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【摘要】德國(guó)奧爾夫教學(xué)法是20世紀(jì)歐洲三大音樂教學(xué)法之一。該教學(xué)法以啟發(fā)學(xué)生天生的音樂性為目的，使學(xué)生生活更加豐富，對(duì)于生活更具有創(chuàng)造性。而隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)舞蹈教學(xué)領(lǐng)域也需要更多的教學(xué)模式和教學(xué)體系對(duì)其進(jìn)行豐富。而奧爾夫教學(xué)法就是值得舞蹈教學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)及借鑒的方法之一。本研究主要從分析幼兒成長(zhǎng)的特性入手，對(duì)奧爾夫教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方案進(jìn)行探討，為今后幼兒舞蹈教育發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；舞蹈教學(xué)；幼兒舞蹈

一、研究的必要性和目的

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師們需要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而，我國(guó)的舞蹈教育普及時(shí)間較短，一些舞蹈課的教學(xué)方法還存在一些缺陷。而且在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新變革者很少。但在其他教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新變革者很多，例如德國(guó)的教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，-）則是在其領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的一位創(chuàng)新變革者。所以我國(guó)舞蹈教學(xué)領(lǐng)域也需要吸收、借鑒更多的教學(xué)模式和教學(xué)體系對(duì)其進(jìn)行豐富，以提升教學(xué)工作的有效性。20世紀(jì)歐洲三大音樂教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法是從學(xué)生日常生活中尋找音樂素材，并提出結(jié)構(gòu)性的要求。奧夫教學(xué)法的最終目的在于啟發(fā)與生俱來的音樂性，豐富他們的生活，享受創(chuàng)意性的生活。另外，在活動(dòng)方式上，也提出了包括語言、身體活動(dòng)在內(nèi)的多樣、有創(chuàng)意、自發(fā)的方法，因此可以說對(duì)音樂思考能力的形成具有非常積極的可能性。奧爾夫教學(xué)的基本理念和思想引起全世界的關(guān)注，中國(guó)的學(xué)者也對(duì)奧爾夫教學(xué)的基本思想進(jìn)行了深入的探討。例如龐婉芳在《奧爾夫的音樂教學(xué)思想及其當(dāng)代價(jià)值》的研究中通過從本土化引入和價(jià)值創(chuàng)造的方面探討了奧爾夫教學(xué)法在實(shí)際操作過程中應(yīng)該注重的關(guān)鍵點(diǎn)。[1]周敏在《奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用》通過了解奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)陸良第八中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐做出了調(diào)研和分析。結(jié)果表明，在音樂教學(xué)的實(shí)踐過程中，需要注重同學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在語言、動(dòng)作和樂器三個(gè)方面加強(qiáng)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。[2]奧爾夫教學(xué)法雖是音樂教學(xué)法，但如果深入分析本質(zhì)教學(xué)變革思想的話，在其他的課程領(lǐng)域也可以使用。目前已有很多學(xué)者將奧爾夫教學(xué)法逐漸吸收并運(yùn)用到舞蹈課程的教學(xué)中，如韓國(guó)學(xué)者李賢熙在其碩士學(xué)位論文中通過創(chuàng)作舞蹈可以表現(xiàn)自己的想法和情感，來作為提高幼兒創(chuàng)意性、提高幼兒發(fā)育的授課方案，并且靈活運(yùn)用能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)本質(zhì)性的創(chuàng)作舞蹈和奧爾夫的節(jié)奏感，目的是以幼兒的基礎(chǔ)性動(dòng)作和音樂經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究通過創(chuàng)作舞蹈提高節(jié)奏感。[3]在奧爾夫音樂課堂中，身體動(dòng)作是奧爾夫音樂教學(xué)的常見“素材”，因此非常有趣。例如，用有規(guī)律的節(jié)拍表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅和悲傷。有拍手、拍桌子、跺腳的學(xué)生，也有用肢體語言表達(dá)內(nèi)心感情的學(xué)生，這一切讓音樂學(xué)習(xí)回歸自然。奧爾夫音樂教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)該保持該教學(xué)法本來的教學(xué)理念，舞蹈教學(xué)可以“就地取材”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在快樂中“發(fā)現(xiàn)”舞蹈，然后在不知不覺中自主學(xué)習(xí)舞蹈。對(duì)此，本研究以奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用為研究基礎(chǔ)，盡可能地將該理念融入到舞蹈課堂上，進(jìn)一步對(duì)奧爾夫教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方案進(jìn)行探討，幫助幼兒開發(fā)其舞蹈天性，幫助幼兒舞蹈教師掌握更科學(xué)的教學(xué)方法。

