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［摘要］文章在分析高職教師專業化發展定義的基礎上，認為當前高職院校青年教師專業化發展存在專業品質有待完善、專業知識亟待豐富、專業能力亟待提高、專業化發展目標不明確、職業生涯規劃意識不強、個體和群體專業化發展能力有待提高、“雙師”師資培養培訓體系還需健全、專業化發展支持政策有待優化等問題，并對此提出要完善“雙師型”教師專業標準和引入制度，增強專業化發展內驅力，整合專業發展方法，完善“雙師”師資培養培訓體系，改革考核評價機制等建議。

［關鍵詞］高職院校；青年教師；專業化發展

人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承是高職院校的主要職能，教師是直接參與者，師資隊伍建設是高職教育質量的關鍵因素。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質‘雙師型’的教師隊伍”。青年教師是高職院校教師群體中的重要組成部分，需要總結青年教師專業化發展與培養的困境，找到補齊短板的對策，讓青年教師專業化、可持續、健康發展，使青年教師隊伍成為高職院校發展的重要支撐力量。

一、高職教師專業化發展的含義

教師專業化發展是指教師在從事教學、科研以及社會服務過程中，通過自覺的、系統化的專業理論學習、實踐、研究等，促使其個體的專業品質、專業知識、專業能力等不斷更新、豐富和發展的過程。專業品質包括教師的職業道德、專業信仰、專業人格，專業知識包括教師的教育教學知識、專業知識、行業企業實踐知識和其他必備知識，專業能力包括教師的教育教學能力、專業實踐能力、教科研能力、溝通合作能力。其中掌握行業企業實踐知識和專業實踐能力體現了高職教師的“職業性”特質，是高職教師區別于普通高校教師的關鍵所在。

