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新課標指出作為我國思政教育中重要內(nèi)容之一的思修教育，其實施要在教材的基礎上轉(zhuǎn)變其原有的教學體系并強化教學中的實踐內(nèi)容。思修課的學習對提高當代大學生正確的價值觀念等方面有著較大的幫助，而思政教師在課程的設計中也應當從當代大學生的學習習慣和學習特點出發(fā)，以學生興趣的激發(fā)，學生自主性、自我認知能力和教學效果的提高為目標，在實踐導向的指導下采用專題式教學的方式，以切實提高思修教學的有效性。

一、以實踐導向為指導在思修教育中采用專題式教學法的背景

在大多數(shù)時候?qū)ｎ}式教學法因其問題性和研究性的特征往往會被廣泛應用在研究生的教學中。這種教學方式的本質(zhì)是要提高學生在學習中的自我認知能力，并在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生自行對所學的內(nèi)容進行探究和思考。而這種以突出學生主體性的教學方式也可應用在思修教育的實踐教學中。一方面，思修課是學生進入大學階段的必修課程之一，對大學生正確思想意識、行為習慣等方面的培養(yǎng)具有良好的作用，而專題式教學法的采用也能有效改變當代大學生的思維方式，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變當代大學生在高中學習階段所養(yǎng)成的固定學習方式，以提高其在大學學習中的自主性；另一方面，大學思修教育的內(nèi)容繁多，其中還包括在高中階段已經(jīng)學習過的內(nèi)容，因此，在進行這部分內(nèi)容的教學時，教師只需簡單的介紹便能讓學生通過自主的學習進行掌握，這也有利于教師充分掌握課堂的時間，以提高教學的實效性。而為了要切實提高思修課的教學效果，對教學的內(nèi)容進行整合，專題式教學法的采用是必要的。

二、實踐導向指導下的思修教育采用專題式教學法的重要意義

（一）有利于學習中學生興趣的激發(fā)。思修教育作為大學思政教育中的重要內(nèi)容之一，其教學的內(nèi)容往往與學生從小開始的學習和生活之間就有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，如果在大學的教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅不利于學習中學生興趣的激發(fā)，甚至還可能會造成學生的厭倦。而以學生已有的知識認知能力為基礎，對教材的內(nèi)容進行細化和整合，使學生能通過全新的認知方式學習自己已熟知的內(nèi)容，能在強化學生自身對知識內(nèi)容了解的同時激發(fā)其對學習的樂趣。除此之外，在實踐指導下的專題式教學發(fā)展的運用并不是完全的問題探究式學習，而是要求教師在教學中能以專題為中心，充分利用與之相適應的教學案例，并通過相應實踐活動的開展讓學生通過真實的情境進行學習認知。（二）有利于學生學習中自主性的提高。實踐導向指導下的思修教育專題式教學法的采用強調(diào)教學中教師的引導和學習中學生主動性的調(diào)動。在課程開始之前以教學的內(nèi)容為中心給予學生充足的時間進行探討發(fā)言對學生學習熱情的調(diào)動具有良好的作用。這也就要求教師在課前能給予學生充足的時間對課程內(nèi)容的主題進行明確，并讓他們進行課題相關(guān)資料的搜集，以為課程開始前的探討發(fā)言做好充足的準備。大學生思修教育無論是教材的內(nèi)容還是實踐的內(nèi)容往往都與現(xiàn)實社會和生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，能充分調(diào)動學生學習參與和實踐參與的主動性。也因此，在以實踐導向為指導下的思修教育中采用專題式教學法對學生學習中自主性的提高也有著很大的幫助。（三）有利于提高學生學習中的自我修養(yǎng)。通常情況下，專題式教學法的采用會以學生自身在學習中的學習習慣和實際情況為基礎，并根據(jù)學生的實際專業(yè)在教學中增加與之相對應的內(nèi)容。比如，針對會計專業(yè)的學生，在思修教育中除了已有的教學內(nèi)容之外還應當以學生職業(yè)道德的提高為目標，增加教學中道德素質(zhì)和法律法規(guī)等方面內(nèi)容的教學。也正因如此，針對學生專業(yè)的不同，也應當采用不同的實踐內(nèi)容以切實使在專題式教學法下的思修教育提高學生的自我修養(yǎng)。（四）有利于提高思修教育的教學效果。通過專題式教學法在思修教育中的運用切實優(yōu)化學校的師資配置，而由于教師在思修教育方面所研究的課題之間有著一定的差異性，因此，在教學中通過與不同個性的學生之間進行有效的互動，能在課堂良好教學氛圍和良好實踐氛圍構(gòu)建的同時，豐富學生自身的知識內(nèi)涵。而在實踐導向為指導下的思修教育中專題式教學法的運用也能使教師的研究和實踐教學之間相結(jié)合，一方面有利于良好教學氛圍的構(gòu)建，另一方面則能有效提高教學效果。

