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本文作者：劉靜工作單位：江蘇省張家港市南豐幼兒園永聯園區

“因材施教，循循漸進”的精神就是對個體的指導，而且遵循他們的學習規律。比如有的孩子在在游戲中膽小怕事，與小朋友玩時總是唯唯諾諾，并不開膽子，這樣的孩子，都要鼓勵他們多與其他小朋友一起活動。從小處來說，讓繪畫能力較差的幼兒多參加美工區域活動；讓動手能力差的孩子多參加手工區域的活動；對于好動的幼兒來說，則注意培養他們靜的能力培養，如穿針線等細心的活動。通過教師的指導和幼兒游戲活動的開展，這些幼兒都有了很大變化。全班幼兒素質水平也有很大提高。

游戲不但是外表上熱鬧上，更是考驗孩子們的做事能力，老師要認真觀察幼兒在游戲中的一舉一動，深入到幼兒的游戲中才會有新發現，體驗幼兒的新感覺。認真觀察給我們提供了指導的素材。比如，一個幼兒在玩益智插塑玩具時，我也與他們一起活動，并不時的幫助他們，給他們以鼓勵。為玩邊問他們插的是什么？還問他們還有沒有別的插法呢？等等一系列的問題其實是對他們智力的指導，其實有數、有顏色、有語言等溝通，并激發了幼兒的人際關創新能力。相反，老師要是不參與到他們當中，只是讓幼兒隨便玩，那么，其教育作用是截然不同的。為提高幼兒的游戲水平，教師在指導中還要注意深入到游戲中充當角色，提供一定的知識經驗，了解幼兒的游戲行為，并促使幼兒之間的學習交往，不斷使游戲水平提高。

在游戲活動中，需要孩子們多種情感進行參與，他們的交往能力、興趣、品德、意志、性格、情感、創新能力等等都會在不同程度上反應出來，而這些方面不是一個簡單的活動就能體現出來的，只有孩子們積極的參與到游戲中，通過幼兒自身的活動才能發現，只有他自己才能表現自己，老師不是不能代替的。所以，指導幼兒游戲是要正確處理好幼兒之間、幼兒與老師之間的相互關系的，讓幼兒發揮自身的主體作用。因為不同的游戲有不同的角色，所以，多讓孩子們在不同的游戲中充當不同的角色，調動他們積極地參加各種游戲活動培養不同的能力。

有一些游戲是有勝負的，也有一些游戲沒有勝負，老師對不同的游戲進行評價的目的就是對執行游戲規則的情況小結，也是對勝負的原因的總結，讓孩子們在下一次游戲中不斷改變策略以取得更好的成績。對于稍大些的幼兒，比如中班或者大班幼兒，老師就可以讓他們說出自己的游戲時的心情，交流他們之間的經驗，介紹過程，并進行自我評價，從而激發幼兒的自主意識和自主能力。另外，在游戲中，可能還會出現一些弊端，教師指導幼兒對行為規則方面進行討論，明確認識，并共同尋求改進的措施等。教師應以正面引導為主，注意樹立榜樣，發揮激勵作用。在整個游戲過程中，教師是以雙重角色身份參與幼兒的活動的，并不斷調整變換與幼兒的關系，從而有效地影響幼兒游戲行為。游戲開始前，教師主要是以組織者、指導者、參與者的身份調控幼兒的行為，發揮顯性教育作用；游戲活動中，教師則更多是以玩伴身份參與幼兒的游戲活動，以隱性或潛在的榜樣方式引導幼兒的行為；在游戲結束時，幼兒教師又以指導者身份對游戲進行小結，提出新目標與希望，同時又把自己置于平等身份與他們一起討論評價游戲的過程與效果，共享成功的歡樂。