二、幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的特征

幼兒期是人類最重要的成長(zhǎng)時(shí)期，在幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)過程中，有其獨(dú)有的特點(diǎn)和特征。因此應(yīng)該經(jīng)歷更加積極的變化過程。幼兒的發(fā)育過程分為身體，精神，社會(huì)，語言，認(rèn)知發(fā)展5種。分別探究其特性，對(duì)舞蹈教育有著特殊的認(rèn)識(shí)意義。幼兒的身體特點(diǎn)是通過感覺和運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)很多東西。幼兒首先是發(fā)展大肌肉，因此喜歡不停地活動(dòng)，所以擅長(zhǎng)跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，但是復(fù)雜精巧的運(yùn)動(dòng)就會(huì)顯得吃力。而且幼兒的身體特點(diǎn)還有比較柔軟，康復(fù)速度快。幼兒的情感特點(diǎn)是自由、坦率地表達(dá)自己所想和感受，深深地陷入對(duì)自己感興趣的事情中。但是幼兒的情感還具有易變性和易感性，所以偶爾會(huì)感到不安，會(huì)感到恐懼。幼兒的社會(huì)特點(diǎn)是和朋友們一起開始社會(huì)活動(dòng)的時(shí)期。在這樣的環(huán)境中，慢慢拋開自我為中心的行動(dòng)，通過自己的想法，享受著與朋友們團(tuán)體的游戲。幼兒的語言特點(diǎn)是具有自我為中心的語言。這個(gè)時(shí)期的幼兒主要以口語表達(dá)為主，語言成長(zhǎng)不是通過對(duì)知識(shí)等經(jīng)驗(yàn)來成長(zhǎng)的，而是通過對(duì)具體的事物的好奇心，不斷地提出問題，通過對(duì)話的語言來發(fā)展詞匯和句子。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是由近及遠(yuǎn)的，從局部到整體，從片面到全面。開始初步對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范有所理解，使所有現(xiàn)象都成為好奇心和探索的對(duì)象。在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，最明顯的特征主要表現(xiàn)在身體的運(yùn)動(dòng)功能上。因此，身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能的成長(zhǎng)因人而異。雖然在其成長(zhǎng)的時(shí)期，身體機(jī)能發(fā)育各不相同，但還是具有規(guī)律性的。一般表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)機(jī)能是由上到下，由近到遠(yuǎn)，也就是從離大腦最近的部分開始發(fā)展的。也就是說，首先進(jìn)行的是眼睛運(yùn)動(dòng)，頭部運(yùn)動(dòng)，從臂到手，然后進(jìn)行坐、立、行走和腿部運(yùn)動(dòng)。身體中心部分的運(yùn)動(dòng)功能先發(fā)育，末梢部分后發(fā)育。而運(yùn)動(dòng)功能是大肌肉先發(fā)育，小肌肉后發(fā)育。并且身體所有的肌肉和骨骼都是柔軟的，好奇心，冒險(xiǎn)心強(qiáng)，敏感性強(qiáng)，并且有較充分的時(shí)間，是可以形成各種機(jī)能運(yùn)動(dòng)的時(shí)期。另外，決定幼兒期成長(zhǎng)發(fā)育的因素還有成長(zhǎng)、成熟和學(xué)習(xí)。后天發(fā)展的側(cè)面是學(xué)習(xí)和環(huán)境的關(guān)系。成長(zhǎng)意味著在身體大小上變化的量的變化，成熟意味著身體的結(jié)構(gòu)性和組織性上雖然更為復(fù)雜，但細(xì)化后發(fā)生的質(zhì)的變化。從發(fā)展的角度看，遺傳的素質(zhì)決定了幼兒的成熟和成長(zhǎng)。所以幼兒從出生后，各個(gè)身體發(fā)育速度都是不同步的，但是他們都有自己獨(dú)特的發(fā)育規(guī)律。通過了解這些規(guī)律，在設(shè)置幼兒舞蹈課程時(shí)，幼兒舞蹈教師要善于思考并分析幼兒成長(zhǎng)特性，并對(duì)幼兒舞蹈課程的設(shè)置隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有效做到因材施教。

