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【摘要】“單元整合”式群文閱讀教學模式是當前我國小學教育領域一種新型教育戰略，其主要是以小學語文中的群文教育作為突破口，在其中通過來改革現有的小學語文教育體系，優化語文課堂的內容結構，旨在創建出適合當下社會環境的小學語文教育課堂。如此，一方面對老師本身的專業技術也有一定鍛煉，另一方面也提高了課堂的教學效率。然而目前“單元整合”式群文閱讀教學模式仍然還是處于一個投試階段，全面進入小學課堂還需要一段路要走。本文基于此，對當今“單元整合，群文閱讀”策略進行了初步的探討，望能夠為“單元整合”式群文教學模式的發展提供一些可行性建議。

【關鍵詞】小學教育；單元整合；教學模式；特點；方法

一、“單元整合”式群文閱讀教育模式的特點

（一）針對性強。傳統小學語文教學當中多拘泥于教材內容，這樣一來很容易導致閱讀教學的單篇教學效益低下。同時加之傳統小學語文教學當中的教育方式也比較單一，致使學生也容易失去學習興趣。相比之下，本文的主要研究對象－－“單元整合”式群文教學模式則具有比較高的針對性，能夠充分調動起學生的思考力，打破了傳統的封閉單一按照課本逐句講解，也能夠提高學生體驗學習的參與度，突出了閱讀教育中使學生擁有獨立閱讀能力的特點。一方面能夠幫助學生將閱讀能力運用到生活當中來，另一方面也使得學生能夠在無形中將自己的批判思考能力提高到最好。（二）生動形象。“單元整合”式群文閱讀教育模式是符合新課標觀念的一種教學模式，它具有高度生動力，既在滿足講授學生相應知識時也能夠使學生獲得學習過程當中的趣味性。有效地將課堂教學與日常生活結合到了一起，實現了讓閱讀學習回歸生活的目標。讓學生對于閱讀的理解不再只局限于課本上，更是生活的一部分。這樣的閱讀教育相比之下當然是更加生動形象的。（三）內容豐富。“單元整合”式群文閱讀教育模式相比傳統的小學閱讀教育最大的不同就是其本身內容的豐富性。傳統的教育中閱讀通常就只局限于單篇文章，致使學生在學習的過程中接觸的內容比較單一，十分不利于學生舉一反三。而“單元整合”式群文閱讀教育模式則能夠使學生在一堂課中能夠同時接觸到多個主題的文章。一方面開拓了學生的思路，另一方面也提高了小學閱讀課堂的教育效率。

二、“單元整合”式群文閱讀教學策略運用時的要點

運用“單元整合”式群文閱讀教學策略務必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其優勢發揮到最大，具體如下。（一）落實好預習工作。老師在課前以布置作業的方式給學生框定好接下來要上課的文章內容，督促學生在課堂之前尋找相關資料并做好筆記，面對文章中的一些生詞，學生可通過詢問父母、查找字典的方式解決。這樣一來既幫助學生更好地理解課堂內容，二來也幫助提高了學生自我提高的能力。同樣的教師也應該在課前做好課堂備案，因為這樣的教學策略對于老師來說上課內容也是比較多的，唯有做好充分的課堂備案才有可能使老師在課堂解決好學生可能疑問的地方，更好地將閱讀課授予給在座的學生。（二）選擇具有一定關聯性的授課內容。在“單元整合”式群文閱讀教學模式之中，所教授的內容如策略本身名稱所強調的“單元”一樣，需要有一定的系統性，即不能隨意套取幾篇文章來作為教師授課內容。教師在甄別上課題材時，應該對所選取的文章本身進行簡要分析，應該在確定了合理的主題后，圍繞此選取相關聯的幾篇文章作為授課內容。這樣做有利于學生對文章的理解。像那種幾篇毫無關聯的文章湊在一起的群文閱讀在很大的程度上便增加了學生的閱讀負擔，不僅不能幫助學生閱讀，反而可能使他們的效率受到抑制，更甚者削弱學生的閱讀學習興趣。（三）教師引導學生進行“求同”閱讀。上文中提到，“單元整合”式群文閱讀策略較傳統閱讀教育最大的優勢就在于其能夠突破傳統閱讀教育中單篇文章的局限，引導學生舉一反三，讓學生能夠更好地領悟文章主題的內涵。這一點主要是由于這種教育策略當中，群文閱讀的模式能夠讓學生在同一時間里接觸到更多主題相似的文章內容，即能夠使學生進行“求同”閱讀。（四）教師適當引導學生進行對比。每一部文學作品都擁有其獨特的特點。教師適當引導學生對這些主題相似的文章進行對比對照便是具有很大實際意義的。學生在對比這些主題相同的文章過程中，發現不同文章中的文學獨創性。也許這些不同對尚在小學的學生作用不大，但筆者認為，這些東西都是在潛移默化影響著學生的，也許不能夠完全地提高學生的寫作技巧，到一定可以迸發出學生的獨立思考能力，這一點不僅對他們的學習有幫助，對他們日后的生活工作都是十分有利的。

綜上所述，“單元整合”式群文閱讀教育策略是新課標改革下新出現的一種閱讀教育策略。在進行“單元整合”式群文閱讀教育時也應該注意結合一定的方法技巧，確保能夠將學生的主體性和參與性優勢發揮到最大，唯有如此，才有可能使學生的閱讀思維激發到極致，為學生日后的發展奠定堅實的基礎，實現萬千小學教育者的初心。

參考文獻：

[1]俞慧春.體會動物之間的“愛”——“作家筆下的動物”單元整合群文閱讀教學設計[J].課程教育研究,2016,12:62-63.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育,2016,09:88.

作者:劉俊 單位:銅仁市第八小學