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第一篇：小學語文課堂教學改革

一、小學語文課堂教學教學中存在的誤區

由于教學過程開放了，教學時空也變得開放了，教師的調控手段多樣，學生自由表達，鼓勵“自主、合作、探究”的學習方式，于是，我們的課堂活起來了，熱鬧起來了，多媒體手段多起來了，無可否認，這樣的課“觀賞性”強多了。留心我們的課堂，我們會發現如下筆者認為“誤區”的現象。

1.過分強調自主合作學習功能，忽視接受學習作用

在課堂上，我們經常發現這樣的現象，教師不敢多講，動不動就分組討論，進行所謂的“合作學習”，發揮學生“探究能力”。我們知道，自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法,自己解決，發現新規律，是實現知識的再創造。能否引導學生自主探究，教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。

2.多媒體使用不當，對多媒體的依賴

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。

二、矯正策略及辨證性思考

“語文”是語言文字或語言文學，也有的說是“語言文化”。葉老的說法是“：口頭為語，書面為文。”課程標準提出的“語文素養”為：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念。筆者認為，無論怎么樣改革，在小學語文課堂教學必須把握好以下幾個方面。

1.語言實踐的內容需有選擇

學生語文學習的內容是豐富多彩的，有的可以聯系生活實際，利用已有經驗理解。有的可以根據教師的引導體會；有的還可以通過自己的想象輔助理解。而當這一切都難以啟發學生的心智時，就需要學生親身體驗，比如語文中的書寫，盡管教師指導學生如何擺正字的間架結構，如何握筆，但沒有學生親身實踐，這一切也就是紙上談兵而已。所以，語言實踐不是逢文必究，需要根據學生實際、教學實際做一些選擇。

2.語言實踐的方式應多樣

語言實踐的方式是多種多樣的，語文教學中最常見也最有用的還是聽說讀寫。至于如何機智靈活地采取這些方式，純屬教師的見解和功底。比如，說一說，有的時候可以讓學生來開個辯論會辯一辯、聽一聽、看一看，有的時候我們不妨讓學生來演一演；寫一寫，我們還可以讓學生發揮想象創一創。當然，實踐方式的選擇必須依據具體的語言環境，相信只有在這樣具有濃濃語文氣息的“實踐”中，學生的個性才能得到張揚，學生的創造力才能得到激發。總之，近10年的小學語文課程改革，在師生關系、課堂教學民主氛圍、評價體系等諸多方面帶來了新的變化。給以往沉悶的語文課堂注入了無限生機和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我們冷靜地審視當前語文課堂教學“繁榮“”熱鬧”的場面，有必要對其中的一些問題進行重新思考。只要我們對課堂上出現的一些問題多觀察、多思考，糾正其中的不和諧音符，始終著眼于學生的語文綜合素養培養，真正做到以人為本，那么我們的小學語文課堂教學必然是一個姹紫嫣紅的春天。

作者:王建軍 單位:廣東省深圳市龍華新區教育科學研究管理中心

第二篇：小學語文作文教學改革

一、豐富教學內容提高學習興趣

經過多年的教學發現，學生在面對單調的教學內容時，總是會表現出一種不積極的態度。因此我們在進行語文作文教學過程中，應該拓寬信息獲取渠道，挖掘出更多符合于小學生實際的教學內容。以往老師在教學中，總是采用教材中的內容來進行教學，學生對于陳舊的課本內容會產生一定的排斥心理。如果老師不拓寬自己的信息資源，挖掘出更多有意義的教學內容，小學生就得不到更多的有效信息，對于小學生的發展以及培養就成了空談。因此，老師在開始階段的語文作文教學過程中，應該結合閱讀教學來進行。老師可以利用網絡獲取更豐富的教學內容，結合多媒體技術提供給學生更多的閱讀資料。并且在閱讀教學中把作文教學進行滲透。比如，可以讓低年級的學生，通過老師提供有趣繪本的觀察，來進行看圖說話。讓高年級的學生通過閱讀來寫讀后感等多種形式。通過一系統的作文教學，豐富學生的學習內容，創新出更多的語文教學方式，并把作文教學穿插于整個教學當中。從而可以豐富學生的作文知識，提高學生的學習興趣，增強學生的語言能力。

二、培養學生的寫作素材收集能力

1.利用教材來積累寫作素材

我們在教學中發現，有的學生在進行寫作時，經常會出現無話可說的問題，而且對于一些事物的描述也不能夠表達清楚。要解決這個問題，就需要老師在日常教學過程中，協助學生積累更多的作文知識。比如:課文中出現的一些詞語、片段等。根據新課改的要求，小學語文教學改革要重視文本，結合這點要求我們可以讓學生在課文學習過程中，把遇到的一些喜歡的詞語、句子、段落時，把其背誦下或者摘抄下來。讓學生通過這種方式來體會文字的魅力的同時，在自己的腦海中也構建起一些寫作素材，當自己想要去描述一件美好的事物時，自然就會浮現出那些積累在其大腦中的詞句，有效地解決了在寫作過程中無話可說的問題。例如，我們教學《黃山奇石》這篇文章后，可以安排學生運用這種文章的寫作方法，敘事特點來寫一篇自己生活中最喜歡的景物。不僅與學生興趣相結合，還讓其積累了一定的寫作素材。

