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摘要：高中地理作為一門將思維和視野直接歸還到校園外世界的綜合性學科，分為自然地理、人文地理和經濟地理三大板塊，包含了大量的自然、人文、經濟的現象和原理，開放性非常強，且涉及知識面廣、跨度大，系統性、層級性、條理性非常明確。教師在教學中當靈活應用思維導圖，將層級化、條理化的知識點串聯成為具體的知識系統，將抽象的地理知識流具象化，幫助高中生更好地理解與記憶地理知識，更好地運用地理知識，提升他們的地理綜合素質。

關鍵詞：高中地理；思維導圖；運用；策略

一、思維導圖的優點

思維導圖直接觸及到了人的心智發展，注重思維邏輯的深究，關聯性非常強。在高中地理教學中運用思維導圖，能夠把地理知識的關聯性具體呈現出來，并加以梳理，將其層級化、圖文化。思維導圖在對地理知識流的統籌兼顧和分層析理方面具有顯著的導流、分流作用。(一)以抽象而入，以具象而出。通過抽象思維的梳理歸納，可實現信息到圖表的轉變，能夠將分散、瑣碎的知識轉化為富有趣味、易于記憶、組織性強的系統性知識。(二)深入淺出，先難而后易。思維導圖注重學生對地理知識的系統性、結構性整理，通常以知識層級圖統領教學。如，都江堰工程，建設不易，但應用卻很高效、順暢，思維導圖即可實現知識的有效歸納，學生可以在整體的和宏觀的俯視視角上對地理課題進行解構。在做好相應的地理課程思維導圖后，有了方向和目標，具體的地理教學即可各個擊破、迎刃而解。(三)觸及心智深層，易于拓展發散。思維導圖可幫助師生共同實現大腦數據處理功能的優化，其所解構的地理知識可淺可深，可難可易，可多可少，開放性、靈活性很高。同時，思維導圖注重思維發散能力在地理知識層級方面的應用，在諸如地理知識樹狀圖等圖文中，能很便利地加入課外知識的鏈接點，易于拓展更寬廣而且細致的地理知識。

二、思維導圖在地理預習中的運用

高效率、有條理、有目標的預習，既能夠提高高中生的課堂學習質量，提升教師的教學效率，還能夠有效提高高中生的自學能力。學生在預習的時候運用思維導圖，能夠先行統攬地理教材，在整體的高度上獲得宏觀認知，并能夠根據自身的學習進度、教材難度和時間安排設計預習任務。思維導圖在預習階段的應用，通常以魚骨圖的形式展開，基于教材章節目錄，通過析出教材中的關鍵詞和次級關鍵詞，將其排列在魚骨圖的魚脊和魚刺之上。介于知識結構由淺入深的預習習慣以及魚骨圖由中心向兩側發散的空間特點，學生的預習在思維導圖的引流、分流之下，會更加考究、更有條理、更有深度，也更易產生靈感，更具藝術性。在地理預習階段的思維導圖，主張為單向直前式，不需要太過復雜，以免超出學生的認知能力和過度消耗學生的課外時間。

三、運用思維導圖提高課堂教學效率

思維導圖的制作是考驗師生思維邏輯和認知能力，一旦生成，便直觀、形象、具體、細致，內涵量極其豐富，拓展面極其寬廣，點撥起來也非常便利，對于提高課堂教學效率極其有利。在具體的地理教學中，很多地理知識本身即為一種綜合系統，比如，在“農業地域的形成與發展”的教學中，分種植業和畜牧業兩大類型，可以成為本課題思維導圖的兩大主干，結合“農業的區位選擇”中所含的知識，可以靈活地對此課題的思維導圖進行拓展。在導入新課時，教師可以從學生們的“魚骨圖”中匯總教材關鍵詞和有益的疑問，并將其提煉為課堂思維導圖的主干，在檢查學生課前預習成效的同時，形成本節課程的學習任務，并對本節課程分層分塊，使學生能夠有目標、有目的地投入學習中。在此思維導圖主干的基礎上，結合地理課程內容，有側重點地進行授課，兼顧知識的發散，慢慢地，這種課上思維導圖(樹狀圖)將變得枝繁葉茂，學生學得有趣，他們的地理知識體系也將得到條理分明、關聯有序地構建起來。教師可以隨時點取某個枝節，與學生展開互動，實現因人而異、因材施教的目的。

四、思維導圖在地理復習中的運用

高中地理知識點繁多，關聯性很強，學生在學習的過程中，需要及時地歸納總結。思維導圖在復習階段通常表現為邏輯圖和組織結構圖，通常也要基于教材目錄，但要比目錄更加細致、更加多樣。具體為以點帶線、以線牽面、分層分叉和串聯式、跳躍式、關聯式、網絡化、結構化等的原則和方法。思維邏輯圖側重于教授學生學習地理、品悟地理的方法和技巧，組織結構圖則側重于鞏固并拓展學生的地理知識。比如，在“區域生態環境建設”的教學中，應用思維導圖進行復習，對我國西北地區的荒漠化防治和亞馬孫熱帶雨林的開發和保護展開總結歸納，便可從“自然地理”和“人文地理”兩大方向入手，分別延伸“現狀特征”“破壞原因”以及“保護措施”三條小分支，以此類推。思維導圖的“樹狀圖”的枝杈大小既可以表示知識的主次，也可以反映學生的知識掌握程度。如，“保護措施”的枝杈偏小，“破壞原因”的枝杈偏大，說明開發過度和保護不足的問題，也可能說明學生在復習過程中存在某些缺漏，都需要學生對此進行拓展或復查。

總之，在此思維導圖的構建中，學生可以知其因、曉其果、掌其法，全面形成地理知識網絡，掌握地理知識體系。思維導圖給高中地理教學注入了新的活力。但是思維導圖教學對教師的專業要求很高，也很考驗學生的思維邏輯，教學把控難度較高。高中地理教師當合理運用思維導圖教學，結合其他教學模式和方法，在教學中不斷地積累教學經驗，提升自身思維導圖教學的水平和層次以及將思維導圖與其他教學方法融合的能力，以努力提升高中地理的教學效率和質量，提升高中生的地理綜合素養。

參考文獻：

[1]袁再新.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].中學政史地:教學指導版，2014(12):77-78.

[2]郭斌.試析思維導圖在高中地理教學中的運用[J].求知導刊，2015(22):79.

作者:蔡海燕 單位:廣西欽州市小董中學