導語：大數據教師教學方式的轉變一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大數據時代教師課堂教學面臨的挑戰

（一）大數據引發課堂教學模式的改變。近年來在新課改進程中大多數教師的教學觀念有所轉變，也采用了不少新的教學手段，突破了傳統的教學模式。但是從整體來看，大部分教師依然沒有完全擺脫傳統教學模式的影子，即教學仍是在固定的時間與空間內采用“一對多”的方式進行知識傳遞。大數據時代的到來，在線教學會逐漸成為主流。教師可通過互聯網教學資源，學生則通過電腦、手機觀看教學視頻，并完成教師布置的任務。同時，還能通過交流軟件實現師生間的有效互動，幫助學生及時掌握相關知識。這種學習模式突破了時間與空間的限制，課堂組織從“一對多”轉為“一對一”。這不僅避免了傳統教學中學生單一接受知識所產生的疲勞感，也有助于提高學生的學習效率。（二）大數據時代對教師教學內容的延伸性提出了新要求。教材是教學活動中的主要載體。教師需圍繞教材，參照教學大綱要求，梳理每課的教學重難點，從而有針對性地施教。教材從作者編寫到出版需要一個較長的時間，而學生從掌握教材內容到走入社會真正運用所學知識，又需要一個漫長的過程。這造成了知識點更新的滯后性，難以滿足快速發展的社會新需求，也極易導致學生所學知識與實際相脫節，學非所用。雖然教師在教學過程中會主動補充教學內容，以避免知識的滯后性。但是在大數據時代的沖擊下，教師的努力往往顯得力不從心。比如，教師準備的知識點學生早已熟悉，導致教師的提前準備白白浪費。（三）大數據時代促使教師角色與地位的改變。在傳統教育模式中，教師是知識的占有者與傳授者，占據主導地位，而學生只是被動接受知識的對象，處于支配地位。大數據時代讓這一局面有所逆轉，學生可利用網絡隨時獲得所需的知識。教師在教育中的傳統“地位”也逐漸淡化，教師已不再是那個知識的占有者，也不是學生的權威代表。如果教師不盡快更新知識結構，隨時都可能落后。這種境地將倒逼教師不斷學習，以滿足學生不斷擴大的需求。與此同時，大數據也促使著教師角色的改變，從信息控制者朝向引導者轉變；從信息傳輸者向創造者轉變；從教育者朝向學習者轉變，以更好地適應大數據時代的教育發展。

二、大數據時代背景下教師教學方式的轉變策略

（一）利用互聯網，打造翻轉課堂。大數據時代對傳統的課堂教學模式產生了巨大的沖擊，也對教師的教學方式提出了諸多新挑戰。對此，教師應轉變教學觀念，充分運用互聯網技術與大數據技術，打造翻轉課堂，提高課堂教學效率。翻轉課堂是時下最流行的一種新教學模式。所謂翻轉就是指重新構建學習流程。傳統教學模式一般是學生在課堂上聽老師講課，課后做作業，復習，通過考試檢驗學習效果。翻轉課堂教學模式先由教師圍繞教學目標與教材制作教學視頻，要求學生在課下自學，然后在課堂上完成一些實踐性的練習，運用所學知識解決問題。在此過程中教師會及時給予指導，解決學生在學習中遇到的困難。一般采用的項目式學習方式，教師需根據學生的具體學情進行差異化指導。（二）運用慕課，提高教學效率。慕課（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOCS）是指一種大規模、開放式的在線課程。通常它是圍繞某門學科的知識點與教學環節來設計完成的一種系列化、專題化的教學視頻。慕課具有開放性、在線性、規模大三個特征。因此，學習者可隨時隨地免費獲取慕課。慕課利用視頻、音頻、圖文等形式來闡釋某個問題或知識點，便于學生理解。同時，也能避免學生在傳統課堂中產生“學習疲勞感”，從而提高學習效率。教師可在慕課中融入相關的練習與測驗，便于學生及時鞏固所學知識。師生間通過網絡平臺進行溝通互動，學生可及時提問，教師在解答問題的同時，也能得到課堂反饋，便于教師了解學生的學情，開展教學反思，總結教學經驗。（三）教師應重視個人信息素養的提升。為順應大數據時代教育教學改革的快速發展，教師應盡快轉變教學理念，樹立現代化教學觀念。教師要認識到自己不僅僅是學生學習的指導者，還應幫助學生預測、展望和創造未來。同時，教師要認識到教育的滯后性所造成的人才培養與社會需求的差距，在教書育人過程中培養學生良好的品質，健全的人格，使其成為具有發展潛力的人才。此外，教師要加強學習，通過培訓班、網絡媒介、書籍來學習，不斷提高個人的教學專業水平。學校內同一專業的教師可成立學習小組，互相學習與交流，促使教學水平的共同提升。

三、大數據在教育應用中亟待解決的問題

大數據時代的到來讓課堂教學發生了翻天覆地的變化。但與此同時，大數據在教育領域的應用仍存在不少問題亟待解決。一是盡快搭建統一的教育云平臺。云計算平臺屬于大數據體系中的重要基礎設施。只有建設統一的教育云平臺，并將數據資源標準統一化，才能實現海量教育數據資源的聚積。二是對有效數據的實時采集。真實的基礎數據是實現精準的教學研判的前提條件。目前，在實時采集全樣本有效數據方面還存在不少問題，不僅有技術方面的難題，還存在法律道德層面的限制。三是數據分析與預測模型的構建。教育大數據的關鍵價值在于對海量數據的分析應用，那么，如何對學生的學習數據進行全面、精準地統計與分析，構建起有效的數據工具是當前教育大數據面臨的一個重要課題。四是數據隱私與安全保護問題。教育大數據中涉及到學生的很多信息，其安全保護問題顯得特別重要。一方面需要采用安全可靠的安全保護技術，另一方面也需要國家相關部門出臺隱私信息保護的有關法律，并加大對信息安全的監管力度。此外，整個社會要增強對隱私的保護意識，充分尊重隱私權。

總之，在基于互聯網技術的大數據時代，教育信息化正迅速發展，也促使了學校、教師、課堂教學等一系列教育體系產生了結構性變革。在此背景下教師應積極轉變觀念，樹立大數據教育觀念，將大數據充分融入到課堂教學中，圍繞學生的學習特點，設計有針對性的教學方案，不斷提高教學效率。

參考文獻：

［1］李雪梅．大數據時代背景下課堂教學模式改革分析［J］．信息與電腦，2017，34（7）：221－222．

［2］劉玉潔．大數據時代背景下的課堂教學模式改革［J］．科學咨詢，2015，16（31）：33－33．

［3］張敬．對利用大數據技術提高課堂教學成效的思考［J］．教育實踐與研究，2017，21（5）：33－35．

［4］茍延杰．大數據時代高校課堂教學滿意度提升路徑［J］．四川文理學院學報，2017，27（3）：148－151．

［5］祝郁，奚曉昕．基于大數據的課堂教學評價方式的探索與實踐［J］．上海教育，2015，29（4）：34－35．

作者:袁紅新 單位:江蘇省啟東市教師發展中心