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本文作者：周家興劉麗果工作單位：遼寧機電職業技術學院

1．“說教者”與“生活意義的合作探索者”矛盾多少年來“尊師重教”的實踐使得我們片面的把尊重知識等同于尊重教師，片面把尊重教師等同于不向教師提出質疑，在教師與學生之間人為的形成一種等級的關系。教師應該是上級，而學生應該是下級，學生必須遵守這種關系。而違反了這種關系，那么社會的規范就會去譴責他。因此，思想政治理論課教師(實際上幾乎是所有的教師)在面對學生時，最常說的是“你要……”、“你應該……”、“你必須……”。實際上學生在這種情況下有時處于“知其然，不知其所以然”的狀態，即使是“知其然，知其所以然”。由于年齡和經歷的局限，對事情的理解也不盡相同。尤其是理論教學過程中，教師的過多、過頻的要求很容易被視為“羅嗦”，在學生心目中的威信也會下降，甚至有時候會造成學生的逆反行為。思想政治理論課教師簡單的說教不論是對學生、教學還是教師自己都是一種不負責任，必須引起深刻反思。現實的情況是，教師在教學過程中擔當著學生榜樣的角色。如何扮演好這一角色至關重要。教師良好的道德品行通過與學生接觸的一言一行得以體現，進而影響學生。這種在生活中的“隨意性”影響更有效果。教師要把課堂教學與日常的言行結合起來，真正與學生一起探討生活的意義。從“說教者”向“生活意義的合作探索者”的轉變將對習慣于傳統教學的教師提出新的挑戰。2．“教材執行者”與“課程內容設計者”矛盾由于思想政治理論課自身的特殊性，如使用國家統編教材、注重政治導向性等，思想政治理論課教師往往更關心“怎么教”的問題，而“為什么而教”和“教什么”則不敢越雷池一步。教師往往只要吃透大綱精神就可以了。新的課程標準給教師更大的發揮教學才能和想象力的空間。教師可以以課本為基準，寬領域收集一切有益于教學過程的素材，根據社會的新動態和學生中出現的新問題即使調整教學方式方法，增強教育教學的針對性和有效性。“教學有法，教無定法”，有效的教育教學方法還需要教師根據學生的生活實際和社會的現實狀況，不斷琢磨研究，使思想政治理論課植根與生活，在與生活“零距離”接軌中探索有效的教學途徑，并在教學實踐中不斷修正。因此在教學改革過程中，教師必須要學會處理教材，把教材內容轉化為教學內容，而不是單純的“教材執行者”。3．“知識傳授者”與“學生主動學習的促進者”的矛盾思想政治理論課最終目的不是單純的理論知識學習，但是，受應試教育的習慣影響，適合思想政治理論課教學目標的教學模式似乎還未形成，教師在教學的過程中往往更注重知識點的理解。以知識學習為最終目的、通過考試給學生的打分，實質上是對思想政治理論課的簡化與割裂，不是真正意義上的思想政治理論課，也就往往陷入枯燥的說教，不能達到思想政治理論課應有的效果，更不能真正的引導學生品格的健康成長。傳統的思想政治理論課教學往往忽略思想政治理論課教育真正需要達到的目標，而是把目光局限于書本，教學過程更多是是知識的講授，學生掌握了知識，卻難以體驗所學知識對于生活的重要性，因而必然導致“知”與“行”的脫節。新的課程標準要求教師不僅要解決“知與不知”的問題，更要注重“信與不信”、“為與不為”的問題。尤其是在當前思想政治理論課教學實效性不高、學生對思想政治理論課不重視、無興趣的情況下，如何把思想政治理論課變成學生“真心喜歡、終身受益”的課程，就需要思想政治理論課教師加大教育教學改革力度，在教學理念、教學方法、教學手段等方面重新定位教師與學生的關系，充分調動學生學習的積極性，在教育過程中從“權威”轉變為教學活動的引導者和參與者，在促進學生知識結構、思想觀念、行為習慣更新的同時，使學生的學習從“他律”轉變為“自律”。4．