二、高職院校青年教師專業化發展存在的問題

以國家骨干高職院建設單位——江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱“我?！保┲?5周歲以下的校內教師為調查對象，通過問卷調查和訪談等方式進行調研。共發放問卷調查400份，回收389份，有效問卷387份，有效回收率96.75%。調研發現，高職院校青年教師專業化發展存在以下問題：1.專業品質有待完善。第一，從教學質量檢查情況來看，部分青年教師的職業道德理論知識豐富但具體實施還有欠缺，存在不重視課堂紀律管理、調課頻繁、上課看手機等現象，育人為本、德育為先、能力為重的理念并未深入青年教師內心，還需要探索職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律，幫助促進學生職業能力的形成。第二，訪談中部分青年教師表示專業信仰隨著工作時間的推移嚴重動搖。他們表示入職初期有強大的內在驅動力。入職后承受課時多、課難上、職稱難評、課題難拿、學生難管、學生難招等多重壓力，出現嚴重的職業倦怠現象，自我調節能力有待提高。第三，30.36%的青年教師認為自己的專業人格與崗位匹配度不佳，對職業生涯規劃出現迷茫、消極的態度。2.專業知識亟待豐富。高職教師的專業知識包括教育教學知識和行業企業實踐知識。第一，35.24%的青年教師認為“僅在崗前培訓時候以應試為主要目標粗略學習了教育教學知識”，訪談中部分教師透露，由于工作壓力較大，學習教育教學知識的動力主要來自于職稱評審中對于教研課題與論文的要求。第二，不少青年教師表示由于缺乏豐富的一線企業實踐經歷，導致教學內容空洞，缺乏生動具體案例支撐，無法調動高職學生的學習積極性。3.專業能力亟待提高。高職教師的專業能力包括教育教學能力和專業實踐能力兩方面。第一，教學實施能力還有較大的提升空間。34.31%的青年教師尚處在早期關注生存階段，關注自我表現和勝任能力，在乎他人對自己教學的評價；42.25%的青年教師尚處在關注教學情境階段，即關注在當前教學情境、教學方法和教學內容下，如何正常地完成教學任務，以及如何掌握相應的教學技能。還需進一步發展到關注學生階段，貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，根據教學內容、學生學習風格等選用合適的教學方法，堅持實踐導向，真正提高教學效果。第二，溝通合作能力有待進步。產教融合背景下，教師需要和企業員工在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等多方面進行合作，所以溝通合作能力也很重要?？傮w上青年教師的溝通合作能力不錯，還需要進一步走出象牙塔、主動溝通、服務社會。第三，專業實踐能力亟待提高。27.59%的青年教師入職前一線的專業實踐經驗幾乎是空白，僅有18.16%的青年教師有超過4年的行業、企業一線工作實踐?！半p師素質”教師中27.59%具有職業資格，卻沒有行業、企業一線工作經驗。73.53%的青年教師要求增加行業企業鍛煉和培訓機會。4.專業化發展目標不明確。教育部于2013年了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，還未高等職業學校教師專業標準。江蘇省統一組織的新入職教師崗前培訓和教師資格證制度忽略了高職院校的“職業性”，缺乏對行業企業實踐知識和專業實踐能力的培訓與考核，內容不夠全面、執行不夠嚴格、認證類型沒有分類。我校雖然實施了校級的“雙師素質”資格認定工作，但認定標準中行業、企業一線工作經驗并非必要條件，認證主體缺乏企業、技能鑒定機構等，“雙師素質”還停留在“雙師資格”的初級階段。5.職業生涯規劃意識不強。66.47%的青年教師專業化發展的內驅力有待加強，主動充電、教學反思等行為不多，甚至個別青年教師出現嚴重的職業倦怠現象，職業道德、專業信仰還需提高。訪談中，部分青年教師沒有形成職業生涯規劃意識，并未真正理解高職教育的意義以及高職教師的專業性和獨特性，最關注職稱評審、考核評價等，需要將自身專業化發展需求與學生發展需求、產業發展需求、社會發展需求緊密結合，實現教師專業化發展與高職院校幾大職能的高度契合。6.個體和群體專業化發展能力有待提高。目前終身學習、教學反思、師徒結對、行動研究等多種青年教師專業發展方法還需系統整合，團隊發展與個人專業化發展不均衡，個別青年教師還疲于應付煩瑣的日常工作，對實際工作遇到的問題容易出現迷茫與困惑，行動研究發展等有待提高。7.產教融合“雙師”師資培養培訓體系還需健全。2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）提出“將產教融合貫穿人才開發全過程，加強產教融合師資隊伍建設”。目前青年教師專業化培養以教育行政部門和高職院校為主，行業企業參與度并不高，產教融合尚未貫通青年教師專業化發展全過程。選派青年教師到國內外大中型企業進行實踐或掛職鍛煉的機會還未惠及所有教師?，F有校內專業技能實訓中心、校內生產性實訓基地和校外實習基地也會開展“雙師”教師培訓等活動，但缺乏系統性和計劃性，培訓頻率不高，內容缺乏針對性，實訓基地管理體制還需優化，實訓基地硬件資源利用率和開放性程度不高，對教師能力提升幫助有限。目前高職青年教師發展培養以學歷學位提升、培訓、聽評課、教學或技能大賽為主，還包括短期業務研修、訪問學者等，培養存在系統性缺乏、理論性過強、行業企業參與積極性不高、能力培養缺乏針對性、培訓考核流于形式等問題。近幾年，高職院校教師的國培、省培項目都包含“雙師型”教師專業技能培訓項目和教師企業實踐項目，但此類項目不會覆蓋高職教育階段的所有專業，更需要高職院校凝聚多方力量組織此類項目，滿足每個專業、每個教師個體的個性化需求。8.專業化發展支持政策有待優化。崗位設置、分類管理、考核評價、職務聘任、績效工資分配、發展與晉升等機制還需不斷健全。“雙師型”教師績效考核機制還不健全，行業企業評價還需進一步運用，分類考核評價經驗主義現象尚存。職稱評聘標準中缺乏統一的教學質量評價和專業實踐能力標準，將教學質量評價結果僅作為合格性指標（不參與量化評分）而非競爭性指標。職稱導向的收入分配制度一定程度影響了青年教師專業發展的動力。

