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【摘要】移動4G技術(shù)作為一個新興的人際關(guān)系交流技術(shù)手段，SPOC教學流程創(chuàng)新愈加成為學生關(guān)注的焦點之一。本文在分析了在4G技術(shù)背景中SPOC教學流程創(chuàng)新對學生進行計算機公共課多元素互動工作的可行性的基礎(chǔ)上，解析了在4G技術(shù)背景中SPOC教學流程創(chuàng)新對學生計算機公共課多元素互動工作的影響并針對性地提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】SPOC;教學流程創(chuàng)新;學生;對策

SPOC教學流程創(chuàng)新標志著計算機公共課教學與4G技術(shù)結(jié)合時代的到來，標志著4G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)時代進入了個人化的時代。對于追求個性獨立與解放的學生來說，SPOC教學流程創(chuàng)新理所應(yīng)當?shù)爻蔀榱怂麄兊膶檭海λ麄兊乃枷氘a(chǎn)生了巨大的影響力。如何發(fā)揮SPOC教學流程創(chuàng)新的“正能量”，將SPOC教學流程創(chuàng)新變?yōu)橛嬎銠C公共課多元素互動工作的前沿陣地功能；如何按照科學發(fā)展觀的要求，通過有效利用SPOC教學流程創(chuàng)新手段建立高校學生計算機公共課多元素互動的長效機制。

一、在4G技術(shù)背景中SPOC教學流程創(chuàng)新對學生計算機公共課多元素互動的可行性

（1）從SPOC教學流程創(chuàng)新在學生中的巨大市場潛力的角度上來講，在4G技術(shù)背景中利用SPOC教學流程創(chuàng)新對學生進行計算機公共課多元素互動是可行的。2016年中國SPOC教學流程創(chuàng)新市場出現(xiàn)大幅度的增長；學生已經(jīng)成為這次增長的主要動力源，尤其是隨著學生移動在線學習設(shè)備的擁有率逐年遞增的情況下，學生的SPOC教學流程創(chuàng)新增長率也在逐年上升。由此可知，SPOC教學流程創(chuàng)新在學生中的市場潛力巨大，擁有著廣泛的市場基礎(chǔ)，在4G技術(shù)背景中利用SPOC教學流程創(chuàng)新對學生進行計算機公共課多元素互動是可行的。（2）從載體的實用性角度來講，在4G技術(shù)背景中利用SPOC教學流程創(chuàng)新對學生進行計算機公共課多元素互動是可行的。是否能夠真正滿足計算機公共課中“正能量”的需要是我們判定利用SPOC教學流程創(chuàng)新進行學生計算機公共課工作是否有效的依據(jù)，也就構(gòu)成了作為傳播載體的SPOC教學流程創(chuàng)新的實用性。SPOC教學流程創(chuàng)新如果能夠傳遞計算機公共課工作中的“正能量”我們則判定為有效載體。

二、SPOC教學流程創(chuàng)新在學生計算機公共課多元素互動工作中的優(yōu)點和缺點

（1）SPOC教學流程創(chuàng)新在學生計算機公共課多元素互動中的優(yōu)點。其一，在常見的以照本宣科的計算機公共課教育完全無法讓學生接受的教育模式的今天，SPOC教學流程創(chuàng)新的興起剛好為計算機公共課多元素互動工作的教育者提供了一個交流性強、拓展性好、開放性大、針對性優(yōu)的教育平臺；其二，SPOC教學流程創(chuàng)新完美的擺脫了以往說教過程中給學生帶來的負面、被動、抵制的心理情緒，成功地拉近了計算機公共課多元素互動教育者和受教育者間的距離，有效地淡化了雙方的身份，建立起了師生間平等、自由、輕松的交流環(huán)境。（2）SPOC教學流程創(chuàng)新對學生計算機公共課多元素互動的缺點。一方面，SPOC教學流程創(chuàng)新雖然給了學生更多的自由學習的機會，但是無法滿足集中授課、集中學習的要求；另一方面，SPOC教學流程創(chuàng)新轉(zhuǎn)發(fā)的計算機公共課理論學習內(nèi)容由于枯燥乏味而在SPOC教學流程創(chuàng)新中得不到有效的關(guān)注。

三、在4G技術(shù)背景中SPOC教學流程創(chuàng)新對學生計算機公共課多元素互動的對策

（1）從SPOC教學流程創(chuàng)新利用層面來說，計算機公共課教師通過在學生中開展有關(guān)SPOC教學流程創(chuàng)新使用的講座來提高SPOC教學流程創(chuàng)新的使用效率，并對學生進行SPOC教學流程創(chuàng)新的道德教育；學校及下屬機構(gòu)應(yīng)積極開通官方SPOC教學流程創(chuàng)新，通過開通官方SPOC教學流程創(chuàng)新并在SPOC教學流程創(chuàng)新中正確的、合理的、樂于接受的、富有“正能量”的教學信息，開辟學生計算機公共課多元素互動的新戰(zhàn)場。（2）從學術(shù)研究層面來說，學校及相關(guān)部門應(yīng)當建立SPOC教學流程創(chuàng)新研究機構(gòu)，開發(fā)通過SPOC教學流程創(chuàng)新來研究學生最新的思想動態(tài)和心理的軟件或系統(tǒng)，制定不良SPOC教學流程創(chuàng)新信息的抵制機制，加強具有不良信息的SPOC教學流程創(chuàng)新的監(jiān)管，控制具有不良信息的SPOC教學流程創(chuàng)新的傳播，切斷不良信息SPOC教學流程創(chuàng)新的源頭等。例如，哈佛大學4G技術(shù)管理與研究學會成立的SPOC教學流程創(chuàng)新研究實驗室，專門負責研究SPOC教學流程創(chuàng)新的發(fā)展方向、SPOC教學流程創(chuàng)新的管理、SPOC教學流程創(chuàng)新的數(shù)據(jù)挖掘等方面的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]常耀輝等.基于MOOC+SPOC的混合教學模式應(yīng)用研究—以《大學計算機》課程改革實踐為例.《信息技術(shù)與信息化》,2017(3)

作者:黃慶濤 李嶠 單位:東北師范大學人文學院