2.利用日記來積累寫作素材

筆者在教學過程中發現，有寫日記習慣的學生，在寫作時表現得相當出色。有這個習慣的學生，不僅在平時就進行了寫作練筆，而且還在寫日記過程中，積累下了大量的寫作素材。日記本身所表達的內容非常廣泛，學生可以把一天中聽到的、看到的、想到的都用日記來進行記錄。在日記中表達自己的情感，讓自己的情緒得到一個釋放，而且是一個比較自由的表達方式。這無疑為學生積累寫作素材提供了有效的途徑。學生很樂意以這種方式來記錄自己的心情與見聞，并且在這種方式下，寫作水平會得到迅速的提升。老師可以引導學生養成寫日記的習慣，比如，組織一次春游，或者學校舉辦了一次有趣的親子游戲，老師都可以要求學生把當時的情景與感受用日記的方式來進行記錄。此外，老師還可以組織學生到戶外去進行觀察，按自己的興趣來觀察大自然，讓學生感受鳥語蟲鳴，把內心中想要抒發的情感用日記來表達。同時，老師可以組織一些有意義的活動，比如，利用植樹節、雷鋒學習日、九一八記念日等，讓學生的各種情緒都能得到表達，既提高了學生的寫作用能力，又豐富了學生的寫作素材

三、培養學生想象力增強學生思維

1.以開放式結尾來培養學生想象力

老師在教學過程中，要正確引導學生對事物的想象，想象力的培養可以說是小學語言作文教學的重點之一。只有學生具有了豐富的想象力，才能引導學生寫出更多優秀的作文，同時也是對學生思維能力的一個提高。我們可以結合多媒體教學方式，利用多媒體技術制作一些適合小學生的童話故事、繪本、小說等內容，然后不把故事的結局給學生，而是要求學生通過老師的展示內容，以自己的想象來把這些內容進行完善。例如，我們在進行《恐龍的滅絕》一課的教學時，可以制作相應的多媒體課件。向學生展示恐龍的不同種類的形態以及特征，讓學生直觀了解恐龍這種生物的習性以及形態。把重點的詞匯進行講解，起到詞匯積累的作用。

2.提供想象空間培養學生學習積極性

當前的小學生都有自己的夢想，有的可能夢想成為一名警察，有的可能夢想自己成為一名歌手等等。這些都是可以被老師利用來讓學生進行想象的絕佳機會。比如，老師可以組織一次主題班會，班會的內容是“我的未來不是夢”。在班會之前，讓學生分別寫出自己的未來與夢想，并且在班會開展時與同學一起來分享。通過這樣的一系列的練習，拓展了學生的思維空間與想象能力。讓學生意識到要實現自己的夢想，必須要加倍努力地學習知識，不斷地朝著自己的夢想前進。這種方式是以興趣為出發點，他們的參與積極性會非常高，所以是培養學生想象力的有效手段。小學生寫作能力的培養，需要結合他們的興趣來引導。讓小學生從小就養成良好的語文素養，在他們的內心中樹立起用寫作表達內心世界和思想感情的意識。發揮他們的主觀能動性，用自己的筆來描寫自己的所思所感。

作者:劉美娟 單位:江蘇省如皋如城鎮實驗小學

第三篇：小學語文教學改革

一、構建新型的師生關系

所謂“親其師，信其道”，和老師親近的關系，是學習和掌握知識的前提。我國傳統的儒家教育強調“天、地、師、君、親。”為人民必須要尊重的對象，而過分的強調尊重就形成了一種敬畏。其中的師，指的就是萬世師表的孔子，也泛指老師。直到今天，不少學生對于老師還是存在一定的敬畏感，認為老師死板嚴肅，不可親近。在平時的教學工作中，我發現有不少同學在課上遇到不會的問題，不敢向老師請教，生活中遇到的一些困難或者和同學之間起的一些矛盾也不敢和老師交流，這樣無論是對于學生們的學習還是生活都會造成極大的不良影響。而我們作為老師，就要主動改變這種傳統的師生關系。在課堂上，老師更應該展現出他們更具有親和力的一面。在講課的過程中，可以給同學們講一些課外的故事，或者是開一些玩笑，活躍一下課堂氣氛，這對于拉近師生關系十分有幫助。而在課下的時候，老師也可以扮演一個朋友的角色，經常于同學們聊天，了解他們所關心和喜歡的話題，這樣會在很大程度上改變老師在學生們心中的印象，對于構建新型的師生關系來說，十分有必要。

