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一、在隊伍建設中行使自主權

在增強信心的同時，引導每一位教師確定一個合適他們自身發(fā)展的方向和為之奮斗的目標，這樣他們才有做好本職工作的動力，教師本職工作做好了，教育教學質量才會提高。制定三年發(fā)展規(guī)劃，明確提出“教師發(fā)展—學生發(fā)展—學校發(fā)展”這一發(fā)展思路，以及“在三年內實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展———躋身名優(yōu)學校的行列”這一發(fā)展目標。為了實現(xiàn)這一目標，首先，領導班子要率先垂范，在確定領導班子發(fā)展目標的基礎上，班子成員每個人要制定發(fā)展目標(三年內所達到的水平和發(fā)展方向)，同時為每位教師建立一個“成長冊”。在《成長冊》中裝有個人三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中每位教師都認真分析自己的優(yōu)勢和不足、不足的成因，在認真分析的基礎上，自己制定個人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標并寫出自己的提高措施，包括學習方式、內容、希望哪位教師做自己的指導教師等，成長冊中還應有每學期的工作計劃、總結、學習心得、課例、教育案例、反思材料等各種教育教學實踐的過程性材料，教育教學獲獎情況，教育教學紀實等，還包括每學期的學生評價匯總表、家長評價匯總表。可以說，教師《成長冊》是體現(xiàn)教師成長過程的綜合材料袋，是教師成長的佐證，同時更是激勵教師自主發(fā)展的有效載體。因為有了《成長冊》，教師在直面自己與別人的成長過程時，能相互取長補短，及時反思自己的不足，在教師中很快就會形成比、學、趕、幫的氛圍，增強自主學習意識、自主發(fā)展的意識。

二、在教學管理中行使自主權

為了提高教師的教育教學能力，在制定學校發(fā)展規(guī)劃和教師個人發(fā)展目標的基礎上，應根據(jù)學校教師隊伍的實際情況，制定一系列的教學常規(guī)管理制度，提高創(chuàng)新能力，減少課堂上不是重復自己就是重復別人的現(xiàn)象，能在教學活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以及再發(fā)現(xiàn)新問題的能力，注意從創(chuàng)新激情、想象能力和科學精神三個方面下功夫，來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。教學研究的能力已成為現(xiàn)代教師的必備素質，課堂教學與教學科研同步，利于教師繼續(xù)教育的成果及時地轉換到教學工作中去，提高教育質量和效益。這里重點說四個環(huán)節(jié):

1．運用“教學案例學習法”培訓教師

這是最直接、最有效的培訓教師的方法，分學科組進行教學案例研究:一是學習分析成功的教學案例，二是選出代表進行嘗試，解剖一至兩個教學案例，從教學內容、教學方法、學生活動方式、問題的選擇、設問技巧等多方面進行研究，探索如何提高課堂教學效率，并且對教師課堂教學出現(xiàn)的問題進行細致的分析:理念、知識、方法等，避免教師走彎路。

2．了解學生和指導學生由學會到會學

讓學生“會學”需要教師付出巨大的努力，包括學習方法指導、教學活動設計、動手能力的培養(yǎng)等。例如，語文學科的古詩詞賞析的方法指導、閱讀方法指導、理化生學科組織學生參加與生活密切相關的實踐活動等。

3．能掌握引入新課和課堂小結技巧

導言設計:懸念導言、問題導言、情境導言、小結設計。4．及時評價、激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進教師成長每學期結束，教師要根據(jù)自定的發(fā)展規(guī)劃和學校系列培訓方案的要求進行自我評價，在評價方式上主要包括:(1)教師自我反思評價;(2)教務處指導性評價;(3)領導抽查評價;(4)學生家長評價;(5)同行評價。

