導(dǎo)語(yǔ)：淺談地方高校教師角色轉(zhuǎn)變一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，高校工程教育改革正在各高校中逐步展開(kāi)，文章針對(duì)地方高校工程教育的現(xiàn)狀，從教師的角度提出了教育理念，利益導(dǎo)向，教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了在工程教育改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：工程教育；地方高校；角色轉(zhuǎn)變

一、概述

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，經(jīng)濟(jì)的全球化日益擴(kuò)大，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中對(duì)人才的需求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，而目前我國(guó)的大眾化，普及化的高等教育又帶來(lái)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的日趨下降的趨勢(shì)[1]，因此近幾年國(guó)家教育部主導(dǎo)的以結(jié)果為導(dǎo)向的國(guó)際化工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的組織和推動(dòng)下，逐步進(jìn)入了地方的各類(lèi)高校，旨在進(jìn)一步規(guī)范高等教育培養(yǎng)模式，提高大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。地方高校培養(yǎng)的人才主要滿足地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，在國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系中難免處于后知后覺(jué)的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)抵觸的思想，如何引導(dǎo)教師進(jìn)入正確的角色轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育走向國(guó)際化的重要保證。

二、工程教育的內(nèi)涵

在我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中倡導(dǎo)的工程教育認(rèn)證是高等教育改革中的一項(xiàng)積極措施，它是在《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的框架下，圍繞學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求，持續(xù)改進(jìn)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件等七個(gè)方面推出的適合我國(guó)國(guó)情的認(rèn)證機(jī)制，認(rèn)證的內(nèi)涵主要包括三部分內(nèi)容：（一）以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往以教師為中心，教師從自身出發(fā)，可以把如何教好做到極致，但沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生是否有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法等，而工程教育推行的是在培養(yǎng)過(guò)程中，如圖1所示，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它引入了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為新關(guān)注的內(nèi)容，把“教學(xué)”這個(gè)傳統(tǒng)的以教為主的思想轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）。傳統(tǒng)的教育模式中采取了很多的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，比如教學(xué)督導(dǎo)，聽(tīng)課，各種教學(xué)過(guò)程的規(guī)章制度等，教師按照課程內(nèi)容把課講完，講課內(nèi)容主要圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于每門(mén)課程的最后結(jié)果，往往就是以書(shū)面考試為主，及格就可以拿到學(xué)分，學(xué)分拿滿就可以畢業(yè)，至于畢業(yè)后從事什么工作，教師很少去思考學(xué)生將來(lái)的職業(yè)和自己所授課程是否有關(guān)。而工程教育要求培養(yǎng)學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求展開(kāi)，采取的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容是為了學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果的保證，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，職業(yè)道德意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作交流和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，培養(yǎng)出的學(xué)生特征如圖2所示，衡量學(xué)習(xí)效果的依據(jù)是學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)工作中的貢獻(xiàn)和能力體現(xiàn)。（三）培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)體系，形成如圖3所示的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。傳統(tǒng)的教育以?xún)?nèi)部評(píng)價(jià)體系為主，特別是地方院校，往往參考國(guó)內(nèi)“985”高校的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，根據(jù)地方條件，因人設(shè)課，生搬硬套，形成以人為主的課程體系，無(wú)法真正支撐畢業(yè)要求，也就談不上畢業(yè)要求反饋給課程體系的改進(jìn)，更缺少外部對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的反饋。工程教育要求構(gòu)建“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡呐囵B(yǎng)體系。

