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一.中學音樂課堂挖掘的教學內容需要生活化

在教學過程中，善于找準音樂課堂教學與現實生活相連接的有效切入點。這要求教師在準備課堂教學時，收集各種與實際生活有緊密關系的音樂資源，并對其進行挖掘和加工，使其作為音樂課堂教學的重點內容。這種生活化了的音樂教學內容能使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習熱情，在輕松活躍的課堂氣氛下，深入理解音樂的真諦和精神，從而達到理想的音樂教學目標。例如，學習山東民歌《誰不說俺家鄉美》，這首音樂作品通過簡單活潑的詞曲，將熱愛家鄉的心情一表無遺。教師在講解這首民歌音樂作品時，可通過多媒體形式將這首作品的“山東風光”錄像。通過視覺和聽覺的雙重體驗，讓學生充分感受到山東民歌的風格特點，了解山東的本土文化，激發學生關注身邊的民族民間藝術，初步感知藝術與生活的關系。作品欣賞后，再讓學生聯系自己家鄉的特點，找出相關的音樂作品，與山東民歌音樂風格作對比，在對比中加深對家鄉音樂的了解。

二.中學音樂課堂教學方法設計需要生活化

隨著全球經濟一體化進程的加快，我國大力發展和重視教育事業。對于中學階段的音樂教學改革應在新課標的要求下，以關注學生的實際生活，善于聯系實際生活并從中找尋設計音樂課堂教學的方法。要做到音樂課堂教學設計的生活化應主要注重以下兩方面內容。

1感受式與鑒賞式的教學生活化設計在教學過程中，教師可采取多種形式激起學生的學習興趣，如觀看音樂視頻、靜心聆聽音樂作品、采取分組討論式的教學活動等，使學生積極參與音樂教學活動，調動身體各器官感受，全身心體驗和鑒賞音樂。為實現感受與鑒賞的生活化教學設計，教師應將課堂與生活聯系起來，在講解音樂作品時，聯系與音樂中傳遞出來的內容有聯系的實際生活，以此調動學生的生活積累，使其真正感受到音樂作品的實質，在鑒賞中增加對音樂的領悟。例如，教師可讓學生分組表演，唱歌或舞蹈，使學生在組織表演的整個過程中對音樂作品有更深層次的體會和領悟；或者用講故事的形式、組織話題討論的形式等激發學生的學習興趣，使學生在活動中加深對音樂的感受，并提高學生的鑒賞能力。

2創造性的教學生活化設計音樂來源于生活并高于生活。使用創造性的教學生活化設計，是實現音樂教學生活化的有效途徑，這種創造性的教學設計可充分激發學生的思維潛能以及調動學生的想象力。進行創新性的音樂教學生活化設計，可從以下兩方面做起：

2.1對歌詞內容進行創造性改編在音樂教學過程中，教師可將一首歌曲中的歌詞進行創造性改編，并將此作為示范作品。鼓勵同學根據自身的喜好、生活經歷，并結合所掌握的音樂知識進行歌詞改編。由此激發學生對音樂學習的興趣，同時培養和激發學生的創新思維，提高音樂表現能力。

2.2對歌曲進行創造性的動作設計處于中學階段的學生，大多有較強的表現欲且活潑好動，邊唱邊表演的形式在學生中普遍受到歡迎，并成為一種有效的音樂教學形式。教師可引導學生根據歌詞或歌曲風格進行動作創編。盡量鼓勵學生聯系實際生活，發揮想象力，用生活化的動作表現音樂作品。這種生活化的教學形式，可使學生更理解音樂，并更加熱愛生活。

總之，人們的物質水平不斷提高，對于精神文化方面的追求也越來越高。音樂作為精神文化的重要組成部分，對于陶冶人的情操，提高人的審美價值以及鑒賞能力以及創造性思維能力等方面具有重要作用。因此，教師應重視中學階段的音樂教學，并重視音樂課堂生活化的教學策略。因為音樂起源于生活，是現實生活的寫照。將音樂教學與生活緊密連接，制定生活化的教學目標，挖掘生活化的教學內容，在教學方法設計上盡量生活化，如感受與鑒賞式的教學生活化設計、創造性的教學生活化設計等，可有效提高學生的音樂鑒賞以及審美能力。

作者：何美林單位：江西省寧都縣對坊中學