三、奧爾夫教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方案探討

在教育計(jì)劃中包括舞蹈，一般是為了自然的身體成長(zhǎng)和個(gè)性的成長(zhǎng)，給所有學(xué)生提供自由輕松的機(jī)會(huì)。在教育方面，舞蹈應(yīng)該是在一定的活動(dòng)場(chǎng)所，有創(chuàng)意性地表達(dá)，并且開發(fā)能夠成長(zhǎng)的創(chuàng)意能力。一般來說，創(chuàng)造性研究的重點(diǎn)是創(chuàng)意性與智能的關(guān)系、創(chuàng)意與性格的關(guān)系、創(chuàng)意性與本質(zhì)及定義、創(chuàng)意性的測(cè)定及預(yù)知方法、通過教育訓(xùn)練的創(chuàng)意性開發(fā)方案等問題。創(chuàng)造性的開發(fā)是為了啟發(fā)創(chuàng)意性而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練和探索。大多數(shù)人都認(rèn)為，創(chuàng)造性的開發(fā)應(yīng)該從兒童早期開始。幼兒舞蹈的本質(zhì)是幼兒利用“有創(chuàng)意的活動(dòng)”這一行動(dòng)語言，將自己的想法用身體表現(xiàn)出來。當(dāng)活動(dòng)作為表達(dá)意向的語言被使用時(shí)，舞蹈的本質(zhì)是需要不少時(shí)間的，教師們?cè)谟袆?chuàng)意的舞蹈活動(dòng)中，應(yīng)該幫助幼兒自己表現(xiàn)出通過動(dòng)作的技巧來表達(dá)自我直接的感覺和想法的重要形式。奧爾夫教學(xué)法的課程主要內(nèi)容包括：節(jié)奏練習(xí)、旋律練習(xí)、基本的形體動(dòng)作練習(xí)和即興創(chuàng)作練習(xí)等內(nèi)容。教師在實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，如果能綜合地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不僅可以喚醒孩子們的音樂感覺、舞蹈興趣、對(duì)身體情感的抒發(fā)以及表達(dá)，而且還可以讓孩子們輕松地掌握一些基本的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，如舞蹈動(dòng)作等強(qiáng)弱對(duì)比、情緒的變化和舞臺(tái)畫面等等。因此根據(jù)奧爾夫教學(xué)法音樂課程的主要內(nèi)容，借鑒并整理之后，初步把舞蹈課程的內(nèi)容分為5個(gè)階段。第1階段：節(jié)奏訓(xùn)練課程。在音樂節(jié)奏認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用身體表達(dá)音符及節(jié)奏，或者在身體不同的部位擊打出節(jié)奏。第2階段：聲勢(shì)練習(xí)課程。聲勢(shì)是奧爾夫最具特色的多聲部練習(xí)，舞蹈教師可以借鑒該課程，培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。如果幼兒接受得好，還可以引導(dǎo)幼兒開發(fā)更多的肢體節(jié)奏組合更多的“多聲部”練習(xí)。第3階段：形體動(dòng)作課程。引導(dǎo)幼兒用肢體的語言去表達(dá)對(duì)音樂作品的理解。第4階段：即興創(chuàng)作課程。該部分則要充分發(fā)揮幼兒的想象力與獨(dú)創(chuàng)性。第5階段：音樂舞蹈綜合課程。在之前4個(gè)階段練習(xí)的基礎(chǔ)上，使幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作探索、實(shí)踐、創(chuàng)造、表演等舞蹈要素進(jìn)行理解。

四、結(jié)論

通過奧爾夫教學(xué)法對(duì)舞蹈課程進(jìn)行應(yīng)用方案實(shí)踐，使教育者們不能忽視舞蹈課程的創(chuàng)作領(lǐng)域，但大部分的舞蹈教育都是以“為評(píng)價(jià)考試的以舞蹈動(dòng)作基礎(chǔ)或理論為中心的課程”來完成。因此，大部分的舞蹈課都不是以學(xué)生為中心，而是以教師為中心的灌輸式授課方式進(jìn)行，因此學(xué)生們沒能給他們帶來能夠感受到音樂的感覺或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，很難期待通過舞蹈教育提高幼兒們的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。因此本文為了解決這些問題，以舞蹈教學(xué)法為中心融入奧爾夫教學(xué)法的系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)，將重點(diǎn)放在“提高授課參與度”和“提高創(chuàng)造力”上，提出了有效的創(chuàng)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。第一，為增進(jìn)學(xué)生的上課參與度，提出了“節(jié)奏課程和聲勢(shì)課程”的指導(dǎo)方案。這就使原本只在理論上接觸過的部分，能夠通過音樂游戲培養(yǎng)節(jié)奏能力，不僅能夠感受到音樂，還能夠用動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏。而且還可以利用集體上課的方式，讓學(xué)生們感受到集體舞蹈的樂趣，同時(shí)還可以起到培養(yǎng)社會(huì)性的效果。第二，為提高創(chuàng)造力提出了“即興舞蹈課程”的指導(dǎo)方案。在這里通過探索，可以通過模仿、想象用幼兒自己的解釋來表現(xiàn)感覺，從而培養(yǎng)創(chuàng)新的表達(dá)能力。為此，即使是那些缺乏基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生也不難做到。為了能夠理解和有趣地融合，課程制作不需要復(fù)雜，而且要自然地將音樂聯(lián)系在一起。因此，通過探索和模仿、身體表現(xiàn)、即興演奏等教育，創(chuàng)意性的表現(xiàn)能力自然會(huì)被內(nèi)在化。這種學(xué)科間的整合，可以給學(xué)生提供充分的思考和表達(dá)的時(shí)間余地，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)造性地思考和表達(dá)的能力。

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作者：彭翀 單位：韓國(guó)祥明大學(xué) 太原學(xué)院