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第一篇：高校音樂課程教學改革

一、高校舞蹈專業音樂課程教學現狀及學生特點分析

目前，許多高校舞蹈專業音樂課程設置（以吉林藝術學院舞蹈學院為例）：音樂基礎理論（簡稱樂理）和音樂鑒賞這兩門傳統的音樂課程。所使用教材均為借用音樂專業使用的教材，沒有建立自身新穎并且符合舞蹈教學需要和學生特征的音樂教學體系和課程序列，僅就樂理和音樂鑒賞這兩門音樂課程教學，對于舞蹈專業學生的音樂素養訓練與提升，音樂綜合素質的培養是遠遠不夠的。不能滿足新時期舞蹈專業人才培養的有氧需求。舞蹈專業屬性決定著舞蹈專業學生具有一定的特殊性，專業特點要求他們要從小就要接受專業技能訓練，以具備良好的專業素質和身體素質。大量的專業課訓練占用了學生較多的學習時間，相對文化課的學習時間就被減少，再加上學生對文化理論課學習又不夠重視，因此就造成了學生文化課底子薄，文化理論知識學習及理解能力相對偏弱等現象。近年來，我國各藝術院校都在不斷擴大招生規模，舞蹈專業也不例外，因此帶來的生源狀況不同于從前，有些學生是利用業余時間進行舞蹈學習和訓練的，雖然他們的舞蹈技能不如從小就接受專業訓練的學生，但他們接受的是全日制文化課教育，文化課基礎相對要好一些，文化理論知識學習能力和理解能力也強一些。這些舞蹈專業基礎相對偏弱的學生，常被舞蹈專業教師們稱為“高中生”。針對這些專業程度和文化程度都有差異，學習能力又有所不同的學生進行授課，就給專業教師提出了新的要求及參考文章“學院課程教學改革論述3篇”，要求專業教師要因材施教，要對教材內容以及知識的難易程度進行合理的調整，以滿足不同程度、不同方向的專業人才培養需求。

二、高等藝術院校舞蹈專業音樂課程教學改革的思考

（一）注重音樂課程內容設置與舞蹈專業的內在聯系

舞蹈本身是一門融音樂與形體動作為一體的綜合藝術，舞蹈離不開音樂，已是一種共識。音樂課程作為高校舞蹈專業基礎理論必修課是及其正確的，毋庸置疑。那么，音樂課程內容如何設置，怎樣安排更有利于舞蹈人才培養，是一個值得我們專業教師深入思考的問題。筆者通過多年教學實踐，結合教學實際，認為高校舞蹈專業音樂課程一定要有別于其它專業的音樂課程，一定要結合舞蹈學科特點和學生特點，形成自身有助于舞蹈教學及舞蹈人才培養的音樂課程教學體系和教學模式。尤其是樂理課不能完全搬用音樂專業的課程教材，音樂基礎理論知識要與舞蹈音樂內容緊密結合，要對基本樂理知識進行合理的刪減和整合，優化教學內容，適當降低理論難度。防止學生因理論知識的難度而產生厭學情緒。注重所學知識的實用性和寬泛性，循序漸進，最終達到讓學生學有所用。不要讓學生感覺學習“樂理”無用，要讓學生知道，樂理課是學習其它音樂課程的基礎，就像舞蹈基訓課是學習其它舞蹈課程的基礎一樣重要，如果打不好這個基礎，要想學好其他音樂課程是不可能的。同時要把大量的具有時代感的中外民歌、名曲片段，整理、加工成試唱曲目，增加學生學習音樂興趣同時，豐富他們的音樂知識，提高他們的音樂修養。通過音樂課程學習，促進舞蹈專業學生舞蹈水平的提高。為畢業后從事舞蹈創作，舞蹈表演，舞蹈教學打下堅實的理論基礎，從而有效地指導藝術實踐。

（二）注重音樂節奏感的培養和訓練

節奏作為舞蹈與音樂兩種藝術之間共同存在的契合點，將二者有機地結合在一起。音樂旋律離不開節奏，舞蹈動作也離不開節奏。對節奏的感受力稱之為節奏感。舞蹈更需要音樂來強化節奏感。可見音樂節奏感對舞蹈的重要性。因此，在高校舞蹈專業音樂課程教學中，節奏感的培養和訓練就顯得尤為重要，不容忽視。那么，如何通過音樂課程教學培養和訓練學生的節奏感呢？我想首先要從教材入手，要由淺入深的對學生進行節奏感培養和訓練，在內容的安排上盡可能簡潔、集中，便于學生學習和掌握。要結合舞蹈專業教學內容，目的明確，針對性強。許多舞蹈動作性質及氣質的不同，以及民族民間舞蹈風格的不同，常常是通過節奏不同的運用來體現的。教材編寫中要多結合各國、個民族民間舞蹈，選編節奏鮮明，特點突出，具有代表性的節奏進行訓練。我國擁有新疆維吾爾族、藏族、朝鮮族、蒙古族、漢族、傣族、苗族七大民族民間舞蹈；國際標準舞有波爾卡、華爾茲、探戈、倫巴、狐步等舞種，這些舞蹈音樂節奏都有著各自鮮明的風格特點。例如我國的新疆維吾爾族舞蹈和國際標準舞中的探戈、倫巴這些舞蹈中都有著鮮明地“切分音”節奏特點，學生可以通過音樂課程教學將這些與舞蹈節奏相關聯的音樂基本節奏類型加以訓練并熟練掌握，這對于舞蹈專業課程的學習將會帶來極大的幫助，并會起到錦上添花的作用。這就要求我們必須改變對音樂礎理論知識的講授較多，對視唱及節奏訓練較少的傳統樂理課教學模式，合理調整理論授課時間，適當增加視唱及節奏訓練的時間，確保節奏訓練的數量與質量，從而使學生樂理課的學習有個質的改變，使學生節奏感的培養與訓練真正得以提升。

（三）注重舞蹈音樂課程教學中的審美教育

音樂課程中的音樂鑒賞課是對學生進行審美教育的一個重要形式，同時也是給學生提供審美實踐的最好機會，對于提高學生審美能力、鑒賞能力以及綜合素質等方面都有著十分重要的意義和價值。例如學生可以通過對優秀音樂作品賞析，了解作曲家的生平及代表作；作品產生的時代背景；作品的思想內涵；作品產生的社會影響以及深遠的歷史意義等等。通過音樂鑒賞課學習，使學生能夠認識音樂家及其作品的價值和意義，深化人文知識，領悟音樂的內涵。讓他們在感受音樂語言美的同時，從作品的題材、體裁、風格當中理解音樂內容、形式和哲理的美。通過優秀音樂作品賞析，擴大學生視野，豐富學生的感情世界，讓他們不斷地去發現美、感知美、追求美，從而提高他們的審美能力。對于舞蹈專業來說，音樂鑒賞課程內容設置要音樂類型及音樂風格多樣化，要以介紹中外經典名作為主要內容，涉獵面要廣，盡可能去開闊學生的音樂視野。在涉及舞蹈音樂時，一定要將音樂和舞蹈聯系在一起進行分析講解，讓學生們從音樂的角度去理解和體驗舞蹈種類特征，讓他們認識到音樂對舞蹈作品的影響和作用。因為舞蹈作品往往是根據音樂作品而設計創作的，或是音樂作品專門為舞蹈作品量身定做的，它們之間有著必然的聯系。同時要注重音樂作品結構分析，培養學生對音樂作品整體結構分析能力。根據筆者多年教學經歷得知，舞蹈學生在未來工作中，都會或多或少地涉足舞蹈作品的編創實踐，舞蹈音樂的分析能力會直接影響到舞蹈作品的創作質量。

（四）注重舞蹈專業學生綜合素質的培養

當今隨著社會經濟的飛速發展，對人才的需求也越來越高，具有綜合素質的復合型人才是社會發展的必然要求。舞蹈專業教學應該使學生在立足本專業的基礎上，拓寬知識層面，不但學好本專業課程的專業知識還能夠發展延伸，學習與本專業相關課程的專業知識，注重學生綜合素質的培養。因此，筆者認為舞蹈專業音樂課程教學在開設必修課的基礎上，對有學習能力和學習興趣的學生開設器樂選修課是及其必要的。這有利于學科間交叉融合，相互滲透；有利于學生綜合素質培養和提升。吉林藝術學院是東北地區唯一一所綜合性高等藝術院校，擁有音樂學院、舞蹈學院、藝術教育學院、流行音樂學院等14個教學單位，基本涵蓋了國家專業目錄內的各個藝術類專業，充分利用教師資源共享，為舞蹈專業學生開設器樂選修課是及其可行的。筆者在多年從事音樂課程教學中，一直在做一項有關學生學習音樂情況問卷調查，其中一問是：是否學過某種樂器？根據統計每屆學過樂器的學生至少有三分之一甚至過半，他們學習的樂器主要有：鋼琴、電子琴、長笛、吉他、古箏、二胡等。有的學生還拿到了級別較高的業余考級證書。也有學生主動找到老師提出要繼續學習樂器的想法，或是詢問是否能選修樂器。面對這些有器樂學習基礎和繼續學習愿望的學生，開設器樂選修課，為學生的個性發展提供機會和條件，一定會受到學生歡迎和積極參與的。使學生本身的音樂興趣愛好有可能得到培養和發展，學生的音樂審美情趣和綜合素質有可能得到滿足和提升，音樂課程的自身價值和目標也有可能得到實現。