二、把課堂“還給”學生

誰是課堂的主體？這是一個非常值得探究的問題，一直以來，老師在課堂中占有主導地位，老師講，學生聽，這就是當今的課堂現狀。而且老師常常從上課鈴開始，一直講到下課鈴響，中間沒有一點停頓。這樣的老師敬業精神固然值得肯定，可是課堂效率卻不見得高。科學研究表明，在小學時期的學生們，注意力集中的最長時間僅為25分鐘左右，長時間的講課，他們并不能完全吸收。所以說，我們要施行一種更新型的教學方式——讓學生作為課堂的主體。單純的聽講，并不能提高學生的效率，要真正的讓學生們思考起來，而讓他們思考起來最有效的方式就是讓他們說，課堂上說話的、傳授知識的不應該僅僅是老師，更應是學生自己。在教學過程中，采取分組討論的方式，讓同學們自己就一個問題展開討論，并發表出自己的見解，其余的同學可以提出不同的意見。這樣一來，就有了思維的交互和碰撞，對于提升課堂效率和學生成績都有很大的幫助。

三、明確教學目的，杜絕應試教育

當今小學語文教學改革，很容易因為考試而進入一種誤區，那就是無論是進行什么學習，都是為了提升學習成績，為了拿到更高的分數。這就是明顯的受到應試教育的影響。而小學語文教學的根本目的，是培養學生們基本的語文能力，掌握聽、說、讀、寫等基本技能，提升文學素養，為以后更高級的語文學習打下基礎。在平時的工作中，我發現有不少的同學，語文成績很高，可是語文素養卻是一般，甚至是一般的文學常識都不了解。這就是注重考試成績，而疏忽其他方面的學習。所以在教學的過程中，我們要有所側重，不要把成績作為衡量語文程度高低的唯一標準。更多的讓學生積累文學素養，靈活掌握閱讀、寫作等基本技能，才是語文教學的關鍵。當今的語文教學，正在處于一個轉型的關鍵時期，傳統的教學方式已經阻礙了學生們語文學習的腳步，語文教學的方式方法的革新刻不容緩。以上的幾個方面是我在日常的工作和教學中所總結出來的一些經驗和方法，希望各位同行看了以后，可以為你們的教學提供一定的幫助，其中若有一些不恰當或不合適的地方，也歡迎大家提出意見和建議。

作者:趙玉涵 單位:內蒙古呼倫貝爾牙克石市第六小學

第四篇：小學語文教學改革創新

1.小學語文教學改革的現狀分析

隨著我國社會的不斷發展，小學語文教學模式已經發生了非常多的改變，使得整個小學語文課堂表現出了非常大的改善。甚至在一些地區，通過教學改革取得了較好的教學成果。傳統的灌輸式教育方式早已被眾多教育者所摒棄，取而代之的是一種游戲式、開放式的教學方法。使得小學生能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍下，通過參與其中而獲取知識。加上現代科技的進步，使得教師也采用一些多媒體動畫的方式來吸引學生的注意與興趣，使得課堂的教學效果得以進一步加固。結合了現代化的科技發展，同時更好的促進了小學學生的語文教學，學生也通過一種輕松愉悅的課堂教學，獲取了知識。然而從根源進行分析，當前的小學語文教育改革中依舊沒有逃離一種填鴨式的教學方式，雖然形式上變得多樣化，內容上始終只是注重教師的教，沒有從根本上啟發小學生的自學能力。針對當前的小學語文教學改革，依舊存在以下幾個方面的問題。首先，改革的深度認識存在不足。小學語文教學改革的核心在于完全打破傳統的灌輸式教育，使得教學方式的多樣化，教學內容的大眾化，實現教學的中心以學生學習為主，教師教學為輔的模式。為此雖然很多的學校對小學語文教學進行了相應的改革，卻依舊只是使得教學改革停留于形式，未從根本方面來摒棄填鴨式的教學模式。例如，很多教師對探究式的教學方式的理解只是問題討論的教學模式，為此在很多學生不了解文章的基礎上，對一些相關問題開展了無休止的問題討論，造成的結果是最終的問題都脫離了實際的文章內容，沒有任何的實際意義。其次，教學改革的思想貫徹不徹底。小學語文的教學改革重點在于提升課堂教學的氣氛，實現教學效果的最優化。然而很多教師在教學過程中為了有效的保障課堂的氣氛，使得課堂陷入了非常激烈的討論之中，還會定期的讓一些比較優秀的學生分享所討論的結果。這種在無意之間會給一些差生造成不必要的心理負擔，使得他們對學習失去了應有的興趣。這顯然與教學改革的初衷相互違背。最后，教學改革的觀念相對落后。小學教育的教學改革有著非常明確的目的，同時也對小學語文教師提出了相對高的標準與要求。然而教師的高標準與改革方式并非一蹴而就，為此很少有教師能夠通過一個更高的層次來思考小學語文教學改革的問題。這一想法也會直接的顯示在他們的教學過程之中，或許他們會在教學過程中進行一些簡單的改革，卻始終沒有能夠滿足相應的教學改革目標。

