導(dǎo)語：自動控制原理課程教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在全球依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，實施線上教育模式的背景下，為同時解決線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和線上MOOC教學(xué)模式的弊端，基于江南大學(xué)自動控制原理課程建設(shè)，將MOOC在線課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)相融合，開展“線上-線下”信息融合的混合式教學(xué)模式的研究與實踐探索，全方位改革課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、師資隊伍、考核評價方法與實踐教育環(huán)節(jié)，從廣度與深度上全面提升校內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增加學(xué)生獲取資源的自由性，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量和輻射影響力，能為其他相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒思路。

［關(guān)鍵詞］自動控制原理；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；MOOC

在新媒體時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，高等教育信息化程度不斷提高，大規(guī)模在線開放課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）作為一種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在2008年由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander提出。MOOC是一種將課程資源和參與者聚集到開放式網(wǎng)絡(luò)平臺上，對學(xué)習(xí)者進行知識講解和問題討論的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，具有開放性、大規(guī)模和社會性等特點［1］。2011年秋季，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了人工智能免費課程，網(wǎng)上注冊人數(shù)超過了16萬，目前在Cours⁃era、Udacity、edX等國內(nèi)知名MOOC網(wǎng)站提供的課程數(shù)量有上萬門。2013年秋季，我國清華大學(xué)首先開放了2門MOOC課程。隨后，國內(nèi)一流高校都相繼在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星等公共平臺上推出了各具特色的MOOC課程。這些課程突破了傳統(tǒng)課堂授課模式在時間和空間上的限制，實現(xiàn)了課程內(nèi)容和資源的開放，便于學(xué)生利用碎片化時間反復(fù)學(xué)習(xí)。總體而言，MOOC在線教育模式是提升高質(zhì)量教學(xué)資源公開性和教育過程公平性的一個重要舉措，現(xiàn)如今它已引起了全球教育界的廣泛關(guān)注［2-3］。自動控制原理課程不僅是自動化、電氣工程及其自動化的專業(yè)核心課程和考研科目，同時也在機械制造及自動化、測控技術(shù)與儀器以及系統(tǒng)工程、電力、冶金等專業(yè)開設(shè)，具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)［4-5］。另外，本課程要求掌握工業(yè)自動化應(yīng)用技術(shù)的理論基礎(chǔ)，強調(diào)理論分析聯(lián)系工程實際，在當(dāng)前工業(yè)智能自動化制造背景下具有十分廣泛的社會需求。因此，依托自動控制原理這門課程，將MOOC在線課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)相融合，開展線上與線下信息融合的混合式教學(xué)模式的研究與實踐，通過線上與線下課堂教學(xué)和互動討論，能進一步加深學(xué)生對自動控制基礎(chǔ)知識點的理解和掌握，并讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識表達和描述自動控制系統(tǒng)的工程問題，加深學(xué)生對自動控制原理這門課程的基本知識點和系統(tǒng)設(shè)計方案的理解，同時這對提升課程的校內(nèi)外影響力和輻射力也具有重要的意義。