三、地方高校教師現(xiàn)狀

隨著高等教育的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的規(guī)模也在不斷壯大，不斷補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中的年輕人都是博士畢業(yè)或者經(jīng)歷博士后工作后引進(jìn)的高端人才，這些人才的理論知識(shí)很深厚，科研能力很強(qiáng)，但對(duì)于本科的教學(xué)理解，特別是工程教育方面的經(jīng)驗(yàn)非常薄弱，隨著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的不斷深入，這種不足越來(lái)越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教師缺乏工程教育的理念。[2]我國(guó)推行的工程教育標(biāo)準(zhǔn)[3]，是在國(guó)際化的華盛頓協(xié)議的框架下總結(jié)出的具有中國(guó)特色的一套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，首先各專(zhuān)業(yè)要自頂向下制定培養(yǎng)目標(biāo)，滿足通用標(biāo)準(zhǔn)的十二條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求的細(xì)化，構(gòu)建課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐，制定課程的大綱，考核標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)等，其中培養(yǎng)目標(biāo)指的是畢業(yè)生畢業(yè)5年后達(dá)到的目標(biāo)，然后從十二個(gè)方面對(duì)我們培養(yǎng)的學(xué)生提出畢業(yè)的要求，而這十二條的要求都是以結(jié)果為導(dǎo)向的，必須要有相應(yīng)的可量化的材料來(lái)支撐要求是否達(dá)成，這些要求的達(dá)成又是由教師主導(dǎo)的各門(mén)課程來(lái)完成，傳統(tǒng)的高等教育只關(guān)注自己擔(dān)任課程的教學(xué)大綱，授課計(jì)劃按時(shí)按量完成即可，教師在教學(xué)過(guò)程中只完成了教的任務(wù)，而學(xué)生學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考核內(nèi)容是否能對(duì)應(yīng)大綱的要求，后續(xù)是否需要改進(jìn)等沒(méi)有得到重視，學(xué)生畢業(yè)后的反饋，用人單位的意見(jiàn)等這些信息也沒(méi)有很好的收集，持續(xù)改進(jìn)沒(méi)有依據(jù)?？傊處煂?duì)整個(gè)工程教育體系認(rèn)識(shí)比較模糊，或者認(rèn)為這個(gè)體系太復(fù)雜，不想深入去理解，不想增加自己的工作負(fù)擔(dān)，沒(méi)有真正承擔(dān)起作為一個(gè)教師的本質(zhì)工作。（二）教師重科研，輕教學(xué)的利益導(dǎo)向現(xiàn)象嚴(yán)重。[4]目前地方高校普遍推行的績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)措施中，對(duì)科研成果的指標(biāo)考核非常重視，比如，申請(qǐng)基金項(xiàng)目等在考核中占比很大，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)定中也以科研項(xiàng)目申請(qǐng)和成果為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了廣大高校教師的日常工作以科研為主，上課教學(xué)只是一種應(yīng)付，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故，就能安穩(wěn)的度過(guò)每個(gè)學(xué)期，而面對(duì)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中教學(xué)模式的改變，要求教師在每門(mén)課程上都要去精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，如何改進(jìn)教學(xué)機(jī)制等問(wèn)題，必將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成，這在短期內(nèi)教師自身的收益很少，長(zhǎng)期不利于教師自身發(fā)展，這種科研和教學(xué)的矛盾目前在高校中普遍存在。（三）教師重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法。存在問(wèn)題[5]大學(xué)課程有相當(dāng)一部分的理論內(nèi)容，這部分課程的教學(xué)自然以理論的理解為主，除此之外，還有應(yīng)用型的課程，或者工程型的課程，由于大多數(shù)教師自身沒(méi)有參加過(guò)工程設(shè)計(jì)，沒(méi)有相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，在承擔(dān)這些課程的授課時(shí)，往往是紙上談兵，以原理為主，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是實(shí)現(xiàn)了原理部分，而實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足而在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果滿足不了工程教育認(rèn)證中對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決的指標(biāo)要求。（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少交流。地方高校教師資源相對(duì)緊張，一人多課普遍存在，但一課多人卻只停留在形式上，掛名的多，實(shí)際執(zhí)行的少，教師承擔(dān)的課程相對(duì)比較獨(dú)立，因此互相交流就少，課程知識(shí)體系的鏈條是否出現(xiàn)脫節(jié)或者重疊，沒(méi)有很好的梳理和優(yōu)化，學(xué)生反饋也很少，但在工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證框架內(nèi)，課程體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，每門(mén)課程的設(shè)置都有指標(biāo)的分擔(dān)，大部分課程都有先修課程和后續(xù)課程的關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部在設(shè)置課程體系的時(shí)候如果沒(méi)有充分的交流，很難構(gòu)建一個(gè)滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)課程體系。（五）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展方向不明確。地方高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)要注重地方的特色，如何突出專(zhuān)業(yè)的特色也是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中重要的部分。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，地方高校一般都參照國(guó)內(nèi)985高校的做法，結(jié)合國(guó)家制定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程都是照搬照套，沒(méi)有充分理解地方企業(yè)的需求，沒(méi)有形成自身的特色；同時(shí)每位專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有深入思考和調(diào)研本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用和不足，將來(lái)要往什么方向發(fā)展和完善，以為這都是部分院系領(lǐng)導(dǎo)的事情，和自己無(wú)關(guān)而置身事外。