三、結語

高校音樂課程教育教學要充分反映當代教育教學改革思想和教學理念，發揮創造性的發展思路，從而提高學生的綜合素質。舞蹈專業也不例外，一定要遵循社會對舞蹈專業人才的要求，進行課程計劃調整，優化教學模式，改善教學方法，探索教學改革，提高學生綜合藝術修養，加強學生綜合藝術創造力，只有這樣，才能培養出更多、更好的適合新時期社會需求的優秀舞蹈專業人才。

作者：徐福平工作單位：吉林藝術學院

第二篇：高校計算機基礎課程教學改革

1計算機語言類基礎課程教學改革的意義

高等學校計算機科學與技術教學指導委員會提出將計算機科學與技術專業規范為四個方向:計算機科學方向、計算機工程方向、軟件工程方向、信息技術方向。筆者在分析各高校對四個專業方向的課程設置上找到共同之處——各高校都將計算機語言類基礎課排在了第一個學期學習,如清華大學計算機專業就將必修課中《C++程序設計》課程排在必修課的最前面,再縱觀我國其他高校,計算機語言類基礎課程之一《C語言程序設計》幾乎是所有專業必學的課程。之所以將此類作為重中之重放在第一個學期學習,是因為此類課程對學生其他實踐課、更深層次專業課的學習具有深遠的影響,學好此類課程是學好其他專業課程的堅實基礎。各大高校在不斷深化語言類基礎課程的教學改革,這樣不但可以提高學生整體素質、適應社會行業需求,更重要的是,此項教學改革在促進學生就業的同時更符合國家創新和戰略發展的要求。

2淺析國內高校計算機語言類基礎課程的教學現狀

由于擴招,高校錄取分數低,而計算機作為一個熱門專業,大批量的軟件學院如雨后春筍般冒出招了大量的學生,再加上目前諸多高?！皩掃M寬出”的現狀,這都直接影響到大學生的整體素質。

2.1高校學生生源不同,導致個人計算機基礎存在顯著地差異

我國各地教育發展不均衡,新入學的大學生計算機基礎存在著嚴重的差異。據某高校統計分析。有3%的大學生從未接觸過計算機,但是對于來自發達地區的學生而言,他們在高中時期就學習計算機語言類基礎課程。因此,針對不同基礎的學生,如果實施從簡到難的教學模式,就達不到理想的效果。如果不能夠有針對性對這兩類學生進行實施獨特的教學方法,將會導致基礎好的學生學習起來感覺無聊、厭倦,也會使得初學者學起來有一定的壓力,會產生厭學情緒,就達不到理想的教學效果。

2.2高校計算機語言類基礎課程缺乏行之有效地實踐課程

為了提高計算機語言類基礎課程的教學效果,很多高校已經進行了初步改革,將理論課程與實踐課程的課時進行了分配,但是筆者從各高校了解到,大部分高校對語言類基礎課程理論課和實踐課的結合相對簡單,不具備科學性和適用性,更談不上移植和擴展到行業要求的高度。另外學生對實踐課程的重視程度不夠,學生們只是為了應付老師獲得更高的成績,而不是切實提高自身計算機水平。因此需要教育者采取更為有效地教學模式來改變這種現狀。

2.3計算機語言類基礎課程內容過于陳舊,跟不上時展的要求

計算機語言的語法規則比較固定,邏輯思維性很強,學習起來比較枯燥。為了方便學生們對此課程感興趣,計算機語言類基礎課程的內容也得與時俱進,進行同步地改革與更新。其實,計算機課程的教學內容一般都分為基礎知識與擴展知識兩部分組成,基礎知識是不變的部分,但是隨著計算機的硬件與軟件不斷地更新升級,擴展部分需要每年更新教材,但目前很多高校并不重視這個問題,為學生選用的教材已與時代脫節,導致大學生的計算機能力得不到切實地提高。

3針對高校計算機語言類基礎課程教學所采取的改革措施

3.1制定明確的階段性課程培養目標

何謂“階段性”課程目標？即將某門語言類基礎課程需完成的計劃分為幾個部分,在不同階段完成不同目標,階段性考核。對初入學的學生進行調查,了解學生整體計算機水平,將學生按互助模式進行分組,即將計算機水平高的學生和相對差一些的學生組成學習小組,要求在一定時期內共同完成任務,授予小組成績。參考國外小組教學模式,分配學生自主學習任務,在任務中滲透學習內容,能達到事半功倍的效果。實踐證明將課程培養目標滲透到小組學習中的教學效果大大高于傳統的教學效果,既培養學習能力又收獲了團結協作能力。

3.2豐富理論教學內容且教學與實踐相結合

大部分學生對計算機語言類課程感覺是枯燥、繁瑣、邏輯性強,拉下一課要進行下一課的學習就有難度。作為一個教育者,提高學生的學習興趣、豐富理論教學內容應該擺在教學思考的首要位置。沒有興趣的學習是殘酷的,豐富理論教學、趣味化教學是每個師者應該思考的問題。比如學習if…else…endif語句時,諸多教材上講授這個語句時都是比較值a和b的大小,兩個值的判斷就把學生搞得頭昏腦脹,要是再加個c估計更找不著北了。筆者在教學過程中,利用學生最感興趣的登陸窗口切入教學,個人認為,登錄窗口程序代碼的設計是講授if…else…endif語句最好的題材,而教學實踐證明,用語言來代替a、b效果要好得多,而且可以看到代碼的成果——登錄窗口,可以說每個學生都頗具成就感。

3.3加強計算機語言類實踐課程的建設

計算機語言類基礎課程有著很明顯的特點,知識實踐性極強,必須加強實踐課程的建設,促進知識向能力的轉變,才能真正地提高學生計算機語言應用能力。首先,在傳統的實踐教學課程中,增加包含理論內容的實驗,另外在增加設計型的實驗項目的數量;其次,重視學生的課程設計,必須讓學生設計難度適中的小型系統,實驗報告中必須體現系統分析、數據模型等內容,為了避免學生之間互相抄襲,還需要設置解釋代碼含義、當面提問等環節來解決這個問題;最后,將現實中的課題轉化為教學實驗內容,將理論知識與項目實訓相結合,教師也可以將自己的科研課題分解為多個子課題,讓學生去實踐,鍛煉學生的實踐能力。

4結語

雖然計算機語言類基礎課程邏輯性強,內容比較枯燥,但只要教育者不斷地實踐與總結、將理論知識與實踐充分地結合,高校與企業需求相結合培養人才,這樣就能真正提高學生的計算機應用能力,就能源源不斷的輸送符合企業需求、適應社會發展的合格人才。

作者：劉煜工作單位：大連廣播電視大學甘井子分校

第三篇：高校兒童文學課程教學改革

一多元智能理論的內涵

多元智能理論是由著名的美國發展心理學家霍華德•加德納教授通過大量心理學實驗數據和個案觀察分析后于1983年首次提出的。加德納認為，人類的智能是多元的，除了傳統智力測驗所強調的言語—語言智能、邏輯—數理智能兩種基本智能之外，人類還擁有視覺—空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能等共計八種智能。［1］根據多元智能理論，智能之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異，每個個體都擁有一個獨特的智能組合，因此，每個個體都是獨一無二的，教師在教學時必須尊重學生的個體差異，發掘每一位學生的智能潛力，促進每一位學生的發展。同時，多元智能理論主張教師在課程教學中采用多種教學方式呈現教學內容，為學生的學習提供多種選擇以取得學習上的成功。在對學生的成績進行評價時，教師要采用多元化的評價方式，以使具有不同智能強項的學生通過不同形式來展示自己的才能。由于多元智能理論注重智能的整體性、強調智能的差異性、突出智能的實踐性、重視智能的開發性，［1］因此，多元智能理論與高校學前教育專業的《兒童文學》課程相結合，能提高該課程的教學效果，潛移默化地培養學生的多元智能，使學生更好地應用兒童文學材料從事未來幼兒教學。