2.小學語文教學改革創新的措施

針對當前我國小學語文教學改革過程中存在的一些問題，需要采取相應的改革創新的方式，更好的促進我國小學語文教學改革的深入與發展。第一，提升教師教學改革創新的意識。教學改革的目的在于提升小學生的學習能動性，更好的實現小學生學習能力的提升。為此改革的創新意識應滲透入教學中的方方面面，如此才能更好的推動小學語文教育的改革。為此應針對性的提升教師的教學改革創新意識，通過教師之間的相互交流，更好的推動小學教學改革工作的開展。第二，創新小學語文的教學評價機制。小學語文教學改革創新的問題已經提出了很久，相應的教學改革方案也已經走入正軌。然而對小學語文教學改革創新的評價機制卻始終沒有建立起來。在一些小學里面，對小學語文教師的評價機制依然采用之前的評價模式，顯然存在著很多不合理之處。隨著小學語文教學改革的創新，教師的評價方式不再僅僅只是對教學效果的簡單判斷，更重要的在于評價學生的語文創新意識與創新能力，實現他們語文學習能力的提升。為此教學評價機制的改革迫在眉睫，因為只有合理的評價機制才能實現教學改革的不斷深入。第三，教學改革的繼承性。我國小學語文教學已經走過了多年的歷史，在之前的時間里，已經累計了非常多的小學語文教學經驗，這些經驗對于小學語文教學的推動有著非常重要的意義。在推動小學語文教學改革創新的過程中，應繼承傳統教學過程中的優點，改進傳統教學過程中的不足，如此才能更好的促進小學語文教學改革創新。

3.結束語

隨著現代社會的不斷發展，社會對于小學語文教學提出了更多更高的要求，為此小學語文教學模式在不斷的深化改革，在這一改革創新的過程中，取得了很多階段性的教學成果，卻也存在很多教學改革創新的問題。這便提醒我們需要在不斷的改革創新之中，深入反思教學改革本身，只有不斷的克服教學改革過程中的種種問題，才能最大化的推動小學語文教學的發展。

作者:金洪亮 劉淑霞 單位:吉林省吉林市永吉縣萬昌中心學校

第五篇：小學語文教學改革思考

一、目標領域：由基礎知識、基本技能到語文素養

我國教學觀念由于深受蘇聯教育家凱洛夫的教育理論的影響，致使我們傳統的語文教學觀念一直限定在“特殊認識活動”內，教師的教學目標知識專注于對學生進行基礎知識的傳授與基本能力訓練，只是單單為了完成教材中的內容的講授及在此過程中語文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問的以教師為主體，學生被動接受的教學模式，讓本該靈活、生動、有趣的語文課堂教學變得機械、程式化。尤其是在小學語文教學中，這樣的教學方式極其不利于小學生對語文的學習，在很大程度上降低了學生學習語文的積極性。筆者認為，對此可以采用一些靈動的教學手段，在進行課堂教學中確定學生的主體地位。例如，在學習小學四年級下冊課文《尊嚴》時，教師可以讓學生課前對課文進行一定的預習，正式上課后，抽取一些學生對課文主角進行扮演，以此讓學生深入了解課文人物，從而對其主要思想、故事情節、人物精神有自己的體會。而這樣的教學方式不但提升了學生的學習效果，提升了教師的教學效率，并且培養了學生的語文素養，形成了良好的個性及健全的人格。

二、學習方式：充分自主、有效合作、適當探究

《義務教育語文課程標準》明確提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而若真正要將這些理論切實落實到教學活動中去又該如何把握呢？對此，廣大的小學語文教師極為關心，筆者結合自身的教學經驗與一些調查分析，找到了以下幾點合作學習有效進行的方式。

1.充分自主。學生學習語文的過程是一個自主建構與個性化的過程。故而，在教學過程中，教師一定要對學生主體地位有足夠的尊重，讓學生能夠充分地發揮學習能動性，誘導學生選擇最適宜自己的學習方式，通過豐富的閱讀經驗，在閱讀的過程中提升認知水平，在閱讀的過程中體會情感，徹底脫離語文教學中“統得過死，牽得過多”的現狀，給予學生足夠的自主權，以學定教、順學以導。例如，在學習小學四年級課文《中彩那天》時，可以要求學生閱讀課文，并且當堂誦讀課文，必須在正確、流暢的基礎上，將自己的感情讀出來，同時還要求學生依據自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。學生提出疑問后，教師可以同學生一同解決，抓住關鍵問題，通過教師的指導及幫助對問題進行研讀、體會，從而強化學生對課文的感受。