四、地方高校教師的角色轉(zhuǎn)變

以上的幾點(diǎn)現(xiàn)狀，是地方高校教師中普遍存在的，為適應(yīng)當(dāng)前新工科形式下的高等教育改革[6]，這種現(xiàn)狀必須要改變，主要從以下幾點(diǎn)入手：（一）教育理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)一線的教師，應(yīng)該積極參加認(rèn)證協(xié)會(huì)舉辦的工程教育討論培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)國(guó)際化的工程教育思想，深入理解以學(xué)生為中心，以教育結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的核心理念，結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，制定細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，合理的教學(xué)大綱，關(guān)鍵在教學(xué)課堂上要轉(zhuǎn)變以教為主為以學(xué)為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能力掌握的情況，課程結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)并不斷改進(jìn)。（二）工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。高等教育應(yīng)該以本科教學(xué)為本，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為己任，積極適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展，首先在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)教師把工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，并保障他們的利益，加大人才培養(yǎng)的政策傾斜，對(duì)人才培養(yǎng)成果給予充分肯定，教師才能真正在教學(xué)中投入主要的精力，認(rèn)真研究教學(xué)方法，做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)老師回歸本分，回歸初心。（三）加強(qiáng)自身工程實(shí)踐的訓(xùn)練。為適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育的要求，大學(xué)老師不再只滿足于會(huì)講的水平，學(xué)生也不滿足于會(huì)聽(tīng)的階段，復(fù)雜工程問(wèn)題的解決是工程教育的核心問(wèn)題之一，原理的理解和工程的實(shí)踐有極大的差別，比如電子信息領(lǐng)域中對(duì)一個(gè)微弱信號(hào)的數(shù)據(jù)采集，在原理上主要考慮如何對(duì)微弱信號(hào)進(jìn)行放大，采用何種AD器件來(lái)滿足采集的速度，精度要求等，而在實(shí)際工程中，除了原理上的要求外，還必須考慮信號(hào)現(xiàn)場(chǎng)和傳輸中受到的各種干擾，針對(duì)干擾采用不同的抑制措施，而這些抑制措施可能就涉及到電，熱，光，機(jī)械等多領(lǐng)域的處理方法，這些方法的實(shí)施就體現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果沒(méi)有相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，就很難在工程實(shí)踐中解決復(fù)雜問(wèn)題；另一方面，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策來(lái)進(jìn)一步保證和提高教師的工程背景知識(shí)，比如可以專(zhuān)職深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參加企業(yè)培訓(xùn)，兼職企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)等多種靈活形式來(lái)提高教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（四）積極參與課程體系的建設(shè)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案一般采用自頂向下的方式制定，先制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求再分解成課程體系中每一門(mén)課程的任務(wù)；因此課程體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)部分，一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出什么樣的人才，不是靠培養(yǎng)目標(biāo)的完美制定，也不是靠畢業(yè)要求的合理分解，而是課程體系的實(shí)施；只有課程體系中的每一門(mén)課程都完成了相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行支撐，才有培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教師在課程體系的建設(shè)中積極參與進(jìn)來(lái)，充分理解為什么要構(gòu)建這樣的課程體系，課程之間的知識(shí)鏈?zhǔn)侨绾未?lián)的，自己承擔(dān)的課程在整個(gè)體系中處于什么位置，起到什么作用；只有理解了整個(gè)課程體系和自身課程之間的關(guān)系后，教師才能制定出合理的教學(xué)大綱，在教學(xué)中把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能明確自己應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。（五）在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮主人翁的精神。地方高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才如何更好的滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)的需求，不是個(gè)別院系領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人能完成的，每一位專(zhuān)業(yè)教師都要積極參與到專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中去。教師應(yīng)該以主人翁的身份從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定開(kāi)始，積極參與專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的交流，獲取企業(yè)的需求信息；積極參與專(zhuān)業(yè)與用人單位的交流，獲取學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)情況，發(fā)展情況；積極保持和畢業(yè)學(xué)生的溝通，獲取他們畢業(yè)后的去向和個(gè)人的職業(yè)情況。通過(guò)收集反饋的數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析畢業(yè)生在工作崗位中的勝任情況，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中出現(xiàn)的短板，積極提出持續(xù)改進(jìn)的方案，把畢業(yè)生質(zhì)量和自身責(zé)任聯(lián)系在一起，群策群力，才能把專(zhuān)業(yè)辦出優(yōu)勢(shì)，辦出特色。

五、結(jié)束語(yǔ)

在剛剛結(jié)束的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部明確了堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色，世界水平的一流本科教育[7]，這不僅是中央部屬高校的發(fā)展方向，更是地方高校前行的指路明燈，切實(shí)履行教育部的指導(dǎo)方針需要一線教師教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)改革的洗心革面，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，集中精力培養(yǎng)出更優(yōu)秀的國(guó)家建設(shè)人才。

作者:賴(lài)松林 單位:福州大學(xué)