二多元智能在《兒童文學》課程教學中的應用

1．用多元智能來教———豐富課堂教學表現形式。

加德納認為“智能是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力”，［2］“教學的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創造者”。［3］多元智能理論所倡導的教學觀是一種尊重個體差異，強調個體差異，針對個體差異進行教育的因材施教觀。因此，教師在教學時，必須重視學生智能的差異，“為多元智能而教”“用多元智能來教”、“圍繞多元智能來教”。［4］《兒童文學》課程以往的教學方式往往忽略學生個體差異，教師在課堂上用同樣的方法向不同的學生教授相同的內容，教學方法單一，忽略學生的個體差異，忽略學生實踐能力的培養，很難激發學生學習的積極性，不利于學生的鍛煉與成長。因此，在教學實踐中，我們嘗試將多元智能理論與兒童文學課程內容相結合，不同的教學內容結合不同的智能類型，采用不同的教學方法，設計不同的教學活動，豐富教學表現形式，培養學生的不同智能。在進行兒歌與兒童詩歌的教學時，可以開展朗誦活動，開發學生音樂智能。音樂智能指辨認節奏、音樂和旋律的能力，兒歌與兒童詩歌最突出的特征即是朗朗上口的韻律與節奏。教學過程中，要求學生廣泛搜集國內外優秀的兒歌和兒童詩歌，在充分理解的基礎上開展朗誦活動，并根據朗誦內容配上恰當的背景音樂，既能讓學生掌握兒歌與幼兒詩歌的節奏感與韻律感，提高學生的朗誦水平，又能鼓勵學生積累兒歌和幼兒詩素材，為將來進行幼兒詩歌教學積累經驗。在進行幼兒故事、寓言、童話的教學過程中，通過開展講故事活動和故事創編，開發學生語言－言語智能，即創造性地使用口頭和書面語言的能力。講故事的藝術傳遞的是歷史、文化的意義和語言的美感，故事創編體現的是學生的內心世界和創造能力。通過故事講述與創編活動，可幫助學生更具體、更深刻地理解兒童文學的體裁特征，更深切地觸摸自己內心深處的童年世界，在精神上和人生的童年對話，和現實的孩子對話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。［5］在進行嬰幼兒圖畫書和散文的教學時，可以開展為圖畫配文字、為文字配圖畫、為動畫配音等活動，開發學生的視覺－空間智能。視覺－空間智能指立體化思維的能力，繪畫、圖畫、陶藝、手工、寫作和工藝都是表達空間關系智能的重要方式。通過配圖和配文字的方式學習圖畫書和散文，可以培養學生的立體思維能力和抽象思維能力。自編、自導、自演兒童劇是進行兒童戲劇教學時可開展的活動，可開發學生的身體－運動智能、人際交往智能、自知智能、語言－言語智能等多種智能。學生以小組形式或班級形式，選擇經典兒童劇本進行分析，創編或改編自己的兒童劇本，再根據學生各自的性格特點和智能強項，選擇適合的角色，如編劇、導演、演員、美工、服裝、道具、音響等，經過反復排練，直到最終將兒童劇搬上舞臺。這個過程中涉及到語言的創造性使用，學生對自己能力的自省以選擇恰當的角色，劇組成員之間的相互合作，兒童劇的排練與表演等多樣活動形式，是培養學生的多項智能與綜合能力，尤其是培養學生的創造意識與創造能力的良好途徑。需要指出的是，上述教學活動與智能類型不是絕對的一一對應關系，兒童文學作品內容豐富，情感多彩，須根據教學內容和題材決定教學中采用何種教學形式。同一教學內容可使用多種智能活動形式，也可通過不同的教學內容培養學生的同一智能。教師只要立足于學生的智能特點，合理安排每堂課的活動時間，融合多種形式，刺激學生多種感官參與，兒童文學的學習活動定能促進學生多元智能的發展。

2．用多元智能來練———強化學生實踐能力培養。

多元智能理論的引入為兒童文學課程的實踐教學提供了新的思路。根據多元智能理論，每個學生都有相對的優勢智能領域，有的學生可能擅長于通過音樂來表達，而有的學生則可能擅長于用圖畫來表達。作為未來的幼兒教師，學前教育專業的學生不僅要掌握兒童文學的相關理論，學會欣賞和創編兒童文學作品，更要掌握充分利用兒童文學優秀作品培養和促進幼兒各種智能發展的實踐教學技能。因此，在進行兒童文學課程教學時，教師要努力創設環境，將學生的優勢智能與幼兒教學活動相結合，培養學生的實踐能力與創新能力，實現兒童文學課程的應用性綜合目標。

(1)課內實踐:作品鑒賞與創編。作品鑒賞活動的目的是讓學生充分感知作品，理解作品意境，從而受到美的熏陶;活動形式包括組織學生進行圖書閱讀，交流討論，撰寫讀后感，聲像視聽，戲劇觀賞等。作品創編活動是鼓勵學生大膽原創作品，或對已有作品的表現形式進行大膽創新，加以變化和再創造，并運用多元的形式進行展示。學生可對原作品進行仿編，續編，擴編，或改編。鑒賞與創編活動為具有語言－言語智能優勢和邏輯－數理智能優勢的學生提供了展示途徑。

(2)校內實踐:兒童文學作品教學活動設計與模擬試教。兒童文學作品學習活動是語言、音樂、美術、戲劇等各種藝術表現形式的相互滲透?？梢髮W生根據自身的智能優勢，就同一兒童文學作品設計不同的幼兒教學活動，如區角活動、游戲活動、戶外活動、環境創設等形式，在小組反復討論修改設計方案之后，組織學生模擬幼兒教育教學情景在班級范圍內進行試教評教。該環節的實踐活動可充分調動學生的參與積極性和學習自主性，能很好地培養學生的綜合職業技能及創新能力。

(3)校外實踐:幼兒園觀摩與交流。要讓學生充分了解兒童文學在幼兒教育教學活動中的地位、作用與現狀，最直接的途徑是帶領學生到幼兒園進行教學觀摩，與一線幼兒教師交流，了解目前兒童文學作品閱讀現狀，學習如何以兒童文學作品為載體提高幼兒的審美情趣，培養幼兒的各種智能。亦可讓學生借班上課，將自己設計的兒童文學模擬教學活動在真實情景下開展，親身體會和驗證教學效果。通過校外實踐，可加深學生對兒童文學課程的認識與理解，激發其學習的主動性與創造性，以加強學生兒童文學素養與職業素養的培養和鍛煉。

3．用多元智能來評———創新課程評價方式。

傳統的《兒童文學》課程評價往往以測驗為本，在評價內容上重理論知識的考核，忽略了學生實踐能力的考查，脫離了學生的生活和學習情景;在評價形式上以書面考試為主，忽略了學生學習的過程性和智能的獨特性;在評價主體上，教師往往是唯一的評價主體，忽略了學生主體的參與性。根據多元智能理論，既然智力是多元的，那么與之相應的教學評價也應多元化，要全面地評價學生的發展，就必須創新評價方式。在進行高?！秲和膶W》課程的教學評價時要注重從以下幾個方面評價學生。

(1)注重評價的情境性，在真實的情境中評價學生的發展。加德納認為真正有效的教學評價應以現實生活中真實的社會角色為參照，在真實而具體的情境中評價學生。學生創編兒童文學作品、進行詩歌朗誦、講故事、戲劇編導演、圍繞兒童文學材料設計教學活動等都是學前教育專業學生真實而具體的學習和生活情景，因此，這些活動環節都應該納入對學生的評價之中，體現評價的情境性。

(2)注重評價的動態性，關注學生的整個發展過程。評價不應該是孤立的靜態的，不僅僅是呈現一個結果，而應該關注和反映學生的學習和發展過程，把促進學生發展作為評價的首要目的。我們要將學生學習過程中參與的活動、活動中的表現、完成活動的效果、形成作品的質量等都納入對學生的評價之中，將過程性考核與終結性考核相結合，評價學生的進步與發展，避免“一考定終身”現象。

(3)注重評價的多元性，改變評價內容、評價主體和評價手段的單一性。在評價內容上，應該全面地評價學生的各種素質和能力，特別是學生的實踐能力和創新精神，包括學生兒童文學創編與鑒賞能力、圍繞兒童文學作品設計教學活動的實踐能力、合作創新能力等。評價主體上應該發揮被評價者的主動性，采取教師評價學生、學生互評、學生自評等方式，若條件許可，還可吸收幼兒園一線教師參與學生的評價。在評價手段上，除了常用的考試和測驗外，還可采取觀察法、訪談法、檔案法等評價方法，盡可能真實地反映評價信息。［6］