2.有效合作。合作學習是學習方式的一種。進行有效的合作學習，對于學生之間共同學習、增強團隊意識有著極大的幫助，并且可以加強師生關系的融洽。而如何進行有效的合作學習需要注意幾點：（1）杜絕濫用合作學習方式，合作學習并不是適宜所有的教學內容，若不仔細審查，不管需不需要就濫用合作學習，只會致使教學效果低、設計費時等；（2）預防放任合作，教師只是程序化地在學生周圍環視，沒有真正走進學生合作學習中，沒有進行有效的調控與指導學習，直接導致了學生學習效果小，亦反映了教師沒有真正將自己的角色轉換為學生的理解者與參與者，脫離了學生學習；（3）控制盲目合作，要進行有效的合作學習，要綜合考慮學習個體的獨立思考、體驗、感悟這一前提，絕對不能在目的不明、要求不清、指導不利的情況下就盲目進行合作學習，這樣的合作學習只會效果不明顯，甚至更為糟糕。

三、課程資源：學生———最生動的課程資源

課堂教學資源與課外學習資源是語文課程的主要資源，例如，教科書、教學掛圖、圖書館等。尤其是依據《義務教育語文課程標準》所提出的“建設開放而有活力的語文課程”課程理念更是說明了課程資源對于語文教學的重要性，如若不然，即使再理想的課程改革也難以落實于實際教學過程中。故而，在小學語文教學過程中，可以借助電視、圖書、網絡等媒體設備進行教學，讓學生在生動有趣的課程資源中進行學習。在新教改的環境下，有一部分教師片面地認為傳統教學方式是腐朽的，而這種認知卻是片面的。教師應正確地認識到《義務教育語文課程標準》的真正意義，它并不是對傳統語文教學的全面推翻，而是揚長避短，去其糟粕，取其精華，要批判繼承傳統語文教學。在小學語文教學中更應如此，方能使教師最大化有效地進行語文教學。以上就是筆者對小學語文教學進行的思考，作為教育工作者，在積極探索新的教育理念的同時，還要進行一些辯證思考，從而達到最有效的語文教學，使小學生對語文學習更為簡易、充實，這亦促使了我們語文教學走進了新的境界。

作者:何巍 單位:吉林省長春汽車產業開發區長沈路學校

第六篇：小學語文教學改革探究

一、小學語文教學現狀

習慣性沿用“死記硬背”法。在語文學習方面，缺乏有效的記憶法，不少學生每天早晚都拿著語文課本，盲目地進行重點課文背誦，即使短時間內記住了老師規定的背誦內容，但是時間稍長即忘記，更別說靈活地運用課文知識，提高自身語言表達能力了。其次，教師在教學內容的教授上依舊是著重“知識重點”的灌輸和題目的強化訓練，忽視了在實際生活中的應用教學，語文教學與學生的生活嚴重脫節，這給語文教學帶來一定的難度，學生學習語文的興趣一落千丈。除此以外，在實施教學活動的過程中，過于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受，無自由選擇權利。長期下去，學生的學習積極性受到扼殺，阻礙了個性的健康發展，學習語文課程的能力也急劇下降。

二、素質教育下小學語文改革的幾點有效途徑

素質教育的深入改革，對教育教學產生了深遠的影響，使小學語文教學呈現出新的面目。立足我國小學語文教學現狀，從事相關教學工作的教師可以從素質教育的標準出發，實施教學模式的改革，以全面提升小學語文教學質量。

（一）創設情景，新課導入

學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望才能激發其內在的學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產生與其所在的內在環境有著密切的聯系。構建有利于開展教學活動的情景是激發學生學習興趣，培養學生求知欲望的前提與基礎，而教學環境一旦脫離學生發展需要勢必對學生的發展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開始上課的時候，應有效運用現代教育技術，創設引人入勝的課堂導入情景，使教材內容知識以真實情景的方式重現，以激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展語文教學活動。

（二）分層教學，整體發展

《小學語文課程標準》明確指出：“不同的人在語文的學習上應得到不同的發展”這就要求廣大小學語文教師在實施教學活動的過程中必須關注每一名學生，注重學生之間的差異性，真正做到優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這也就決定了現行的小學教學必須遵循因材施教原則，實施分層教學策略。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，應以學生的實際情況分基礎，對課堂教學模式進行調整。對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信。對于基礎良好的學生，應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥，以保持他們對語文的學習激情。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰勝學習困難的勇氣和信心，以達到促進學生整體發展的教學目的。

（三）以趣結尾，余音繚繞

一堂成功的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據小學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。

三、結語

小學教育對于學生日后的個性化發展有著十分重要的影響作用，其中語文教育更是九年義務教育體系的重要內容。小學語文教師要想讓小學生在教學活動中學有所得、所有所樂，就必須通過反思，改進教學方式方法，優化課堂教學模式，實施素質教育，力求教學效果達到最佳平臺。

作者:楊建平 單位:海拉爾區新橋小學

第七篇：新課程下小學語文教學改革

一、新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內容的改革

在傳統的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發，以如何組織教學內容和教學方法能充分發揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發點，保證了小學語文教學的質量，實現了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結出的優秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術手段擴充語文教學內容，增強了教學內容的豐富性和先進性。