一、現(xiàn)狀分析

目前在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站開放自動控制原理課程的主要有華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、江南大學(xué)和南京郵電大學(xué)等，但更多的高校依然是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式開設(shè)該課程。該課程對于學(xué)生的預(yù)備知識，如數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)和工程實踐類知識的要求較高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法具有可以為學(xué)生進行面對面精講細講的優(yōu)勢，便于學(xué)生理解和掌握該課程知識，但在各高校普遍壓縮課程學(xué)時的背景下，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法也隨之暴露了以下一些弊端。1.課堂知識傳播在大多數(shù)情況下是單向的，以教師為主體，缺乏廣泛的互動研討；2.多數(shù)采用封閉式課堂教學(xué)和課后答疑模式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏大規(guī)模的交流公共平臺；3.教學(xué)資源以紙質(zhì)教材、講稿和電子PPT為主，不夠豐富和生動；4.考試以筆試為主，缺乏對學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)過程的評測；5.課程教學(xué)主要面向少數(shù)校內(nèi)學(xué)生，社會影響力和受益人數(shù)受限。MOOC在線課程的開設(shè)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)課程帶來時間和空間上的諸多便利，但單純以MOOC在線課程平臺開展互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)活動也存在以下一些問題。1.無法有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)前大多數(shù)在線開放課程公共學(xué)習(xí)平臺上開展的教學(xué)活動僅停留在控制訪問時間的層次上；2.對自學(xué)能力差的學(xué)生來說，在沒有教師針對性的答疑解惑的情況下，他們對知識的掌握一知半解，反復(fù)學(xué)習(xí)的效率低下；3.網(wǎng)絡(luò)考試的真實性和公平性在現(xiàn)今的公共學(xué)習(xí)平臺上存在漏洞和爭議；4.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度較低，在MOOC課程網(wǎng)站完成整個在線學(xué)習(xí)的人數(shù)比例較低。從上述分析可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，少量學(xué)生是通過固定時間、固定地點在課堂上獲取教師講授的知識，但課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往是被動的獲取知識，這使得知識理解和消化往往發(fā)生在課外。但線上MOOC課程教學(xué)的優(yōu)勢則在其開放性和個性化，讓校內(nèi)外學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)在任意時間和地點主動獲取知識，使其變成學(xué)習(xí)的主動者，但總體知識深度和個體學(xué)生知識掌握的真實度不夠。