三結語

本文從多元智能理論出發探討了高?！秲和膶W》課程的教學改革。我們認為，加德納的多元智能理論為高校《兒童文學》課程教學改革提供了全新的視角，在多元智能理論指導下，用多元智能來教，豐富課堂表現形式，采用多樣化的教學組織形式和教學方法;用多元智能來練，強化學生實踐能力的培養，圍繞兒童文學作品進行教學活動設計;用多元智能來評，創新教學評價方式，全方位多維度地評價學生的發展。我們相信，通過多元智能理論的引入，通過不斷改革與探索，《兒童文學》課程一定能夠更好地發揮其作用，培養出更多既具備兒童文學理論基礎，又擁有較強的實踐能力與創新能力，同時又具備較高兒童文學素養的未來幼兒教師。

作者：馬國玉工作單位：四川城市職業學院應用外語系

第四篇：高校經濟專業課程教學改革

1、經濟管理類專業課程教學中存在的問題

1.1課程設置不太科學。目前大多數普通高等院校經濟管理類專業的課程設置中公共課、專業基礎課和專業課比例不夠合理，選修課少，所占的比重偏低，在課程教學中，各門課程過于追求各自的系統完整性，忽視課程之間的銜接，造成很多內容重復和課時的浪費。這樣不僅不利于學科間的融合和拓展學生的知識面，同時也與復合型的人才培養目標相悖。在課程設置時，基于某具體崗位的能力要求來設置課程群，沒有得到學校足夠的重視，職業所需的知識分散在各課程之中，不利于學生系統掌握，教師學生忙于講課、聽課，無法分身參加實踐。同時課程的設置未考慮人才市場實際需求，對社會前沿問題關注不夠，造成了學生走向工作崗位后感到學非所用，用人單位也普遍認為畢業生所掌握的知識與實際崗位需求存在著一定的差距。

1.2教學資源匱乏。當前世界一體化進程加快，信息技術快速發展，高校各方面都在向世界各高校接軌。對一些教學資源的整合顯得尤為重要。目前，我國經濟管理類部分教材內容較陳舊，知識信息量小，有點教材直接照搬國外，不適合中國國情的需要，有些地方高校選用的教材向重點高?？待R，并不都適合本校的學生使用。雖然科學技術日益發展，但一些新的科學技術尚未運用到教學過程中來，使得教學資源匱乏。

1.3培養目標不夠明確。隨著高等教育大眾化時代的到來，經濟管理類畢業生人數逐年增多，就業形勢越來越嚴峻。因此，只有小部分畢業生能留在頂端的精英崗位。大部分都要走向大眾化的工作崗位。同時在相當長的一段歷史時期內。我國還將處于經濟轉型時期，社會對人才的需求也是多層次、寬領域的。因此，從目前本專業的培泰目標和培養計劃來看，精英式的教育理念與社會用人單位的實際需求之間還存在一定的矛盾。

1.4實踐課時安排不夠。近幾年，高校都比較重視外語和計算機課程的教學，導致實踐環節的課程被嚴重壓縮，在課時分配上實踐課時嚴重不足，再加上學生數量逐年增加，實驗設施和場有限，畢業實習多采用“放羊式”的自主實習，嚴重影響了學生對所學理論知識的理解和掌握，也使他們的業務技能和獨立工作能力、創新能力得不到培養和訓練。

1.5忽視學生的主體地位。當前的經濟管理類專業課堂教學大多數時間是在教師講授中度過的。教師普遍采用灌輸式的教學方法，這種教學方法的優點是使學生建立起了系統性的知識結構。但是缺點也是顯而易見的，以教師為中心的教學方法，使學生的思維只能跟著老師走，自己沒有時間去思考，學習處于了非常被動的狀態。老師講，學生聽，老師寫，學生記的教學方式忽視學生的積極性、創造性和主觀能動性。

2、經濟管理類專業課程教學改革中的建議

2.1以就業為導向優化課程設置。要根據學生的畢業去向，以提高學生就業能力為導向開設相應的公共課和專業課，注重培養學生在其專業領域中通用的基本知識和基本技能。使學生在校所學的知識和技能更加符合用人單位的需求，更加有利于學生未來的職業發展和事業成功。同時結合本校和本地的實際，開設具有本校和本地特色的課程，在教學中也應該有相應的教學內容安排，避免千篇一律。

2.2將動態教學模式運用到課程教學中。動態教學模式以行動為導向，注重工學結合，努力貫徹“學生主體、教師主導”的教學原則。在整個教學過程中，教師扮演的是編劇和導演的角色，主要起到組織、引導、答疑、糾錯和評估的作用。課前，教師要編寫出實踐性較強、能引發學生興趣的“教學劇本”，激發學生的學習興趣；課中，引導學生扮演“教學劇本”中的角色，完成實際工作，課后，設計問題引導學生思考和總結。

2.3以就業為導向確定人才培養目標。隨著經濟的發展，社會對經濟管理專業畢業生的需求也不斷變化。因此，經濟管理專業的人才培養目標的確立要以提高畢業生的就業能力為前提，將適應社會的實用性綜合能力和素質培養放在突出地位，改變過去以掌握學習能力、邏輯思維能力、思路與基本方法的培養為主的思路，將目標定位調整為“具備成為復合型、應用型高級經濟管理人才的基本素質和能力”。

2.4加強實踐教學。偉人曾說“真理要到實踐中去檢驗”，說明了實踐的重要性。高校在教學過程中要把專業實習和相關的社會實踐從紙上請出來，落實到具體的教學行動中。通過假期社會實踐活動、專業實習、課程內容實習、畢業實習、撰寫學年論文、畢業設計和畢業實習等環節，通過與相關企業事業單位聯合建立相對固定的大學生專業實習和社會實踐基地，促進理論教學與實踐教學的有機結合。

2.5改變教學手段以樹立學生主體地位。為適應經濟管理類專業的特點，在教學活動中，應對以往教師講授為主的單一模式進行改革。嘗試進行啟發式、討論式等教學。強調教師與學生的雙向交流，調動學生的學習積極性。要鼓勵不同觀點的碰撞來啟發思維，深入問題的實質。要努力使學生養成科學精神和創新的思維習慣。增強學生分析問題和解決問題的能力、收集處理信息的能力以及獲取新知識的能力。

作者：趙劉磊工作單位：黑龍江工業學院經濟管理系

第五篇：高等流體力學課程教學改革

一、優化教學內容

計算流體力學（ComputationalFluidDynamics，簡稱CFD）已經超越了其傳統的外延和內涵，不再僅僅是一些數學理論和概念，而正成為一門建立在經典流體力學與數值計算方法基礎之上的新型獨立學科。就CFD本質來講，流體動力學是建立能準確描述具體流動過程的數學微分方程組，依據模擬幾何模型和流動過程特點給予相應的邊界條件，最后，聯立求解方程組，得出一定精度的模擬結果[1]。CFD兼有理論性和實踐性的雙重特點。特別是隨著計算機軟硬件技術的發展和數值計算方法的日趨成熟，出現了基于現有流動理論的商用CFD軟件，可以通過計算機數值計算和圖像顯示的方法，在時間和空間上定量描述流場的數值解，從而達到研究物理問題的目的。商用軟件的出現為學生學習掌握計算流體力學提供了有力的輔助手段，但是計算流體力學所依賴的基本流體力學知識和數學基礎仍然是非常重要的。因此，為順應科學的發展和工程問題研究的需要，計算流體力學作為一門重要的研究生學位課程，在教學中既要注重理論知識講解，還需拓展其實際應用范圍。對于普通建筑工程類專業的研究生來講，最關心的是如何用CFD手段來解決本研究領域的實際問題，所以關鍵是掌握計算流體力學關于建模、離散、湍流模型的選擇、對流差分項的格式及時間積分格式的特點等內容；學會如何編制自己的CFD程序；如何使用現有的商用軟件。課程的教學目標，要求學生完成高等流體力學課程的學習后，必須掌握流體力學的分析推理方法，常見湍流計算模型以及相關軟件（CFD）的使用，要具備利用高等流體力學知識分析和解決實際問題的能力。在課程內容方面的設計上，應注意內容的系統連貫和循序漸進，便于學生掌握基本理論和分析流體力學問題的基本方法。優化的教學內容包括以下幾個部分：①矢量場論；②流體力學基本概念及運動描述；③流體力學基本方程組及其求解；④湍流現象及湍流研究的基本方程；⑤粘性流體流動的數值分析方法；⑥離散化方法；⑦對流與擴散以及流場計算；⑧軟件———CFX及其應用。其中，為了加深對流體力學的理性認識和理解，掌握流體力學中的思維特點和較綜合的分析推理方法，使學生在理論修養和實際處理流體力學問題的能力上都有明顯的提高，課程組教師在教學過程中，新增了離散化方法、對流與擴散以及流場計算和軟件應用三個部分的內容。增加了CFD軟件的實踐教學環節，注重學生的對軟件的使用操作的理解，使其學以致用。減少了勢流計算、粘性流動解析解以及邊界層理論這部分內容。加大了CFD應用程序這部分內容。教材選用本校課程組編寫的《高等流體力學》，帕坦卡編寫的《傳熱與流體流動的數值方法》，和陶文銓編寫的《數值傳熱學》；參考教材選用吳頌平翻譯的《計算流體力學基礎及其應用》，王福軍編寫的《計算流體動力學分析》，張兆順著的《渦流大渦數值模擬的理論和應用》；實踐教材選用孫紀寧編著的《ANSYSCFX對流傳熱數值模擬基礎應用教程》；此外，我們還建立了相關的學習網站，網站上有課程大綱、教學內容、學習輔助材料等。課程學時數共45學時，采用“兩段制模式”教學，即將計算流體力學課程分為既有關聯、又相互獨立的兩部分。第一部分以基礎知識為主，第二部分以應用為主。兩部分獨立講授，第一部分著重講述流體動力學基本方程、離散化特征、對流差分格式、邊界條件的處理、紊流模型等，第二部分講述流體流動仿真與CFD軟件應用。授課對象為學術型碩士、專業型碩士，授課對象是掌握較強流體力學知識的學術型碩士研究生時，強化第一部分內容；授課對象是專業學位研究生時，則側重第二部分內容。

