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摘要：在教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》指導下，各高職院校積極嘗試現代學徒制培養模式。在實施過程中，一些問題逐漸凸顯，高職教師實踐能力普遍不高的問題成為主要焦點之一。依據現代學徒制背景對高職教師實踐能力的要求，分析高職院校教師實踐能力現狀，提出了提升高職教師實踐能力的途徑，以期對提升高職教師的實踐能力起到促進作用。

關鍵詞：現代學徒制；高職教師；實踐能力

2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制在學校教育制度實施的過程中融入了傳統師徒制，是利用傳統師徒制完善學校職業教育培養模式。現代學徒制的人才培養的水平，關鍵在于現代學徒制師資隊伍的建設水平。意見中提到，校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務，要求教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制[1]。在開展現代學徒制試點工作的意見發出后，各高職院校紛紛響應，積極嘗試現代學徒制培養模式。在實施雙導師制的過程中，一些問題逐漸顯現，其中高職教師的實踐能力不強的問題成為影響人才培養的水平至關重要的一點。如何提高高職教師的實踐能力成為值得思考的問題。在現代學徒制的師資隊伍中，企業的師傅掌握著技術的核心，有著豐富的實踐經驗，但卻沒有經過理論知識與基礎技能的傳遞訓練，指導方法比較落后，不能很好的完成“教育性”的教學實踐任務，全靠學徒自身領會；在理論知識的傳遞與基礎技能的訓練方面，企業師傅存在著明顯的弱點。師傅雖然也在實踐過程中給予學徒一定的理論指導，但現代技術所需要的理論知識，不是僅通過師傅傳授的這些理論所能夠完成的，而是要通過系統的文化課程和基礎技術訓練才能實現，這種文化課和基礎技術訓練只能由現代學校教育來承擔[2]。學校教師多從高校直接走向教師崗位，雖然掌握豐富的理論知識并且經過教育教學培訓，能夠勝任理論知識的傳遞，但在承擔基礎技術訓練指導時，對崗位操作標準和技術規范的了解不夠，缺乏實踐操作技能及應用技能，也不能完全勝任“師傅”的角色。教師在進行理論知識傳授與基礎技能指導時不能“紙上談兵”，應將理論與實踐操作相聯系，讓學生實現從學校到企業的平穩過度，這就對高職教師從教學能力和實踐能力上都提出了更高的要求。

1現代學徒制模式對高職教師的實踐能力要求

在現代學徒制背景下，高職教師不僅是教師在教學實施過程中體現在以下方面。1.1理實一體的教學實踐能力。教師樹立以應用技術貫穿教學的理念，對教學內容進行系統設計，在教學實施過程中理論聯系實際，模擬工作崗位，引入崗位真實項目作為教學任務，訓練學生動手操作的能力。教師通過虛擬仿真等教學手段進行實際項目的操作，并在操作中引出相關的理論知識，與學生邊教、邊學、邊做；讓學生通過項目操作直觀了解理論知識在實踐中的應用，并結合現代信息技術，完成知識和技能的傳授。1.2勝任崗位的職業實踐能力。教師除了具備理實一體的教學實踐能力，還要具備勝任崗位的職業實踐能力。職業實踐能力指的是在職業環境中某崗位的實際操作能力，以及相關的職業精神。本文所說的高職教師的實踐能力主要就是“職業實踐能力”。在職業崗位中，教師要熟悉職業崗位工作內容、要求和標準，懂得操作技術規范，能夠熟練操作，而且具有企業人的職業精神。因此，教師應作為企業人真正深入企業參與工作項目，

2高職教師實踐能力現狀

2.1尚未突破傳統的教學思想和模式。有學者認為，教師專業實踐能力的構成有3個維度，包括受限的專業實踐能力、擴展的專業實踐能力和元專業實踐能力。其中，受限的專業實踐能力最受教師重視。而受限的專業實踐能力主要包括課程與教學能力、教育學生的能力[4]。目前，高職院校大多沿用普通院校的教學思想和模式，重視受限的專業實踐能力。多數教師把精力投入到課程建設和教學設計當中，忽略了實踐的重要性。考核評價也以教學能力為主，沒有對實踐考核做出具體規定。雖然教學能力是教師實踐能力的組成部分，但現代學徒制背景下的高職教育更需要與崗位對接的職業實踐能力。因此，轉變傳統教學思想，加強實踐意識顯得尤為重要。2.2企業鍛煉落實不到位。高職院校提倡教師下企業鍛煉，但企業鍛煉流于形式，少有院校落到實處。據統計，在現代學徒制試點實行的初期，我國僅有6%的教師具備2年以上的實踐經歷，而大約85%的高職教師根本不具有企業實踐經歷[5]。究其原因，一是多數高職院校沒有制定相關企業鍛煉的實施細則，以及具體的激勵、監督機制和考核辦法，企業實踐機制不夠完善，缺乏實踐動力；二是教學任務繁重，企業鍛煉的時間不能保證，缺乏實踐的整體性、連續性、時效性，無法達到全面提升實踐能力的效果[6]。2.3職業活動參與度不高。職業活動是應用專業實踐能力的具體表現，參與職業活動包括參與企業工作項目、參與企業研發、參與技能競賽等。由于有些企業對教師參與企業工作項目的工作量沒有補貼方案，參與研發的成果歸屬不夠明確，導致教師參與企業職業活動的意愿不強。在參與技能競賽方面，有些院校對參與競賽的獎勵機制不夠完善，教師參加技能競賽獲獎也不能獲得學校的獎勵，因此不能激發教師參與技能競賽的熱情。

