解。(二)利用區(qū)域地圖構(gòu)建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)。明確區(qū)域地理特征是區(qū)域地理教學(xué)中的重點。通過區(qū)域地圖，教師利用二維平面的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的地理環(huán)境以及地理空間知識，學(xué)生可以更加直觀的觀察地理事象，對地理事物的空間分布等產(chǎn)生深刻印象，最終形成系統(tǒng)化地理知識，有助于學(xué)生抓住地理區(qū)域的特點，在長期學(xué)習(xí)中逐漸形成完善的區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)[3]。例如，在分析日本的地理環(huán)境基礎(chǔ)上，教師可以引入地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖的方式進(jìn)行區(qū)域地理內(nèi)部各要素之間聯(lián)系的觀察，在深入探究的基礎(chǔ)上明確各要素之間相互制約和相互影響的關(guān)系，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會對區(qū)域地理知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。(三)將可持續(xù)發(fā)展理念貫徹其中。在對區(qū)域地理教學(xué)中，針對具體的區(qū)域范圍，要充分對環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展進(jìn)行全面的考慮，做到可持續(xù)協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生對地理名詞以及分布進(jìn)行記憶，主要是讓學(xué)生對區(qū)域地理知識進(jìn)行靈活的運用，對相關(guān)區(qū)域地理問題進(jìn)行分析。在區(qū)域地理實際教學(xué)中，教師可以將人、地關(guān)系進(jìn)行深入的揭示，以此來讓地理應(yīng)用具有更為廣闊的領(lǐng)域，針對一些區(qū)域條件的發(fā)展，構(gòu)建出合理的教學(xué)內(nèi)容，對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分有效理解人口資源以及環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在進(jìn)行西氣東輸?shù)慕虒W(xué)中，教師可以將可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容貫徹到教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備一些案例，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立可持續(xù)發(fā)展理念，并且將學(xué)習(xí)的知識與相關(guān)案例相結(jié)合，對地理學(xué)習(xí)中的各個要素之間的關(guān)系進(jìn)行有效的整理，在腦海中構(gòu)建出合理的框架，并且在案例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對區(qū)域地理知識有更為深入的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理知識的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的空間概念，也有助于學(xué)生增加對各個區(qū)域地理特點的了解，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，新時期高中地理教師應(yīng)對區(qū)域地理教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并通過明確空間位置聯(lián)系、構(gòu)建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)入手，逐漸形成系統(tǒng)化區(qū)域地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞軍.淺談內(nèi)地西藏班地理復(fù)習(xí)中初、高中知識的整合——以“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為例[J].學(xué)周刊，2017(04):80-81.

[2]尚子巖，徐寶芳.2011-2017年地理高考試題分析——以內(nèi)蒙古自治區(qū)采用試卷為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2018(10):140-144.

[3]徐寶芳，王香東，陳萍，龐艷輝.2016年普通高考文科綜合(全國卷Ⅱ)地理試題分析報告[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016(12):93-96.

作者:潘佩君 單位:浙江省寧波市寧海縣正學(xué)中學(xué)