二、豐富教學方法，注重自主學習能力

1.凝練教學內容，提升教學起點。為了使高等流體力學課程的知識更好地為建筑環境與設備工程、市政工程、環境工程等專業服務，需要對教學內容進行凝練。通過參閱其他理工科院校相關院系的教材和講義，從中精選出適合專業需要的內容編寫教材，并對某些不足進行改進，注重內容的系統性和連貫性，使之既能清晰反映高等流體力學的基本理論，又能結合上述幾個專業的實際應用特點，與專業課進行有機銜接和整合。著重收集了與建筑土木工程相關的流體力學內容?？紤]到研究生的知識水平和知識結構與本科生有較大區別，并且多數學生已經掌握了工程流體力學的一些基礎知識，選取的教學內容具有較高的起點，使學生在較高的層面上學會應用流體力學這個理論工具。

2.采用精講多練的教學方法。教學方法由講授、聯想、解疑、歸納、作業這幾個部分組成。其中講授要抓住重點難點，由淺入深的講解，由于課時較少，內容多，要求學生在上課前充分準備每一講的內容。在課程教學中改變教師講、學生聽的習慣做法，使學生在課堂上積極思考、踴躍發言。高等流體力學課程具有理論性強、數學推導能力要求高的特點；但是另一方面，其課時相對較少，為了解決內容深與課時少的矛盾，在授課方法上側重于精講多練。對關鍵的基礎理論部分（如流體力學基本守恒方程的推導），安排較多的學時講深講透，使學生能夠從本質上掌握流體力學這個理論工具。同時，課后安排與基本理論密切相關的習題和工程問題讓學生加以訓練，使學生加深對理論的理解和消化，同時提高應用理論工具解決實際問題的能力。

3.利用板書、多媒體技術、網絡輔助教學相結合的教學手段。高等流體力學課程是一門理論性和應用性都很強的學科，授課手段不應一成不變。在公式推導過程中較多地采用板書的方式更符合學生的思維習慣；對于一些實際工程問題或自然中存在的流體力學現象，采用動畫或視頻的形式展示更加生動形象，可以幫助學生較快地建立感性認識，從而更好地理解復雜規律。同時，利用網絡及時向學生提供教學資源，包括：課程大綱、授課教案、講義、課后習題、國內外相關教材等資料，旨在給學生提供一個全面、簡便、輕松的教學環境。

4.利用試驗和CFD模擬加深學生對基本理論的理解。本課程利用學校和學院的實驗設備資源，開設演示性實驗、驗證性試驗和設計性試驗。安排適量的CFD程序操作課程，并邀請國內外大型設計院人員講解CFD軟件，加深學生對流體力學工程應用的理解。此外，課題組任課教師所從事的科研活動，也給不少學生提供了實踐的機會和場所。收集了與建筑土木工程相關的工程案例，通過案例討論和分析，增強學生學習理論知識的興趣，提升課程教學的互動效果，增強學生運用理論知識分析并解決工程實踐問題的能力。

5.啟動雙語教學。為了便于學生快速準確地理解國際上關于本學科的新知識和先進技術，使學科技術更好的與國際接軌，我們在教學中逐漸開展了雙語教學?？紤]到學校的實際情況、學生英語水平參差不齊等問題，一開始就全部采用外語教學，勢必會影響教學效果，因此在學生學習初期使用母語教學，然后逐漸地部分或全部使用第二語言（英語）進行教學。同時我們加強師資隊伍建設，培養年輕的老師出國深造，能夠更好地講解國外原版的專業教材，使學生能夠閱讀相關技術知識的英文文獻資料，在雙語教學實踐中并且結合工科專業特點，能熟練運用相關的英文編程工具和商業軟件，能夠應用英文處理和交流相關問題，拓展課程中的專業視野。

三、教學模式：互動式教學

保羅•佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！盵2]互動式教學可以提高學生的學習水平和協作能力，因此成為國際上大力推行的教學策略之一[3]。相對于本科教育，研究生教學中更注重對學生獨立解決實際問題能力的培養，所以在研究生課程教學中更應該采用互動式教學模式，可以更好地激發學生的創作力和培養獨立思考能力。教學中改變一味地灌輸，注重方法，突出學生的主體地位，發揮其主動性，積極開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學方法，激發其主動思維、辨析、討論的熱情。我們在課程教學中設計了以小組為單位，針對實際工程問題，進行仿真案例計算。在教學中應當盡量將講授的新知識轉化為學生感興趣的問題，使抽象的理論內容借助生動具體的案例和多媒體場景形象化；關注學生的個體差異，創造出能夠調動學生積極性和學習興趣的課堂氛圍，使學生在寬松的環境中學習和探索。四、結束語在計算流體力學的教學實踐中，作者把握《高等流體力學》中的重要思想方法，流體力學問題的本質，進行深入淺出、生動活潑的講解。同時結合作者的科研項目、生活、生產中的實際問題，向學生傳授治學方法，培養學生的自主學習能力和創新意識，通過近年的實踐收到了良好的效果。

作者：劉方工作單位：重慶大學城市建設與環境工程學院

第六篇：美術史論課程教學改革

一、準確定位美術史論課程的教學目標

針對當前一部分學生為了應試而只練習素描、色彩與速寫，缺少對其他如美術常識、著名畫家及其作品等的豐富認知，以致知識結構單一、專業基礎表面化的現象，筆者通過與教研室的集體探討，認為有些課程內容不宜全面鋪開，教師要敢于“割愛”，突出重點，做到教學內容精煉、精簡，只要求學生掌握一些最基本的、適合專業實際的并能夠指導其美術創作、設計實踐的理論即可。如，筆者面對不同專業的學生在講同一個知識點時，有不同的側重方向和例證方法。拿藝術概論這門課程來說，如果針對藝術設計專業學生講課，所選用的資料或重點講解內容是以平面設計類作品或現代設計中的產品設計作品為主線；如果針對繪畫和美術學專業學生講課，則以中西方藝術發展史上最典型的繪畫作品、雕塑作品和各藝術發展時期的主要美術成就為主要分析對象。這樣既可以有效拓展學生的專業知識面，又能在課程教學中強化學生的專業意識和學習自主性，從而加強課程的影響力。經過幾年的教學實踐，筆者發現學生對美術理論知識的興趣逐步提高，對理論知識的實際應用水平也有了很大的進步。

二、以主題的方式重新組織教學內容，努力建構符合學生實際的新的教學內容

多年來，一些教師在課堂教學實踐中，按照較固定的理論框架按部就班從前至后、面面俱到地給學生講授課程內容，其結果是有些學生沒有認識到美術史論課程的重要性，只是為了應付考試而被動地接受，因此考試結束了就會將內容忘得一干二凈；有些學生雖然認識到了美術理論對創作實踐的指導作用，但是對理論知識的掌握過于注重知識的系統性而沒能結合自己的具體情況或具體藝術實踐找到學習理論知識的興奮點，其弊端是學生以為書本上的都是經典，教師講的都是真理，在課堂上不敢提出半點懷疑。①針對這一情況，筆者在有些課程的教學實踐中，對現有知識體系進行了重新組合，以主題的方式切入，而且在選擇素材的時候，利用多種途徑恰當地收集圖片、影音、典故資料，甄選最具有代表性的經典作品，引導學生發掘其內涵，提高審美能力。同時，為了創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，在具體的教學實踐過程中，筆者盡量少講，使教學內容保持一定的思考價值，激發學生掌握創新的方法。此外，教師在講課時可以通過以圖文并茂的形式將每一主題的生動畫面展示出來，然后進行課堂內容的熱烈討論與點評，課堂氣氛異?；钴S。這種情況有利于開闊學生的視野，也有利于培養學生的創造性思維以及語言表達能力。