3高職教師提升實踐能力的途徑

要改變高職教師專業實踐能力不強的現狀，必須找到提升專業實踐能力的途徑，筆者以唐山工業職業技術學院的陶瓷設計與工藝專業為例進行研究。3.1轉變高職教師重理論、輕實踐的觀念和認識。專業人士認為，在學校職業教育中，學生獲得的是通用性知識與技能，很少獲得崗位所需要知識與技能。而現代企業技術的發展，對崗位技能要求的比重越來越大，需要技術技能人才在掌握科學理論的基礎上專注于某一技術問題，才能進行創新和突破[2]。由此看來，在學校的職業教育中，必須注重技術的培養。技術的培養需要教師具有較強的實踐能力才能實現，要提升教師實踐能力，需從轉變重理論、輕實踐的觀念做起。唐山工業職業技術學院陶瓷設計與工藝專業是國家專業教學改革試點專業、中央財政支持的國家重點建設專業，也是現代學徒制試點專業。在試點專業實施的過程中，不斷學習先進的職業教育理念，聘請知名職業教育專家來院講座，邀請企業顧問座談行業需求。教師通過學習強化實踐能力自我培養意識，從思想上認識到提升實踐能力的重要性。教師在教學中主動改變教學理念，實施以實踐為主的項目教學法，開展各種技能競賽，營造實踐能力訓練的氛圍。3.2利用校內實訓基地進行實踐和科研。學院在學徒制的實施過程中，與陶瓷企業共建校內生產性實訓基地。實訓基地教學實施按照陶瓷企業生產流程組織教學活動，教師在教學過程中使自己的專業技能得到充分的實踐。校內實訓基地也為專業教師的科研開發提供了良好的平臺。在科研過程中，可以適當調整教師的授課比例，讓教師在校內實訓基地的時間多一些，進行課題及專利研究；并對獲得成果的教師給予一定的獎勵。陶瓷設計與工藝專業教師通過校內實訓基地平臺，已申請了幾十項國家專利，完成了多項科研課題。其中，一項關于骨質瓷中溫玻化晶體釉的制作工藝研究獲得了唐山市科技進步三等獎。3.3制定教師實踐的相關政策。學院鼓勵教師考取職業資格證書，并承擔培訓考試的相關費用。取得職業資格證書的教師，會獲得一些優先政策。為了豐富教師的專業實踐經驗、提高教師的實踐能力，學院鼓勵教師到行業、企業掛職鍛煉，與企業里某職位的工作人員一起工作，在實踐過程中了解工作的內容、需要具備的能力，學習行業、企業的新技術，接受新觀念，并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學。學院制定了關于到行業、企業進行專業實踐的相關規定，對專業實踐的形式、實踐的要求以及相關管理和待遇做出了具體規定，使教師到企業實踐有章可循。3.4參與企業研發進行成果轉化。企業要在市場競爭中獲得優勢，必須進行創新；需要利用各大院校教師的專業知識來開發新產品、新技術；所以說企業是科研成果消化和吸收的主體。教師通過校企合作參與企業的產品研發，能夠不斷提升自身的實踐能力。學校在參與企業研發的過程中與企業合理分工，優勢互補。教師出想法，企業出技術，在研發過程中提升專業實踐能力。例如：在瓷廠承擔的一項大型陶瓷壁畫項目中，就是由教師設計，企業實施。在實施過程中，教師充分了解了以陶瓷為載體的繪畫技法特點，在提升專業技能的同時，又將自己的設計作品進行了成果轉化。3.5組織教師參加職業培訓和技能競賽。學校加強教師的職業培訓工作，一是要“走出去”，讓教師參加各種職業培訓。隨著社會的發展，職業技術也在不斷更新，陶瓷設計與工藝專業會適時派教師到企業或者兄弟院校參加職業技能培訓，了解掌握前沿知識和技能。二是“請進來”，聘請陶瓷大師、技術能手來校講座。學院聘請業內知名專家講授陶瓷行業動態，邀請清華美院陶瓷專業負責人和外籍專家傳播陶瓷知識和技能，使教師拓展了專業視野。引入競賽機制，在實踐能力培養過程中，競賽活動的開展不僅能夠調動教師進行自我完善的積極性和主動性，將自身的潛力充分挖掘出來，還能夠培養教師拼搏進取的精神和團隊協作意識[7]。近年來，陶瓷設計與工藝專業組織教師組織、參與一些陶瓷技能大賽，以賽促練，加強教師實踐技能，在各類職業技能競賽中獲得了許多獎項，對師生起到了較強的激勵作用。3.6利用網絡平臺進行跨地域交流與學習。當前，信息技術已廣泛應用到各個領域，在教育領域尤為突出。陶瓷設計與工藝專業緊跟時展，通過網絡平臺建立了“陶瓷文化傳承與創新”資源庫，該資源庫聯合湖南、景德鎮等不同地區的院校共同打造，已立項為國家級資源庫。在網絡平臺開通了學生、教師、行業企業人員、社會學習者等4類用戶，能夠支持個人自學、學歷教育，實現職業培訓和針對陶瓷裝飾美工的認證培訓等功能。該資源庫包括專業園地、課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心、陶瓷文化等板塊，各類用戶均可找到自己需要的內容。教師可通過網絡進行非傳統形式的實踐學習，觀看操作視頻、進行跨地域交流，獲得實踐經驗，也可以將自己的實踐作品放到虛擬展廳進行展示，使自己的成果得到廣泛宣傳。

綜上所述，現代學徒制人才培養模式更加注重教師的實踐能力，高職院校教師要通過各種途徑提升自身的實踐能力，做好學徒的學校“師傅”，為培養新時代的應用型技術人才貢獻自己的力量。

作者:張宏英 華芳 單位:唐山工業職業技術學院