三、實踐導向指導下的思修專題式教學法的運用

（一）在教案設計中的應用。在思修教育的教案設計中專題式教學法的運用要經(jīng)過各思政教師的共同探討并結(jié)合其他學校教師的教學經(jīng)驗，同時，教師還應當在總結(jié)教學經(jīng)驗基礎上結(jié)合學生的實際學習情況來進行教案的設計。而在教案設計中，要根據(jù)教材的內(nèi)容進行專題的設計，并制定相應的教學計劃和教學安排，在平時還要注意與地區(qū)實際經(jīng)濟和社會發(fā)展情況相關(guān)教學案例的積累，以進行教學課件的制作，進而設計出適應不同實踐教學的教案。（二）在課堂教學中的應用。在實際的課堂教學中，專題式教學法的運用可以讓多名教師針對同一班級進行授課，這主要是因為不同教師在思修方面的課題研究存在一定的差異性，因此，讓不同的教師對同一班級的學生進行教學能充分利用不同教師各自的不同優(yōu)勢，在提高教學針對性的同時豐富學生自身的知識內(nèi)涵。除此之外，課堂教學中專題式教學法的運用還應當遵循一定的程序，比如，課程結(jié)束之后要針對下一節(jié)課的教學內(nèi)容設計相應的問題，讓學生利用課后的實踐進行相關(guān)資料的搜集，而在正式課程開始時，教師要對學生的問題探討進行引導并給予學生的結(jié)論和探討過程公平的評價，最后，根據(jù)課程的內(nèi)容布置課后作業(yè)，再針對下一節(jié)課提出相應的問題以供探討。這也要求教師能在課前的準備中能對專題有較為透徹的研究。（三）在實踐教學中的應用。在實踐導向指導下的思修實踐教育中專題式教學法的運用，要以教學的內(nèi)容為依據(jù)從學校當?shù)氐纳鐣徒?jīng)濟發(fā)展情況以及地區(qū)的傳統(tǒng)文化出發(fā)，結(jié)合學校的實踐教學情況、校園文化以及學生的學習習慣，以切實提高思修實踐教育的有效性和全面性，并激發(fā)學生的實踐興趣。也就是指教師要根據(jù)思修課的主要內(nèi)容和學生的專業(yè)設計相符合的實踐方式，使實踐的課程變得更加具有針對性，并要以學生能力等方面的提高為目的對實踐的過程進行設計，一方面，要明確實踐教學的主要目標并以實踐的內(nèi)容為依據(jù)制訂相應的實踐要求；另一方面，要注意在實踐過程中給予學生充分的指導。同時，當實踐結(jié)束時還要就實踐的內(nèi)容和過程布置相應的課后作業(yè)，并以作業(yè)的完成情況、實踐的過程、態(tài)度、成果等為依據(jù)給予學生公平的評價。這一方式的采用也有利于提高學生在思修學習中對實踐內(nèi)容的重視，以切實提高學生的問題解決能力。（四）在學生自學方面的應用。通過在實踐導向指導下的思修教育中采用專題式的教學方式能有效為思修教學中師生、生生之間的互動提供更加靈活的方式。由于思修教育中的專題設計也需要以學生的實際生活等為依據(jù)，且所包含的內(nèi)容非常豐富，因此，學生在學習之前需要根據(jù)專題的內(nèi)容自行搜集相關(guān)的學習材料，進而對專題的意義等作出最為準確的判斷來提高自身的自學能力。通過網(wǎng)絡教育平臺的開設是能有效提高學生自學能力的方式之一，在學習中科學合理地對網(wǎng)絡平臺加以利用能幫助學生掌握更多的學習資料，進而使其能在學習中更好地與同學和教師之間進行互動。而教師也能利用網(wǎng)絡隨時隨地予以學生幫助，以促進師生之間的良好交流。（五）在科研訓練中的運用。盡管思修教育在教學中是實踐的教學，但往往沒有明確教學中科研訓練的要求，而專題式教學法在教學中的運用本身就具備一定的科研性，并且，這一教學法的采用也能促進學生在學習中主動性的提高。這一教學方法在科研訓練中運用要注意的是，教師要切實做好課堂的引導者，引導學生對專題的內(nèi)容進行探討和研究并自行得出相關(guān)的結(jié)論。除此之外，專題式教學法在科研訓練中的運用還要注意教學中的社會調(diào)查設計，以此來強化學生對科研途徑的理解。（六）在教學評定中的運用。首先，要轉(zhuǎn)變學校傳統(tǒng)對學生進行評價的方式。傳統(tǒng)評價的方式往往單一的以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種評價方式往往忽略了學生個體的差異性，因此，專題式教學法的采用能充分利用教學中對學生個體差異性的尊重而根據(jù)學生學習中的不同情況進行評價，以此來調(diào)動學生在學習中的積極性；其次，由于思修實踐教學存在一定多樣性的特征，而學生所提交的實踐報告也有著不同的形式，因此，在評價中除了要依據(jù)學生的實踐報告之外，還應當依據(jù)學生在實踐中的實際情況和態(tài)度等內(nèi)容；最后，對學生整體的評價要依據(jù)學生平時的成績、平時的表現(xiàn)以及平時作業(yè)和期中期末測試等進行綜合的評定。

參考文獻

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作者:齊立石 單位:錦州師范高等專科學校