三、在常規(guī)管理中行使自主權

1．根據(jù)新課改的要求更新常規(guī)管理內容，激發(fā)教師的創(chuàng)造力

課程改革的核心內容是減負增效，全面提高教育教學質量。提高教學質量的關鍵是提高課堂教學效率，因此教師備課、上課、批改、輔導、考核、評價等過程性的工作是否符合新課程的要求，直接影響課程改革的效果。在實踐中，一方面學校提出“向常規(guī)要質量、要過程，向細節(jié)要質量”的口號，另一方面，積極調整傳統(tǒng)教學常規(guī)管理中的一些不符合新課程要求的內容，比如:備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學整齊劃一的備課要求，忽略了學生的差異，所以，根據(jù)新課程的要求和學生學習的需要，應在三度備課的基礎上增添“五議論”:議論教學環(huán)節(jié)的設計、問題的設計或活動的設計是否符合學情;議論學生活動的方式，重點解決的問題是什么;議論在課堂上教師、學生可能會生成的問題，如何解決;議論可選擇的教學方法和手段;議論相關的科研題目。在備課環(huán)節(jié)中，著重強調備學生，強調上課后的反思和二度備課，并且做到資源共享。還要求教師在課堂教學中要體現(xiàn)“五有”，即:有吸引學生參與的教學情境;有學生活動的時間保證;有人文精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng);有師生平等自由討論的氣氛;有現(xiàn)代教育技術運用于教學中的實效。強調上課要關注每一個學上，注意教學的層次性。在作業(yè)批改方面要求教師有批有改、有評價，同時也要讓學生進行自我評價、自我改錯、找出錯因。同時，邀請家長參與評價，通過這種方式架起教師與學生、教師與家長溝通的橋梁，進一步融洽師生關系，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。

2．課例引領，優(yōu)化課堂，突出“高效”

基于學校學生的學習需要和教師隊伍的實際情況，學校通過骨干教師引領課、青年教師匯報課、同行互助課、新課程研討課、一課多講課、領導隨機抽簽課、新教師問題診斷課等七種課例引領的形式，促進教師更新教育觀念、提升教育智慧、改變學生學習方式、提高課堂教學效率。而每一種課例的展示大多要經(jīng)過多次集體反思、集體備課，這個過程是教師反復鉆研課標、教材的過程，是集思廣益、不斷改進教學方式的過程，是點燃教師學習熱情、最有效吸收先進理念的過程。比如:在“骨干教師引領課中”，組織學科骨干教師群體對他們設計的教案進行反復推敲，包括導言、教學環(huán)節(jié)、活動設計以及作業(yè)布置，甚至包括教師提問、評價方式、教師用語都要反復斟酌，目的是通過骨干教師的示范作用，引導教師自然地由知識的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者，由教學過程管理者轉化為學生發(fā)展的引導者，由絕對權威轉向“平等中的首席”。這種理念的悄然轉變還體現(xiàn)在“同行互助課中”，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡，由畫地為牢向資源共享過渡;由教教材向開發(fā)課程資源過渡。“青年教師匯報課”上的年輕教師，在知識背景和科學結構上也應敢于大膽跨越學科的專業(yè)界限，做到理念素養(yǎng)、實踐技能和教學技術三個層面的貫通，真正地激發(fā)出創(chuàng)造力。通過課例引導的方式、教師們的教育觀念在實踐中不斷更新、教學方式不斷改進。他們不僅是知識的再現(xiàn)者，而且在教育過程中善于傳遞知識并創(chuàng)造性地生產(chǎn)知識。教師角色的改變必然帶來學生學習方式的變化:在課堂上學生們開始體驗基于問題研究的自主合作與主動探究式學習所帶來的愉悅和成功。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應、相輔相成，既夯實書本又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更進一步地激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。新課程背景下，提高課堂教學效率的關鍵是提高教師的課程執(zhí)行力。要求教師帶著課改中遇到的問題上課:如何處理教學方式改革與中考應試的關系，減負與夯實基礎訓練的關系，使用現(xiàn)代教學手段與教師傳統(tǒng)技能的關系，活躍的課堂氛圍與課堂時效的關系等。這種問題來自教師的教育實踐，又通過有針對性的研討，回歸到教學實踐中加以解決，這種方式激發(fā)了教師團隊研究的積極性，教學設計中既體現(xiàn)教學設計、教法運用、課堂應變的智慧，又提高了教學效率，呈現(xiàn)課堂的生命力。學校還可以通過“同課同構”、“同課異構”的形式有意識地引導教師通過教學實踐反思、評價來比較、認識同一素材，同一目標條件下的教學，采取不同的策略，體現(xiàn)不同的智慧，會收到不同的教學效果，也激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。于是在教學實踐中，教師們努力提升教育智慧、積極探索高效課堂、不斷提高新課程的執(zhí)行能力。在不同課例的實踐過程中，教師在教學設計時注意加強與學生生活以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導個性化，教學評價注重運用發(fā)展的眼光，關注學生成長的過程，課堂上學生們感覺到學習內容有親近感，知識變得鮮活起來，學生可以從自己的視角出發(fā)選用自己喜歡的方式進行學習，在教師的激勵性評價中孩子們感受到學習成功的快樂，學生們的學習是發(fā)自內心的，是自己的需要，學生的體驗是幸福的，是其樂融融的，這樣的課堂教學就成為學生的一種有效的活動。無論是“七種課例”還是其他“各種課型”，它的核心理念是提高質量，因此學校應要求教師必須在常態(tài)的教學中體現(xiàn)“課例”、“課型”的基本要求，并且落實到教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)中。為了規(guī)范教師的教學行為，把新課程理念與要求具體細化到每天的教學常規(guī)中，學校自行設計教師教案本、聽課本、學生作業(yè)本，通過這些每天都要做的常規(guī)工作，進一步強化師生的問題意識、學習意識、反思意識、研究意識和創(chuàng)新意識，從而真正實現(xiàn)在新課程背景下的師生共同成長。教師規(guī)范的教學行為，有助于學生學習習慣的形成。尤其值得一提的是寧安市東京城林業(yè)局第一中學的學生每人都準備一個改錯本、積累本，在改錯過程中分析錯因，改正錯誤，促進了學生對知識的深度思考，在積累本上每天都有精彩一題，或是一題多解，或是解法獨到，這種日積月累的習慣，不僅有助于提高學生的學習成績，而且有助于對學生后續(xù)學習習慣的培養(yǎng)，而這種習慣的養(yǎng)成正是源自于教師每天的看似常規(guī)的而又不同反響的規(guī)范的課堂教學。初中教育階段是基礎教育改革最為艱難的階段，在全面貫徹教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，實施素質教育的同時，還要面對競爭異常激烈的中考選拔。所以，在辦學中如何正確處理好學生全面發(fā)展與升學考試的關系，如何讓教師適應這種教育現(xiàn)狀的需要，“讓教育充滿智慧”就成為校長辦學必然思考的嚴峻的課題，所以要充分利用學校的資源優(yōu)勢，把校園文化建設與德育工作緊密結合，提高德育工作的時效性，使學生得到全面和諧的發(fā)展。