二、新課程標準背景下小學語文教學設計的改革

在小學語文教學過程中，教學設計的合理化是影響教學進度、教學質量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設計的時候，往往更注重課堂上的教學設計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應的設計內容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設計從學生的實際情況出發。課程設計從教學背景、教學內容出發，以培養小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎。在課程設計中，注重對學生的引導式培養而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。

三、新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革

在傳統的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領讀、通過板書讓學生感受教學內容。然而小學階段的學生聯系能力較弱，傳統的教學手段不能滿足學生的思維聯想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術、利用多媒體技術，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養。同時豐富了課堂內容，提高了學生學習的積極性。四新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑

1．注重學生學習過程的感悟

在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內涵和意境，讓學生成績由學生平時的大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎知識掌握得更加牢固。

2．注重課堂教學情境的設計

在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術的發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內容，迅速的轉化成直觀的感官內容，多媒體技術能夠創設恰當的情境，使學生產生情感體驗，從而激發學生的興趣，培養學生的創造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。

3．注重學生學習興趣的培養

新課程標準是以促進小學生整體的發展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現全體學生的共同發展，需要充分發揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘學生的內在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應從培養學生的興趣出發，引起學生的注意，激發學生的學習熱情。

4．注重教學內容的生活化

語文與其他學科不同，學生獲取知識的活動是通過接受以語言為媒介的情感，而不是抽象的數字符號，它闡述了生活的感悟和情感的表達。脫離生活的語文教學容易給學生造成一種膩煩的心理，因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。讓學生用好語言和文字的工具，掌握閱讀、寫作，并能應用于實際生活中。

作者:王秋梅 單位:吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學

第八篇：小學語文教學改革探究

一、教學改革的模式比較陳舊

當前，小學語文教學諸多新穎的教學模式不斷呈現，但教師牽著學生走的灌輸式的陳舊教學模式依然存在。在小學語文課堂上，不時會看到教師在搞單打一，唱獨角戲，教學僵化呆板、死氣沉沉，學生“按部就班”“啟而不發”。他們在教學中缺乏以學生為主體的理念和措施，不能結合學生已有的基礎去處理教材，學法指導欠缺或根本不到位。比如，某教師教學古詩時，給詩詞內容配上圖畫，啟發學生理解詩句的意思。這位教師自己在黑板上邊講邊畫，根本沒有讓學生依據圖畫去讀詩句。整個課堂學生缺少閱讀和思考的機會，想象力得不到展現和發揮，教學效果可想而知，提高他們的創造能力就成了一句空話。實際上，學生的創造潛能是我們無法估量和想象的。如果語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇科學、優化、恰當、靈活的教學模式是必須要做到的。

二、教學改革策略和手段運用不當

語文課堂教學目標不明確，多種教育手段的雜亂使用，是當前教學效率不高的重要原因。這些課堂形式的花架子不但沒有起到促進的積極作用，反而影響和制約了真正的教學創新。教學創新要有科學理論指導，要從教學實踐的需要出發，不能只追求改變形式，甚至照搬照抄別人的東西，這種“掛羊頭賣狗肉”的傾向必須摒棄。小學生正處在生理、心理以及語言能力的發展的重要階段，在教學活動實踐中，教師要根據這個時期的不同特征，不同學段學生的特點，不同內容的教學實際，各自的規律，采取科學的教學策略和教學手段，調動和激發學生學習的積極性和主動性，促進他們語文素養的整體提高。

三、部分教學改革內容脫離學生實際

當前，大部分學校都在使用人民教育出版社出版的小學語文統編教材，這本教材內容豐富多彩，思想性、權威性很強，還根據不同年級學生的不同特點設置了不同的教學內容。在教學實踐過程中，我們發現一些篇章的教學內容偏離了學生的生活實際。例如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》，這些課文毋庸置疑具有非常重要的現實批判意義和文學史價值，但是從現實來看，這些課文內容和話題比較壓抑、沉重，思想和主題距離當前小學生時代的性格特點和純真美好的童年生活現實比較久遠，小學生的年齡心理和社會生活閱歷遠遠達不到理解這些教學內容的程度，他們學習感到枯燥，接受起來困難，思想教育和思維發展都收效不大，甚至會喪失學習語文的興趣，影響學生心智的成長。

