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本文作者：張洪波工作單位：鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

鉆研教學(xué)方法

講課是傳授知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程，它是一門“表演藝術(shù)”。備課是講課的基礎(chǔ)。而高校教師想要講好一門課，除了需要備好課之外，還需要思考采用什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生快速輕松地接受知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂由教師和學(xué)生共同組成，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)過程中，應(yīng)注重采用研究型、啟發(fā)式的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)授課的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題靈活組合，因材施教，如課堂討論法、讀書指導(dǎo)法、問題教學(xué)法等雙向交流的方法。當(dāng)然在教學(xué)過程中還要注意把握各種教學(xué)方法的分寸，不能一種教學(xué)方法一用到底。“在以講授法為基本方式的課堂教學(xué)中，課堂討論法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、練習(xí)法以及其他的合適方法，混合交叉使用。”[1]實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“單一方法”到“靈活組合”、“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”、“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”“、獨(dú)白布道”到“對(duì)話教學(xué)”的整體轉(zhuǎn)型。此外，注重授課時(shí)的邏輯性，注意課堂內(nèi)容的前后銜接，使課堂內(nèi)容富有條理，重難點(diǎn)突出。因此，對(duì)于青年教師來說，鉆研教學(xué)方法，是強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)優(yōu)爭先的首要條件。

加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高科研能力

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)信息的收集、梳理與吸收的能力，不斷地完善、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和教育科研能力，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新教育的需要。高校教師還要不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技能、新規(guī)則的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。把知識(shí)更新、大腦“充電”當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，把加強(qiáng)學(xué)習(xí)同提高工作能力結(jié)合起來，努力做到知識(shí)能力上的高素養(yǎng)，做一個(gè)有學(xué)養(yǎng)、能力強(qiáng)的高校教師。此外，在教師的勞動(dòng)形態(tài)上，走教育科研促教學(xué)質(zhì)量的新路子，實(shí)現(xiàn)高校教師從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。在“科研立校、科研興校”思想的指導(dǎo)下，實(shí)施課題帶動(dòng)策略，全面提升教師的科研能力。

開展活動(dòng)，豐富教師生活

在繁忙的工作之余，我們要開展各種文化和藝術(shù)活動(dòng)，豐富教師單一的生活方式，減輕內(nèi)在的工作壓力。一是堅(jiān)持參加每天下午的各種文體活動(dòng)，豐富個(gè)人生活。二是學(xué)校定期組織幾次大型課外活動(dòng)，學(xué)院教師和學(xué)生踴躍參加，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流。三是積極開展各種有意義的教師集體活動(dòng)，讓教職工在緊張的工作之余得到很好的放松，增進(jìn)教師之間的友誼，增強(qiáng)學(xué)院的凝聚力，力爭在高興輕松的狀態(tài)中把各方面工作做好。總之，面對(duì)新的教育形勢，高校教師應(yīng)切實(shí)領(lǐng)會(huì)新時(shí)期賦予他們的思想先進(jìn)、新的思想內(nèi)涵與工作要求，始終保持蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣和浩然正氣，以自己的模范行為感召和影響其他教師和學(xué)生，使全校師生團(tuán)結(jié)一心，共同開拓，努力推動(dòng)學(xué)校的改革與發(fā)展，以自己的實(shí)際行動(dòng)保持工作的積極性和先進(jìn)性。