三、積極探索多樣化的教學方法，努力培養學生對美術作品的解析能力和語言表達能力

多年來，在美術史論課程的教學方法上，多是任課教師單一講授、學生被動接受的非雙向性教學方式，該教學方法重視知識的目標而忽視了人的目標。以教師、知識、教室三者為中心的封閉式教學，既抹殺了美術的學科特征，又不利于創造性人才的培養。②針對這一現象，筆者根據課程本身的優勢對教學方法大膽進行了改革。如，在中外美術史課程教學中，不只局限于對概念的解說，而是給學生提供了大膽解析具體作品的機會和平臺，使課堂教學向學生自主實踐、自由研究、自我發展的層面拓展。延邊大學美術學院的一部分學生不善于表述自己的觀點或主張。針對這一情況，筆者在課堂上盡量多給學生發言的機會，同時在分組進行社會調查或完成課題時，要求每一組組員的分配組合要合理，負責完成的任務要分工明確，最終對調查結果也必須輪流做總結匯報，尤其重視鼓勵少數民族學生發言。這種相對寬松、自由的教學環境不僅培養了學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，調動了每位學生學習的積極性，使學生避免了學習上的盲從性，提高了少數民族學生或素質偏低學生的自信心和語言表達能力，而且培養了學生團結互助的協作精神和團隊意識。

四、努力改革考試的內容與方法，減輕學生的心理壓力

長期以來，延邊大學美術學院史論課程的教學效果采用平時表現和期末考試方式進行考察。期末考試一般采用閉卷筆試的形式，教師留給學生復習題，學生通過參考日常的筆記和教材得出答案并死記硬背，由此考試就成了背筆記、考筆記的形式，學生非常吃力，給學生造成了很大的心理壓力，他們的考試成績往往不夠理想。針對這一情況，筆者大膽地取消了大多數課程期末的閉卷考試，以平時的作業、課堂討論和期末開卷考試作為考核的具體方式。筆者要求學生按照主題的要求以個人或分組的形式完成幾次作業，每次作業都要手腦并用，頗費一些精力方能完成，而且作業都要在課堂上公開發表、集體講評。筆者把學生平時的作業作為考核內容，以幾次作業累積加分和平時的考勤作為學生結業的成績，客觀而公正地考核了學生真實的水平。

五、結語

美術史論課程是高等美術院校學生必修的專業理論課程，它在指導學生掌握必需的美術專業理論知識、豐富學生知識、提高學生綜合素質和實踐能力以及創新能力方面具有至關重要的作用。高校美術史論課程教學要明確課程的人才培養目標和培養規格，完善課程體系和教材體系，在課堂教學中加強對學生實踐能力和創新意識的培養，健全課程考核制度，同時采取相應的措施，增強學生學習史論課程的興趣，減輕學生的學習負擔，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中提高實踐能力和創新能力。同時，幫助學生學會運用不同的方式思考問題，并建立由美術創作、美術史、美術批評和美學四門人文學科組成的多學科美術教育模式，以此將學生培養成具有全面藝術技巧和人文素養的專門人才，這樣學生的問題意識和創新精神才能得到充分發展，美術學科也才會迎來發展的新階段。

作者：沈福實工作單位：延邊大學美術學院

第七篇：本科橋梁工程課程教學改革

一、橋梁工程課程教學中存在的主要問題

橋梁工程課程在土木工程專業人才的培養過程中所具有的顯著地位決定了其教學的重要性。在實際教學過程中，作者發現學生對該門課程的學習十分重視，學習熱情很高，但學習中還存在諸多問題，如下：第一，學生對橋梁的構造還很陌生，對橋梁的構造原理和施工工藝缺乏直觀的認識。在學習橋梁構造這部分內容時，由于部分學生對橋梁的感性認識不足、空間想象力不夠，盡管采用圖片、圖像、動畫等技術，然而畢竟是平面技術，與實體相差甚遠，不能建立學生對結構尺寸和施工技術的直觀印象，造成理解橋梁的構造比較吃力。第二，橋梁工程課程知識點多，且部分內容有一定難度。比如：簡支梁橋的計算，涉及的計算內容很多。在一個學期將基本橋型的構造和計算全部講完，就顯得知識點密集、課時較少。學生被動地接受知識，不利于學生創新能力的培養。第三，橋梁工程是一門實踐性很強的課程。但現場實踐教學目前較為薄弱，使學生在課堂上接受的理論難以和實踐相結合，對專業儀器操作不夠熟練。直接影響到畢業生到工作單位后，在工作中對專業崗位上手較慢，對工程環境適應較慢，動手能力弱。第四，在教學過程中，教師普遍專注于對學生專業知識的傳授，對學生在實際工作環境和社會環境中的社會能力培養重視不夠，如：協調能力、合作能力、交際能力、表達能力、合作精神和自信心等等。第五，“雙師型”教師數量嚴重不足。隨著近幾年學院教師學歷學位不斷提升，一大批高學歷的年輕教師走上了大學的講壇，盡管這些年輕教師理論基礎扎實，自學能力強，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，理論知識具備但缺乏實踐鍛煉，動手能力欠缺，普遍存在“重科學研究，輕工程實踐”，再加上高校“重論文、輕應用”等評價體系的錯位，使專業教師自身不重視工程實踐?；谏鲜鲈跇蛄汗こ探虒W中存在的問題，對此有必要做出適合工程實際、市場需要的調整或變革，以使橋梁工程專業人才培養具有更強的針對性，實現學生知識、能力、素質的協調發展。

二、橋梁工程課程教學中存在的問題的解決方法

（一）轉變教育理念，構建課堂教學新模式

傳統的教學模式以知識為本，側重于說教式的知識傳授，學生學習缺乏主動性。有礙于學生創新精神的培養和創造性思維的發展。轉變教育理念要以學生為本，立足于培育學生的自主學習能力和創新能力，讓學生成為學習的主人。在課堂教學模式上，以問題為導向、以項目為導向，輔以典型工程案例，針對工程問題把復雜的學習內容加以分解，提出問題并提供解決該問題的有關線索，逐步啟發，深入引導，然后讓學生自己去分析，把學習者的理解逐步引向深入。比如：在講到橋梁方案比選的內容時，可將桂林解放橋設計初期方案比選的三種橋梁方案介紹給同學們，引導學生從造價、施工難度、與周圍環境相協調等幾個方面進行探討，并請同學總結發言。這樣既調動了學生的學習積極性、促進他們主動思考，又鍛煉了他們總結問題、口頭表達的能力。在教學過程中給學生一定自主發展的空間，將學生分組組成團隊，布置課堂情景作業，增加課堂討論環節，引導培養學生的創新性思維，讓學生自己能在概念框架中繼續攀升，進而教會學生解決問題的方法。例如：講授墩臺的構造要求后，將一座實際工程的橋梁資料提供給各個團隊，讓他們根據已有資料設計橋墩橋臺的類型和尺寸。并要求每個團隊派代表在課堂上陳述他們的設計結果，并接受其他團隊的質疑。通過這種形式，可以讓同學對所學的知識進行比較詳細的探索，并可以對不同的方案進行比較。提高了同學們學習的積極性，培養了他們主動思考、團隊合作、語言表達等方面的能力。改變單一的課堂教學模式。教學實踐證明，學生在實踐中直接獲取工程實際經驗來達到學習的目的，遠比僅僅聆聽教師關于書本知識的介紹和講解理解得更深刻。在講橋梁構造部分的內容時，組織同學們去實際的橋梁現場、針對實際工程進行講解，再讓同學們仔細觀察。有了直觀的接觸和觀察教學效果比在課堂通過圖片等平面技術方式介紹橋梁構造好很多。學生對實際工程的切身感受可以大大增強課堂學習內容的認識。在課程教學中引進介紹一系列橋梁設計和分析軟件，如：橋梁博士、MIDAS、PMGX等，這些軟件正是目前各大設計院常用的軟件。在講完橋梁和拱橋計算后，結合書本上的計算例題，給學生演示如何用橋梁博士來做，并要求學生將其計算作業手算的結果與軟件計算結果進行對比分析。然后專門安排一些課時使學生學會使用這些軟件，便于他們在大四運用這些軟件來進行畢業設計，將為今后的工作奠定基礎。

（二）提高專業課程教師工程素養，加強“雙師”型師資隊伍建設

一是向專業教師開展有計劃、有步驟、有重點的培養培訓工作，建立健全專業教師到生產單位進行工程實踐、學習交流的機制。鼓勵支持教師赴企業掛職鍛煉，參加工程項目設計、產學研合作項目研究和技術服務。二是積極開展國際合作與技術交流，培養具有國際視野的教師隊伍，選派教師到國外高等院校學習和開展合作項目研究，選派教師到國際知名企業進行培訓。三是建立一支數量質量穩定、來自生產一線、實踐經驗豐富的兼職教師隊伍，健全專兼結合、校外專家兼職授課機制。四是提倡、鼓勵、促進教師積極參加注冊工程師考試認證、申報工程系列職稱，努力承擔工程設計、檢測、鑒定、咨詢等技術服務項目，參與各種工程技術評審會議，全方位地提升專業教師的工程素養。