四、在不斷學習中提高行使自主權的能力

作為校長應加強自身學習，通過學習不斷增強自己的宏觀思維能力、科學決策能力和組織管理能力，提升現(xiàn)代校長的經(jīng)營意識、品牌意識和課程領導力，并且每次學習回來都要通過專題講座的方式，把課改最前沿的教育理論、教學方法、探索的教學規(guī)律傳遞給全體教師，為教師的自主發(fā)展奠定基礎。

五、在感悟中珍惜行使自主權

校長要想經(jīng)營好一所學校，要想在艱苦卓絕的奮斗中，完成教育教學質量、學校管理等全方位的由低谷到高峰的跨越，實現(xiàn)師生和諧發(fā)展的教育理想，就要做到:一是努力成為一個好校長，將生活融入事業(yè)，愛崗敬業(yè)、無私奉獻;二是有先進的教育思想，并且能夠把它轉化成自己和教師的教育行為;三是把對教育研究的那種執(zhí)著、鐘情、投入和追求，外化成實際的行動，以一個學者型、思考型、研究型的教師形象去感染、影響廣大教師;四是用教育的愛心去賞識教師和學生。在學校發(fā)展中，校長要繼續(xù)回歸教育本色，塑造過硬的教師隊伍，營造有序優(yōu)質的生活化教學場，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，讓學生“學會”、“會學”，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。教育是神圣的，也是平凡的，把平凡的事做實、做細、做好是事業(yè)發(fā)展之根。

作者:劉曉杰單位:寧安市東京城林業(yè)局第一中學