二、改革思路和措施

因此，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC在線課程這兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，將線上MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式目前得到了廣泛的關(guān)注，尤其是對于那些知識點多、分析復(fù)雜、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、工程背景強的一些工科專業(yè)核心課程而言，混合式教學(xué)模式對提升學(xué)生知識和技術(shù)能力以及提高教師的教學(xué)水平都可以起到很好的促進作用［6-7］。我們廣泛征求意見，總結(jié)教育教學(xué)方法，研究在當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)新媒體的大時代背景下，在社會專業(yè)知識更新迅速、個人知識面需求廣、學(xué)習(xí)時間碎片化等條件下，該如何針對自動控制原理課程知識點多、邏輯性強、應(yīng)用性強、社會需求量大的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)公共平臺完善“十三五”江蘇省在線開放課程自動控制原理課程建設(shè)；在MOOC教育背景下開展自動控制原理課程線上與線下信息融合的混合式教學(xué)模式的研究與實踐，融合MOOC網(wǎng)絡(luò)在線教育與課堂線下教育，全方位改革課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、師資隊伍、考核評價方法與實踐教育環(huán)節(jié)，從廣度與深度上全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增加學(xué)生獲取資源的自由性，以及運用本課程專業(yè)知識解決各種實際問題的實踐性，滿足多行業(yè)背景下自動化專業(yè)對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”工程實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，提升課程教學(xué)質(zhì)量并輻射影響其他相關(guān)課程建設(shè)。（一）重新梳理知識點重新梳理知識點，修訂線上與線下教學(xué)融合的課程大綱。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以章節(jié)與固定課時為單元進行授課，而MOOC在線課程教學(xué)則以知識點和10分鐘左右的不固定課時為單元進行授課。因此，開展混合式教學(xué)需要首先重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以順利銜接線上教學(xué)與線下教學(xué)過程。我們以“系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)應(yīng)用”為邏輯主線重新梳理出自動控制原理課程的58個知識點，并通過課程組教師研討和調(diào)研學(xué)習(xí)，以MOOC知識點和該課程支撐的工程教育專業(yè)認證中自動化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求為目標(biāo)修訂課程大綱。同時，在課程大綱中明確校外學(xué)生的基礎(chǔ)性普適教學(xué)知識點范圍和校內(nèi)學(xué)生的拓展性拔尖教學(xué)知識點范圍，為課程組教師規(guī)范開展自動控制原理課程的混合式教學(xué)提供總體指導(dǎo)。（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂與引導(dǎo)式教學(xué)相融合的教學(xué)方式。在“自動控制系統(tǒng)基本概念與組成、自動控制性能要求”等知識點的課堂教學(xué)過程中，引用具體自動控制工程系統(tǒng)的分析與設(shè)計案例，以設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決思路，然后再指引學(xué)生去不限于本校的MOOC在線課程開放平臺的對應(yīng)單元獲得更多的課外知識鏈接和具體講解，然后在MOOC網(wǎng)絡(luò)公共平臺上開展線上討論與線下教師點評。此外，對于“控制系統(tǒng)根軌跡分析法”“控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖與信號流圖”等某些相對獨立、完整的MOOC教學(xué)知識點，考慮把這些知識點作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)，在確認所有學(xué)生都完成了該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，再開展圍繞這一知識點的課堂討論和頭腦風(fēng)暴活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，加深其對知識點的理解。（三）組建多專業(yè)教師混合的并行教學(xué)課程師資隊伍。江南大學(xué)的自動控制原理課程除了在自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)開設(shè)以外，在物聯(lián)網(wǎng)工程、計算科學(xué)與技術(shù)、機械工程及其自動化等專業(yè)也有類似課程開設(shè)，教師分布在各個專業(yè)獨立教學(xué)。考慮到各專業(yè)對該課程知識點的側(cè)重點會有不同，線下教學(xué)依然以各專業(yè)教師為主，同時融合各專業(yè)教師組成MOOC課程建設(shè)師資隊伍開展線上教學(xué)活動。對于各專業(yè)都適用的知識點由MOOC在線課程教師進行講解，專業(yè)教師線下點評；對于各專業(yè)不同的知識點，先由專業(yè)教師獨立講解，然后所有專業(yè)學(xué)生都可以在MOOC課程公共平臺進行研討，增加不同專業(yè)學(xué)生和教師間的互動，從而構(gòu)建多位教師并行教學(xué)的課程師資隊伍。（四）制定線上互評與線下考評融合的綜合評學(xué)方式。該課程改變單純以線下教育結(jié)果評價學(xué)生能力的評價方式，在面向校內(nèi)外全體學(xué)生的在線課程講授過程中，我們設(shè)置平時作業(yè)、單元測試、期末考試、互動討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，主要把MOOC在線課程的知識點學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)生互評的基礎(chǔ)，實施在線激勵性措施，開展互評互動，互評結(jié)果作為校外學(xué)生學(xué)習(xí)的主要考核指標(biāo)，以及校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性考評結(jié)果，并在最終的總分考核結(jié)果中適當(dāng)增加15%的在線學(xué)習(xí)成績比例以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價，使學(xué)生意識到MOOC在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂講授內(nèi)容的同等重要性。同時，為保證校內(nèi)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績考核的公平性，線下的測試、討論和實踐等環(huán)節(jié)的考評結(jié)果將依然作為綜合評價校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。（五）設(shè)計理論知識與實踐教學(xué)融合的工程教育環(huán)節(jié)。考慮到自動控制原理課程的授課對象主要是工科學(xué)生，這類學(xué)生在工程教育過程中非常重視動手實踐能力的培養(yǎng)，但是校外學(xué)生受具體實驗條件的限制，不能像校內(nèi)學(xué)生一樣開展實物操作，因此本課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機控制仿真技能，依托MATLAB軟件，在MOOC在線教學(xué)環(huán)節(jié)中加入磁盤讀取系統(tǒng)、伺服電動機等工程仿真案例分析，并利用線上教學(xué)與線下練習(xí)的課外時間針對這些工程對象進行連續(xù)或離散建模、穩(wěn)態(tài)和動態(tài)性能分析和串聯(lián)滯后或超前校正的編程指導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過仿真進一步驗證和深化所學(xué)的自動控制理論，熟悉解決工程控制問題的基本步驟。自動控制原理課程是江南大學(xué)首批卓越課程，經(jīng)過一定的建設(shè)實施課程取得了一定的實效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.線上與線下學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，提高了校內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與選擇性，現(xiàn)已有校內(nèi)學(xué)生300余人，校外學(xué)生近500人在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站進行了學(xué)習(xí)。2.線上與線下教學(xué)相結(jié)合，增加了教師與學(xué)生間互動交流學(xué)習(xí)的機會，做到校內(nèi)學(xué)生及時答疑，校外學(xué)生網(wǎng)站答疑基本保證在48小時內(nèi)。3.線上與線下考核相結(jié)合，提升了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自學(xué)能力考評的全面性，校內(nèi)學(xué)生的成績優(yōu)良率提升了10%，不及格率降低了5%；校外學(xué)生完成所有課程知識點學(xué)習(xí)并合格的人數(shù)比例為2%，且還有持續(xù)提高的空間。另外，該課程的混合式教學(xué)模式在實施過程中還存在一些問題，需要進一步完善和探討，具體如下。1.線上與線下混合教學(xué)的MOOC課程知識點與現(xiàn)有課程大綱中課堂教學(xué)知識點不一致，缺乏細化、精煉和模塊化改造，因此混合式教學(xué)的首要目標(biāo)是進一步解決線上與線下教學(xué)活動的銜接問題，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性思維。2.解決線上教學(xué)內(nèi)容短而不深與線下教學(xué)內(nèi)容深而不廣的問題，混合式教學(xué)方法改革需要根據(jù)知識點的不同將講授式、問題研討式、項目驅(qū)動式等多種教學(xué)方法合理融合，但在線上進行項目驅(qū)動式的項目指導(dǎo)存在各種局限性，今后將考慮引入遠程實驗的指導(dǎo)教學(xué)方式。3.混合式教學(xué)方式將不同專業(yè)背景的教師組成師資隊伍，解決了教師知識單一性的問題，實現(xiàn)了教師的時間和知識的互補，但面向大規(guī)模不同專業(yè)背景的在線學(xué)生和不同行業(yè)的工程問題進行針對性教學(xué)和解答時，有時需要集體討論，教師的混合式教學(xué)能力需進一步提升。4.混合式教學(xué)需加入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評學(xué)考評，可以初步解決線下考評與線上考評的綜合性評價問題，但是對于線上考評成績的公平真實性問題由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點，目前尚未解決。