（三）改變傳統的課程考核方式

傳統的課程考核方式以期末考試為主，一般占到課程總成績的70%左右，而平時成績僅占總成績的30%。這一考核方式的弊端就是造成一部分學生不重視課程的過程學習，而僅在課程期末考試一兩周前突擊學習，考前死記硬背?？荚嚱Y束后突擊學習的知識也忘得差不多了，達不到較好的學習效果。改變傳統的課程考核方式就是要加強過程考核而相應弱化期末考核，進而突出教學過程的完整性。過程考核重點考核學生平時在團隊課堂大作業、課堂討論及發言、課后作業等的課堂表現。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現學生的主體作用，能夠更好地引導學生重視能力的學習和掌握，實現學生綜合素質和能力的提高。

三、結束語

課程是學生學習知識、獲得能力、提升素質的重要載體。課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，其質量直接關系到人才培養質量。為了適應新世紀復合型人才培養的需要，“橋梁工程”的教學內容、教學條件、教學手段等也要與時俱進，如何培養學生成為具有創新精神及創新能力的應用型高級人才，其有效途徑尚有待進一步探索和研究。

作者：盧春玲1陳慕杰2陳宜虎2工作單位：1.桂林理工大學土木與建筑工程學院2.桂林理工大學博文管理學院

第八篇：高職藥物分析課程教學改革

一、理實一體化教學改革的重要性

高職教育強調培養學生的實際工作能力，傳統學科本位的教學體系為學生奠定了一定的理論基礎，卻讓學生缺乏對未來工作崗位和環境的感性認識，已經無法適應現階段高職教育的要求。從傳統學科本位向職業崗位能力本位轉變的新思路，也反映了企業的真實需求，提高高職學生的就業競爭力。理實一體化的教學方法打破了理論和實踐教學之間原本的界限，將兩者融為一體，用實踐來檢驗理論，用理論來指導實踐，在實踐中教理論，在操作中學技術，師生雙方邊教、邊學、邊做，突出職業崗位能力的培養，充分提高學生的學習積極性，提升教學效果。本課程的教學，改變原本理論和實踐分開的排課方式，根據工作任務的連貫性將課時直接設置為6個連續的課時，并對教學內容和教學方式進行了相應的修改。

二、藥物分析課程改革

1.課程內容改革

《藥物分析》這門課程，并非高職院校所特有，在普通高校中也普遍開設。普通高校及大多數高職院校在開設該門課程時，基于學科本位的思想，幾乎將絕大部分課時都安排在了各種不同種類成藥的分析檢測，尤其是含量測定上，這更適用于實驗室研究人員的藥物分析知識掌握和技能的學習，而制藥專業培養的是生產、服務、管理等一線崗位所需要的人才，因此，教學過程中急需改變傳統的授課計劃和方式，來滿足人才培養目標的要求，從而培養出符合企業用人需求的專業人才。為了更好地實現高職教育學校教學與企業用人之間的對接，本課程在廣泛調研的基礎上，結合典型制藥企業藥物分析和檢驗崗位設置的實際情況，以制藥企業中藥物檢驗工的工作流程為主線，設計了5大模塊，涵蓋了本課程所有知識點和能力要點。以期能突破原有的教學模式，改變原有的學生盲目實驗后，卻不明白為什么做、以后工作過程中何時何地需要做的單項實驗法，調整教學內容，采用理實一體化教學，在教學過程中注重對學生未來工作場所、崗位的工作要求引導與教育，提升學生對于以后工作的認識程度，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的溝通能力和團隊合作能力，為以后踏上工作崗位做好多方面的準備。傳統的《藥物分析》教材往往只包含了藥物的鑒別、檢查和含量測定等內容，沒有涉及GMP相關的一些檢驗內容。學生在完成課程的學習以后，更多的只是掌握了不同種類藥品的檢驗方法，而對于整個制藥過程中所涉及的其他分析檢驗工作則完全不了解。這導致畢業生就業時只能單純從事藥品檢驗相關的工作崗位。作為制藥專業的學生，了解并掌握GMP中所規定的檢驗項目，對他們踏上不同工作崗位，適應企業工作很有必要。因此除去傳統的一些實踐教學項目，本課程還增設了GMP相關的實踐教學項目。

2.教學方法改革

傳統的藥物分析實踐教學，都是由實驗員準備好試劑、藥品、儀器，教師講授操作步驟，學生盲目根據實驗步驟完成檢驗項目，導致學生很多時候不會自主獲取相關知識和信息，完成實訓項目后收獲很小。本課程教學以崗位為導向，工作任務為中心，教師引導、學生為主的方式來開展。項目開展時，在幾個講解重點時段中，教師進行主要的講解。在下達工作任務環節，教師主要是講解此次工作任務的目的；制訂檢測項目操作環節，教師主要是講解取樣制樣方法、相關藥物特性等；在完成檢驗操作環節，教師主要是講解分析操作要點和儀器使用方法以及注意事項；在數據分析、計算環節，教師主要是講解計算要點。但教師的整個講解不局限于這幾個時間點，而是貫穿始終，如，在查閱相關資料環節，教師也要進行適當的講解，引導學生盡快完成這個環節。學生在開展項目過程中，分組進行，每個小組內可自行分工，有助于培養學生的團隊合作能力。整個實訓過程教師起引導作用，包括實驗流程設計、溶液配制等原來由教師或實驗員來完成的工作，都由學生自主完成，一方面避免學生不知為什么做，另一方面全面調動學生積極性，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

3.考核評價體系改革

整個課程教學過程中，理論教學以“夠用”為原則，實踐教學注重基本技能、核心技能和崗位技能的全方位訓練，體現“教學做一體”的教學理念，注重過程考核，并在課程考核評價體系中引入藥物檢驗工的考證，對學生的核心職業能力進行全面、客觀的考核。表2為課程評價體系。

三、教學改革成果

以崗位為導向設計課程教學內容，采用理實一體化的教學方式，建立多層次考核成績評價體系，擺脫了原有的學位本位的思路，教學時側重于學生職業崗位能力的培養，雖然用于理論授課的時間總體來說比以往有所減少，但是由于教學效果比原來的教學方式好，所以并沒有影響高職制藥專業學生對于理論知識的掌握，更使學生的藥物分析和檢驗技能有了較大提高。表3是教學改革前后的比較分析。

作者：董悅涵工作單位：浙江經貿職業技術學院應用工程系

第九篇：高職消費心理學課程教學改革

1“消費心理學”課程教學現狀

1.1選用教材不當

目前，針對高職學生編寫的《消費心理學》教材普遍存在三個問題：一是教學內容不適合高職學生學習，理論知識內容多，心理學原理應用方法少，與普通本科學生使用的教材大同小異；二是沒有把普通心理學知識與市場營銷知識融合在一起，不能很好地培養學生運用心理學知識的能力；三是教材內容陳舊，缺乏運用心理學知識分析營銷活動的案例。

1.2教學方式缺乏靈活性

大部分教師仍然運用傳統教學方式講授“消費心理學”課程，還是一種以教師為中心的課堂教學活動，教師講，學生聽，學生只是機械地記憶所學習的知識。而“消費心理學”是一門實踐性很強的課程，如果還運用傳統教學方法開展教學活動，不能達到課程教學目標。在教學過程中，雖然教師也運用了一些案例教學方法，但是由于教師選擇的案例過于陳舊，與當前市場營銷活動結合不緊密，且教師又不能深入分析案例中涉及的心理學和營銷學知識，不能激發學生的學習興趣。

1.3考核方式缺乏多樣性

大多數教師只是運用閉卷考試的方式來考核學生的學習效果，而且考卷中一般只有填空、名詞解釋、簡答題、論述題等考試形式，學生只要死記硬背所學習的知識，就能夠考試合格。這種考核方式只能引導學生記住知識原理，不能引導學生更好地把心理學知識運用到營銷活動中，不能很好地培養學生的營銷技能。

2教學方法改革

改革傳統教學方法，把案例教學法、項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等運用到“消費心理學”教學過程中，有助于提高教學效果。

2.1案例教學法

案例教學法是通過學生討論案例和教師分析案例，讓學生在討論和分析問題中學習和理解心理學的知識和原理，以提高學生解決實際問題的能力。教師精選與營銷實踐結合緊密的案例，先讓學生熟悉案例和相關理論知識。在教學過程中，把學生分成若干小組，要求每個小組討論案例中的問題，并由每個小組選派1~2名代表在課堂上交流發言，教師根據小組討論情況，學生代表發言情況，評定每個小組學生的成績。