四、教師的主導地位被忽視

在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多強調學生的自主學習，致使小學語文課堂教學中出現了熱鬧的形式而缺少充實的內容的現象，教學過程甚至變成了一種放任自流。很多教師在教學中經常向學生提出很多問題，學生如果說不懂，教師就重點講解這些地方，盲目根據學生懂不懂的回答來組織教學。小學生的喜好、思維方式、認知水平和鑒別水平是不同和有限的，教師不發揮主導作用會使教學出現偏離，從而浪費課堂教學的寶貴時間。更有甚者，有些教師把課堂全部交給學生，學生想說什么說什么，想學什么學什么，根本不對學生的學習進行指導，嚴重違背了新課程強調教師主導作用的原則。也有很多教師為了營造民主和諧的課堂氛圍，不管教學內容合適不合適，都要采用小組合作學習的方式。他們在合作教學過程中不能恰當運用小組合作學習的方式，沒有對各個環節很好把握，或給予學生過長的討論時間，或給予學生過短的討論時間。有時討論還沒有深入，教師就宣布停止，有時討論早已完畢，教師卻視而不見，讓學生繼續討論，合作過程缺乏對學生的指導和監督。

五、作業缺乏靈活性和開放性

在語文教學改革中，小學生的智力開發和情感培養非常重要。但是，一些教師在小學語文作業設計布置和日常練習中也存在著諸多不符合學生學習規律當前素質教育要求的地方。如作業量大、反復機械、死板重復等問題還很突出。這樣的作業根本起不到鞏固知識的作用，相反會使學生產生煩躁、抵觸、厭倦的情緒，極大地阻礙和制約了學生創新能力的發展。同時，小學語文作業還存在著作業形式單調，忽視能力發展，過于注重語文知識的積累和答案統一標準的問題，很少涉及實踐訓練等創新的作業形式。從作業內容上看，通常只包括課內的內容，很少涉及其他。此外，評價作業的方式簡單劃一，作業的評語百人一詞，長期套用，缺乏激勵性、啟發性和個性特點，教師成了學生作業評價的唯一和權威，學生不能參與互動，語文水平在這一過程中并沒有得到提升，這些陳舊落后的作業形式不利于學生綜合素質的提高。

作者:李良軍 單位:吉林省德惠市布海鎮升陽中心小學

第九篇：小學語文教學改革策略

一、培養學生的學習興趣

首先，老師講課時的語言應該是精心設計好的，而不是語無倫次毫無邏輯，講課要語言流利，快慢適中，生動有趣。其次，老師在教學過程當中要靈活的運用教學手段，將課本當中的詩文生動形象的描述出來，站在學生的角度去思考，怎樣描述能夠讓學生深刻體會到文章當中的情景，讓學生學會欣賞語文的美。老師在講課當中應該學會運用學生喜歡的方式去教授，比如語言詼諧幽默，能夠吸引學生的注意力，教育內容能夠做到寓道理于幽默，讓學生在語文課堂上活躍起來，使其語文的綜合性的能力提高。

二、善于鼓勵學生

“好孩子是夸出來的”。給學生恰當的鼓勵能夠讓學生更加自信，敢于表達自己的想法。老師在教學過程當中要掌握每位學生的優點，用欣賞的眼光去看待學生，幫助他們揚長避短。在學生回答問題時，對膽小的學生要指導他、鼓勵他，令其增強自信心。“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特”每個學生的思維方式不同，考慮方向不同，所以給出的答案也不盡相同，對于學生給出的答案老師也要仔細分析學生的思考方式，并對新穎的思考方式給予肯定和贊揚，鍛煉學生的發散思維，讓其他學生也有所啟發。老師要幫助同學們找到自己的發光點，并讓他知道同學們都很欣賞他的這一點。學習過程當中少不了考試，對于那些考試成績好的學生，除了口頭的贊揚外，還可給予一些物質上的獎勵，如小紅花、糖果、鉛筆等等。而老師對于學生好壞的判斷不能僅僅以考試成績為標準，對于那些平時表現不錯但考試成績不理想的學生老師應該幫助他們找到原因，并鼓勵他們不要灰心，繼續努力。鼓勵學生的方式有很多，除了直接的贊揚，老師的眼神也可以傳達給學生鼓勵的意思，如學生在做作業或回答問題時，給予學生喜悅、滿意的目光，讓學生知道他做的好，你在關注他。其實，每個學生都渴望成為好學生，老師要抓住學生的這一特點，讓每個學生在語文學習過程當中都有成功的體驗，這樣學生會對自己充滿信心，并且會不斷的去努力。不要吝惜給予學生鼓勵，讓學生在鼓勵中愛上語文學習，能夠自主的去學習。

三、縮短師生距離

和諧的師生關系可以讓教學任務更加順利的完成，小學生們就如同一張張白紙，而如何在上面去描繪，就需要老師的引導，一名好的語文老師要懂得如何與學生更好的去溝通，如何讓學生與自己的思維產生共鳴。如果老師用朋友的身份與他們進行溝通和交流，而不是用長輩的身份與學生溝通和交流，學生們將更加樂于接受，因為朋友都是善于理解的，而長輩往往是善于指責的。因此老師在與學生溝通的過程中應該與學生平等的交流，讓學生感覺到老師是平易近人的，樂意將自己的想法告訴老師。很多老師嘆息學生們對自己苦口婆心的教導根本聽不進去，甚至有些學生有逆反心理，其實這就是交流方式不正確造成的。如果老師用平和的態度，循循善誘的語言對學生進行教育，讓學生真正明白了其中的道理，無需多么苦口婆心學生自會主動的改正自己的錯誤。對那些有問題的學生老師要多留心，多與他談話，談話方式也要講究技巧，多讓學生表達自己的感受和想法，不要采用批評教育的方式，可以從聊天開始進入話題。