三、對策與建議

1.完善“雙師型”教師專業標準和引入制度，明確高職青年教師專業化發展目標。建立健全分層分類的高職教師專業標準體系，明確新時代“雙師型”教師素養的國家要求，明確職業教育教學能力和專業實踐能力標準。構建適應高職教師能力發展特征的高職教師資格標準，將行業企業從業經歷作為取得教師資格的必要條件，突出行業企業實踐知識和專業實踐能力的考查與鑒定，匯編完整規范、符合高職院校特色的入職培訓材料。從2019年起，高職新教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，完善了高職“雙師型”教師人才引入制度。2.增強專業化發展內驅力，引導青年教師做好職業生涯發展規劃。一方面，加強高職青年教師師德建設，幫助教師確立正確的教育信念。目前高職青年教師培養尚處于專業化發展的初、中級階段，需回歸立德樹人的初心，增強專業信仰，肩負專業責任，深度喚醒專業化發展的主體意識。加強師德師風建設，營造尊師重教良好風尚，以《新時代高校教師職業行為十項準則》為抓手，推行師德考核負面清單制度，防止師德失范、學術不端等問題，引導教師以德立身、以德施教。打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高的青年骨干教師，促使青年教師恪守和實踐執著的教育信念，擁有生活、工作的內在動力和追求。每年評選表彰師德模范、“四有”好教師，重點獎勵貢獻突出的教學一線道德模范教師，強化教師的職業歸宿感。另一方面，引導青年教師對職業生涯作整體系統規劃。完善適應階段、提升階段、成熟階段三個不同階段的發展路徑，幫助青年教師充分發揮自主性和創造性，從優秀走向卓越。一是形成良好的自我認知和反思，深入分析自我性格、氣質、職業興趣、職業價值觀、能力擅長點等，培養對高職教育發自內心的認同和熱忱，樹立正確的職業觀，擁有職業幸福。二是分析社會環境與組織環境，特別是從行業、職業、地域等角度對所處高職院校這一環境進行分析。三是將職業生涯發展規劃與社會、學校和學生的發展目標緊密結合，形成總體和分期職業發展目標，對經濟收入和學生成長等建立合理的期望。四是抓住影響專業發展的關鍵人物和關鍵事件，制訂職業發展的具體實施方案。通過自我約束和自我激勵，積極對待職業生涯中的挫折。五是動態評估調整職業發展規劃。不斷調適和修正職業發展路徑，由固定的、常規的工作進入到探索和創新的階段，成為專家型教師。建設高水平、結構化、引領教學模式改革的教師創新團隊，促進教師分工協作開展基于職業工作過程的模塊化教學；組織校本研究，根據教育教學改革的需要及存在的現實教育問題，借助教研組全體教師的力量開展合作研究，群體與個人專業化發展并進。3.整合專業發展方法，提高個體和群體專業化發展能力。整合多種專業發展方法，促進青年教師從工作的煩瑣細致中挖掘智慧，積累課堂和行業企業實踐經驗，針對實際工作遇到的問題進行教學和科學研究，構建自身教學經驗體系并實踐創造性的改革。一是提高青年教師基于信息化的終身學習意識和能力，促進青年教師做主動、持續的學習者。引導其借助大數據收集、分析、挖掘高職教育領域尤其是課堂數據，從整合的角度去理解專業、信息技術、教育教學三方面知識如何在適當的教學情境下相互作用，探索TPACK（整合技術的學科教學知識）專業發展。二是提高教學反思能力。促進青年教師對自身素質、成長歷程、教學活動全過程進行回顧、分析、總結和反思，擁有做出理性選擇并對選擇負責的能力，通過反思引導教育教學實踐，從而提高教育教學的效果。三是提高教學科學研究的實踐性和針對性。組織“同課異構”活動，幫助青年教師熟悉教學情境的復雜性，并在教學現場進行有效率的教學決策。組織課例研究，選取優秀教師授課全程進行記載與再現，集成優秀教師成功教育教學經驗，形成青年教師自我反思、相互交流的物質依托。組織行動研究、微課題研究，聚焦于實踐問題，從微觀的視角尋求研究的突破，幫助青年教師在變量少、涉及范圍窄、具體的研究情境內獨立組織開展課題。將研究與實踐合二為一，通過行動、觀察、反思、再行動這一循環，實現能力提升和專業發展。4.產教融合三階遞進，完善青年教師師資培養培訓體系。第一，發揮企業育人機制，培養青年教師“三階”專業化能力。對于適應期的教師，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度，落實5年一周期的全員輪訓制度，青年教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓。分年度、分批次選派青年教師赴國外研修，學習借鑒發達國家職業教育先進經驗。完善新教師導師制，為新教師配備一名導師、參與一項管理、跟班助教一年，將教師與教師、教師與管理者聯系起來。為新教師開設“私人訂制”個性化教學指導，同時開展入職教育論壇、開展優師公開課和師徒大比拼等系列活動，提高理論品位與專業水平。對于提升階段的教師，實施骨干教師企業掛職研修、國外院校訪學進修等發展項目，提升骨干教師教學和專業知識技能水平。