三、結(jié)束語

本次教學(xué)改革立足于江蘇省品牌江南大學(xué)自動化專業(yè)建設(shè)和自動控制原理卓越課程優(yōu)勢，通過分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC在線教學(xué)模式的利弊，提出和探索了MOOC教育背景下自動控制原理課程的混合式教學(xué)模式，探索了“線上-線下”信息融合的校內(nèi)外教學(xué)舉措。其主要特色和創(chuàng)新點體現(xiàn)為：面向“校內(nèi)-校外”不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求，組建“專業(yè)內(nèi)-專業(yè)外”的專業(yè)師資隊伍，整合教學(xué)資源分配“課內(nèi)-課外”教學(xué)內(nèi)容，在MOOC背景下實現(xiàn)大規(guī)模、多層次的自動化人才培養(yǎng)的“線上-線下”混合式教學(xué)過程；兼顧公平性和全面性，突出自主學(xué)習(xí)、互動研討和動手實踐能力的評價，制定混合式教學(xué)模式下線上互評與線下考評融合的學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的綜合評學(xué)機制。這些舉措對于促進自動化品牌專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起到一定的促進作用。同時該課程建設(shè)的MOOC在線學(xué)習(xí)課程立足于校內(nèi)，定位于江蘇省，目標(biāo)輻射向全國，為普及和提高社會公眾和學(xué)生的自動化知識水平和技術(shù)技能做出一定的貢獻。本課程的混合式教學(xué)研究成果也可以推廣到類似專業(yè)的其他課程教學(xué)改革中去。

作者:陶洪峰 單位:江南大學(xué)教育部輕工過程先進控制重點實驗室