“紀律管理者”與“學生成長激勵者”矛盾課堂教學是教學工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對于思想政治理論課教師來說，課堂管理更是難中之難。現在的學生不好管，現在的課堂更不好管，這是不爭的事實。教育實踐中，常常存在這樣一種現象:許多老師對優秀學生非常喜歡，對差生則很苦惱。老師這種教育思想是十分有害的，是教育的極大障礙。思想政治理論課教學中，教師既是紀律的管理者，維護學生遵守教學秩序，又要避免因對學生評價的簡單量化等而給學生的心靈造成傷害。要從學生的原有基礎出發，“對癥下藥，量體裁衣”，關鍵是要看到學生相對的進步，并及時給予正強化的鼓勵。不同的成長背景和不同的生活歷程造成個體各方面素質水平的參差不齊，這就要求思想政治理論課教師(尤其是大班上課的情況下)要統籌兼顧、全面協調，既維持了課堂良好的教學秩序，又避免激化師生間的矛盾或多課堂上存在的一些問題處理不當而造成個別學生的心靈傷害，課堂管理的難度和藝術性就體現在這里。在課堂管理上，如何讓學生參與進來，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。教學中應該引導學生用自己的眼睛去一切事物，而不是把我們眼中觀察到的東西強加到他們身上。活動中，給學生更多自由的空間，少一些條條框框的束縛，逐步提高他們的觀察分析能力。這些都需要思想政治理論課教師在教學實踐中認真思考不斷探索的問題。

1．轉變觀念，樹立新的師生觀教師觀念系統的轉變是教師精神變革中最內在而具有前提意義的條件。教師的職業知識和能力，只有在教育觀念的統領下才能充分發揮出它的功效。課程改革需要教師轉變教育觀念，教師要以觀念的更新去統領新課程下的角色行為。在教育觀念中，最重要的是要樹立新的師生觀。教師要轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建起教學雙重主體間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作交往關系，實現師生關系由權力模式向合作模式的轉變，教師應成為學生的對話者和協作伙伴。在新課程背景條件下，師生關系觀要實現一種從“人—物關系觀”到“人—人關系觀”的轉換。2．積極引導，開展教育培訓對教師的教育培訓是促進教師發展，更好更快適應角色要求的有效途徑。新課程在教育理念、教育目標以及教學評價方面都相對以往教學要求有了較大轉變。因此，教師要在第一時間接受并把這些新要求應用與教育教學實踐，集中的教育培訓是很必要的。通過培訓，要幫助教師更新教育觀念，讓教師意識到新課程所給予教師的專業自主權，并教會教師積極去使用這些權利。讓教師走出以往思維的束縛，自主開發教學資源，并實現職業生活的自我發展與完善。這一目標的實現既需要有關專家教授的講解或現身說法，更應該讓教師親自參與體驗。在體驗的過程中最能感受參與的重要，因而才能在以后的教學過程中更好的指導學生。3．創新理念，倡導終身學習研究表明，對當前思想政治理論課教師而言，有比較正確的自我角色認知意識。但時代變化必然要求教師角色的變革。教師必須立足于終身學習，不斷促進專業化發展，促進教師角色在教育變革中的重塑，促進教師角色在新時代要求中的角色適時轉換，才是教師事業成功的根本保證。為此，教育行政部門應將教師終身教育納入教師選調、考核體系之中，積極推進教師終生學習意識的確立，行動的展開。要建立學習型學校的管理文化和思想，將學習置于學校管理的核心，體現在管理的過程、方法與運作機制等各個方面和環節中，通過確立目標、建立制度、創造環境，納入考核等具體措施，支持教師的反思性學習，保證教師的合作學習，鼓勵教師的行動性學習，促進教師的專業化發展。教師應保持開放的心態，隨時接受新的教育觀念，積極更新自己的教育信念和專業技能。