2.2項目教學法

項目教學法是指把教學內容編制成項目任務，并由學生自己完成任務的一種教學形式。在項目任務完成過程中，學生是主體，他們搜集完成任務所需要的各種信息資料，設計完成任務的方案，開展調查訪談和現場展示活動。教師是教學過程的管理者、組織者、指導者，向學生提供參考意見，通過完成項目任務，學生能夠掌握完成任務的方法。這種教學方法能夠提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的團隊合作意識和創新精神。

2.3角色扮演法

角色扮演法是在教學過程中，讓學生自行扮演某個角色并要求學生了解工作任務內容并讓學生體驗所扮演角色的心理、情緒和態度，以培養學生分析問題的能力和語言表達能力。如在“情緒和消費心理”教學時，學生扮演顧客角色，學生相互觀察對方扮演角色的情緒變化，并通過遞紙條的方式告訴老師自己和觀察對象的情緒變化情況，以培養學生觀察顧客表情變化的興趣，培養學生分析顧客的能力。

2.4頭腦風暴法

頭腦風暴法是在教學過程中，結合教學內容，啟迪學生自由地聯想以獲得解決問題的多種方法和方案。消費心理學課程各部分內容都可以運用頭腦風暴法教學時。在運用頭腦風暴法進行教學時，可以讓學生分組討論，也可以讓全班學生集體討論。這種教學方法能夠活躍學生的思維和思想，突破固有的思維模式，幫助學生尋找更多解決問題的方式和方法。

3考核方式改革

由于這些教學方法與傳統的課堂教學方法有很大的區別，不適合用傳統的考核方式來考核學生的學習成績，應該改革考核方式。這些新的教學方法更加重視培養學生的能力，更加重視教學過程中學生學習的狀況。因此，既要考核學生的學習過程，也要考核學生的學習效果，把學生掌握知識的情況和掌握技能的情況結合起來考核?？己藘热莅▽W生的平時成績、期末成績兩個部分，它們各占總成績的50%。其中平時成績包括上課考勤、上課紀律、上課發言、小組項目完成情況四個部分，它們分別占平時成績的10%、10%、40%、40%。期末考試主要考核學生靈活運用知識和解決問題的能力，盡量減少考核學生掌握知識的情況。考核方式改革，促使學生在學習過程中積極思考問題、積極發言、積極地與同學協作完成學習任務，引導學生提高分析問題的能力，避免學生死記硬背。

4教學效果評價

通過教學改革實踐，提高了學生的學習興趣，極大地提高了教學效果。但是，在教學實踐中，也發現了一些問題：第一，在課程教學過程，學生完成的項目任務都是模擬的，只能在教室進行模擬教學，學生缺乏在企業、商場實踐的經驗；第二，還有待進一步激發學生的學習積極性，依然有部分學生學習自律性和主動性不強；第三，設計的項目任務還有不合理之處，一些項目任務由學習小組的少數同學就可以完成，而不是全部學生來共同完成，達不到教學目標和效果。教學改革不僅對學生有更高的要求，而且對教師的要求更高，教師如果不去努力地學習新的教學方法，不去適應新的教學方法，也很難達到教學改革的目的。

作者：徐繼燕工作單位：重慶電子工程職業學院

第十篇：高職計算機網絡課程教學改革

一、“計算機網絡”課程教學現狀

(一)實驗內容受硬件環境制約

國內大多數高職院校都沒有專用的計算機網絡實驗環境和實驗室。由于實驗條件的制約，使計算機網絡的實驗教學長期徘徊在課堂講授和書本上，學生很少有實際動手實驗的機會。他們只能從書本上了解計算機網絡知識，因此，動手能力差，不能適應社會對計算機網絡人才的需求。［2］

(二)教學內容理論性太強

目前，國內大多數計算機網絡教材都是以OSI模型為索引，分層展開，全方位介紹各個網絡層次的工作原理、相關協議、運行機制等，知識點較多且內容抽象，學生理解起來比較困難，難以提高學習興趣。OSI體系結構是一個較為全面的網絡層次結構，但是，目前并沒有得到廣泛應用，實際中的網絡案例也并不完全符合OSI體系結構，因此，這往往會使學生對網絡結構感到困惑，同時，也增加了教學的難度。

(三)教學模式不利于發揮學生主體作用

傳統的教學模式是以教師為中心，通過板書和語言描述向學生傳授知識。這種方式有利于教師組織和監控整個教學過程，便于系統地傳授知識，但不利于學生認知主體作用的發揮，不利于其自主學習能力的培養。此外，對于網絡協議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述也難以幫助學生對學習內容進行深入的理解。

(四)考核方式重理論而輕實踐

目前，“計算機網絡”課程主要以試卷形式考核學生對理論知識的掌握情況。對于這門理論與實際高度結合的課程，單純以理論水平評定學生的考核方式顯然是不合理的，理論考核優秀的學生未必符合技能型人才的培養目標。

二、課程教學內容與方法的改革

(一)準確定位培養目標

對學生培養目標的準確把握是提高教學質量的前提，培養技能型人才的基本目標，不僅要求學生具有一定的理論基礎，還要著重培養學生的動手能力和創新能力。另外，課程的學習應該對學生取得計算機網絡專業相關職業資格證書有較大幫助，使學生在完成本課程的學習之后，能通過網絡相關的職業資格認證考試，為其今后從事計算機網絡行業的相關工作打下基礎。

(二)調整理論教學內容，適應社會需求

對于以培養技能型人才為目標的教學過程，需要在認真考察就業市場的前提下，以市場需求為背景，修訂教學大綱，調整教學內容?！坝嬎銠C網絡”課程以往的教學主要講授理論，很少涉及實踐教學。課程改革要求教學要以應用為目的，理論部分只要夠用就可以。因此，對“計算機網絡”課程內容選取時，可依據“重點講授和一般介紹”的原則，具體講解ISO/OS模型、TCP/IP參考模型、局域網技術、路由選擇協議、TCP與UDP協議等，另外，增加了實踐操作內容，改變了傳統的單一理論教學模式。［3］教學內容改革應適當降低理論深度，對現有的教材內容進行修改和整合，針對學生的實際情況和新形勢下的培養目標自編教材。另外，針對目前的市場需求狀況，教學內容應與計算機網絡的相關認證考試緊密結合(如學院合作的銳捷網絡大學、網絡工程師等級認證等)，在理論基礎上增加一定的應用性知識。

(三)將實踐內容與工作崗位相結合

網絡教學實踐內容要針對本專業的人才培養目標，訓練學生的各項實踐能力。通過對企業計算機網絡人才的需求調研，了解到學生應具備組建網絡、管理網絡、網絡安全監控等方面的能力，根據這三方面的要求進行能力訓練，設置對應的實踐操作。這種理論結合實踐的教學手段，激發了學生的學習興趣和熱情，提高了學生的實際操作能力，增強了他們的就業競爭力和信心。

(四)利用先進的教學手段，激發學生學習興趣

“計算機網絡”課程的內容較為抽象，傳統的板書和語言描述難以使學生充分理解課堂內容，通過先進的多媒體技術將數據傳輸和協議運行過程，以生動形象的動畫形式表現出來，使學生更容易接受和掌握，從而大大提高了教學效果。采用案例教學，將教學情境和工程情境緊密結合，使學生在學習過程中不僅獲得了理論知識，而且能夠從實際工程背景出發，提高了發現問題和解決問題的能力，增強了學生的參與感。［4］

(五)注重學生創新能力的培養

計算機網絡技術發展日新月異，如果只是講解課本上的內容，學生很容易脫離社會需求，如果要講解全部內容，時間上也不允許。因此，在教學安排上，可以建議學生利用課外時間，通過網絡、多媒體等形式自學，及時了解和掌握一些新的網絡名詞或技術。這在一定程度上培養了學生的自主學習能力和創新能力，使其在學習過程中養成了獨立思考的習慣。

(六)改革考核評價體系

在原有考核體系中，期末成績占有較大比重，而實驗成績和平時成績相對而言未受到足夠重視。因此，考核標準中應降低期末成績所占比例，相應提高平時和實踐環節的成績比例。平時成績可以通過要求學生做課堂報告或論文的形式評定，實驗成績可以根據學生的實驗態度、實驗完成情況、實驗操作熟練程度、有無創新等方面進行評定。通過以上措施，改變了學生“為考而學”的現象，提高了其學習自主性，同時，也引起學生對學習過程和實踐環節的高度重視。通過“計算機網絡”教學改革，提升了課程的教學水平和教學質量，使學生深化了理論知識，增強了網絡應用和實踐能力，教學效果達到了預期的目標，符合高職高專人才培養的要求。

作者：張莉工作單位：廣東女子職業技術學院