四、結語

小學語文教育有著極其重要的作用，小學語文教育不僅是教授學生課程那么簡單，更重要的是引導學生發現語文的魅力，培養學習的興趣，養成正確的思維方式，端正學習態度，因此小學語文的教育要注重對學生思維能力的培養，老師用更利于學生接受的方式將學生引領進語文學科的大門，讓學生們在趣味中學習，主動去學習，給學生們一個良好的啟蒙和一個金色的童年。

作者:曹煥玉 單位:陜西省蒲城縣古鎮小學

第十篇：小學語文教學改革研究

一、小學語文教學改革中存在的問題

普遍認為語文教學缺乏明確的目的性。事實上，語文教學目標的核心是培養語文能力，最基本能力為讀寫。新課改的主要目的是提高學生讀寫能力，然而新課改語文教學主要目的是培養學生的綜合能力，卻沒有關注核心能力。同時，新課改將語文學習重點集中在對語言文學的感悟與體驗上，忽視訓練學生語文文字等基本能力，沒有充分發揮語文工具的作用。

二、小學語文教學改革路徑

1.更新教育觀念

先進、科學的教育掛念不僅會影響教師教育方式，還與培養能力突出的學生息息相關。教師在新課改條件下對教師提出更高層次教育理念的要求。在發揮傳統教育理念“教書育人”的同時，應該積極順應當今社會發展潮流，培育積極向上的學生觀、評價觀，大力倡導教學新作風，樹立教師新形象。教師應將培養全面發展、高素質的優秀學生作為自身執教的主要任務，語文教學的出發點是提高學生語文綜合素養。不能被已有教育觀念束縛，在傳授書本知識的同時還要培養人文修養，立足素質教育目標，結合學生心理特征及年齡特點開展語文教學活動，找到符合自己特點的教學模式并進行創新，在傳授知識的同時注意培養學生愛國思想，引導學生完善心性、塑造人格，將語文課程在義務教育階段的培養目標落到實處，從而確保語文教學活動有的放矢。

2.注重培養學生理解能力

在新課標出現變化后，教師的任務發生了很大變化，由傳統簡單傳授發展到當前引導、啟發學生自主理解與感悟知識。對學生來說，在掌握科學學習方法的前提下，不再一味憑借傳統的死記硬背，而是借助日常積累深化對知識的感悟，以便獲得更豐富的情感體驗，這樣在學習過程中才會達到預期目的。教師應在日常教學中大力倡導學生積累知識，在課堂教學中積極啟發學生自主理解所授知識，兩者兼顧的情況下，幫助學生實現教學目標。

3.以興趣帶動教學

興趣是激發學生主動學習的動力，不但能提高學習能動性，還能挖掘學生潛能，推進全面發展。語文教師應借助小學生好奇心較強的特點，將課堂教學切入點設為激發學生興趣，努力創造條件將教學內容與學生興趣結合起來，再通過生動、趣味的講解，讓學生對知識充滿興趣。集體來說，小學語文教學內容具有強烈的趣味性，教師利用逐步啟發的教學模式，鼓勵學生積極動腦，充分發揮想象力聯想后面將會發生的情節，在鍛煉想象力的同時培養學生發散思維，同時還可以激發學生的濃厚興趣；鼓勵學生到講臺講故事，積極贊揚講得好的同學，讓其體會認真學習得來的成就感；還要積極開展形式多樣的實踐活動，如分角色朗讀等，讓學生積極、主動參與語文教學活動，使學生逐漸喜歡上語文課堂，愛上語文。

4.注重情感教育

應試教育長久有意淡化開展情感教育。然而事實是提高學生人文素養需要環境熏陶，更需要真心交流；對教師來說，師生互動及情感交融可以很好地縮短師生心理距離，消除心理隔閡，活躍教學氣氛，教師在課堂教學中才能更容易得到學生的共鳴和感應。語文是一門具有很強人文氣息的學科，健全人格和廣闊心胸對語文學習有很大幫助，要想實現上述目標，情感教育是關鍵。語文教師在努力提升職業情感的同時，要在教學過程中融入感情，做到授課怡情動人。最主要的是語文教學不同于數學，不存在唯一正確答案，教師要尊重學生的創造性成果，在適當場合認可與標準答案不同但獨居特色的回答，一定注意不能出現全盤否定或者當堂呵斥的情況，要保護學生尊嚴。此外，強化師生間的互動，開展積極、合作的學習方式，讓學生在與他人的互動中升華個人情感，從而體會到語文魅力所在。

作者:劉翠冉 單位:邢臺市文星小學