遴選核心技術技能點，定期向同類院校和行業的技術技能大師拜師學藝，螺旋提升技術技能水平，通過反復錘煉培育技術能手。對于成熟階段的教師，培養其成為專業（群）建設帶頭人或絕技絕藝大師。強化高端培養，補齊業務短板，讓教學名師同時成為行業專家，讓技術技能大師同時成為教學專家。為專業（群）建設帶頭人搭建“政行校企”互通平臺，拓寬國際合作領域，迅速提高專業群及專業建設的頂層設計水平和專業產業發展的洞察力。每年舉辦大師絕技絕藝展示會，在全校掀起學練技能的熱潮。第二，共建產學研平臺，健全青年教師師資培養培訓基地。整合現有校內專業技能實訓中心、校內外生產性實訓基地等，構建產教融合管理信息平臺、資源共享服務平臺、校企協同育人平臺和公共技術技能實踐平臺。健全“學校—二級學院—企業”三方組織管理和制度體系，指導基地的總體規劃、方案實施、日常管理、溝通協調等。遴選一批有實力、有意愿、有條件的企業作為師資培養深度合作企業并簽訂合作協議。校企共建青年教師師資培養質量目標和標準體系，共同協商確定專業實踐能力培養的培訓內容，共同制訂培養培訓計劃，以行業企業的最新技術和崗位需要為主線，聚焦技能訓練、職業素養、專業實踐能力、理實一體教學能力等的培養。按照企業真實的技術和裝備水平設計開發適應教師能力水平、崗位技能訓練需要的實踐課程體系和培養培訓教材，課程與國家職業技能標準對接，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要。專業實踐能力培訓由企業基地選派技術骨干、項目主管等作為指導教師，以分組教學、現場教學、案例教學、角色扮演、實踐操作為主要形式開展培訓。第三，完善師資互聘機制，聚焦“1+X”證書制度培育培訓師。構建校企人員雙向交流協作共同體，完善政府推動、行業指導、校企雙主體實施的青年教師師資互聘共育機制，推動企業高技能人才和職業院校教師雙向流動、兩棲發展。政府應健全校企共育“雙師”的促進支持政策、服務平臺和保障機制。校企雙方根據需要簽訂合作協議，在學生培養的全過程如人才培養方案制訂、專業建設、課程開發等領域進行合作。學校選派青年教師到行業企業頂崗實踐，行業企業根據需要聘請學校“雙師”聯合進行項目研究、產品開發及參與企業技術難題攻關，接受學校教師頂崗實踐，對專業教師進行通用技能培訓等。對接“1+X”證書制度試點，培養職業技能培訓師和考評員。嚴格按照職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入相關專業教師發展，促進青年教師進一步優化課程設置和教學內容，深化教學組織、教學方式方法改革。5.改革考核評價機制，激勵青年教師投身教育教學。第一，制定總量控制、動態調整的崗位和聘任辦法，深化職稱制度改革。科學設置崗位類別、崗位結構、崗位職責和任職條件，完善以師德、業績為主要考核指標的教師崗位聘任和職稱評審制度，激活用人機制。按照不同專業領域和研究類型，建立分類評價標準。通過職稱合理評價青年教師的能力、水平、業績和貢獻，激勵青年教師追求貫穿整個職業生涯的可持續專業化發展。第二，修訂“雙師型”教師考核評價制度，完善激勵機制。引入行業企業評價與技能鑒定，突出“雙師型”“一體化”教師考核評價的特殊性。將行業企業一線工作經歷、專業實踐能力、教育教學能力、教學效果等作為教師考核評價的重點內容，并與職稱評審、收入分配等掛鉤。依托全員、全過程、全方位的質量保證體系，實時采集教學全過程數據，為合理評價教學質量、教師教學能力提供大數據支持，促進青年教師走進教學改革的深水區。維護青年教師職業尊嚴和合法權益，關心身心健康，克服職業倦怠，激發工作熱情。實施“優秀青年教師培養計劃”，分類分層重點培養，適當提高教師“雙師素質”培養經費支出的比重。完善薪酬分配制度，建立以崗位績效工資為主體的工資和津貼制度。教師依法取得的科技成果轉化獎勵和在企業兼職所獲薪酬等收入，可不納入績效工資和單位工資總額基數。

四、結論

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師專業化是一個終身學習的過程，是教師職業道德、職業情感、職業技能、社會責任感的形成過程，是對所教專業的價值、認知、審美等方面不斷深化理解和把握的過程，是一個教育理論思維、教育教學經驗、專業職業能力不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。青年教師是落實“立德樹人”根本任務的責任主體和實施主體，關注青年教師的專業化發展，是事關高職教育事業可持續發展的戰略問題，是體現學校辦學宗旨、推進學校素質教育的重要保障。因此，高職院校要立足當前、著眼未來，積極采取行之有效的措施，形成合力，齊抓共管，加強青年教師培養，促進青年教師成長，打造一支高素質的青年教師隊伍，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實的人才保障。

作者:陳熔 朱明苑 單位:江蘇農牧科技職業學院