導(dǎo)語：建筑史課程教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在線引進(jìn)課程給建筑史的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本文就這兩方面分別展開分析和論述，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使在線課程引進(jìn)能更好地為建筑史教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：在線課程引進(jìn)；教學(xué)資源；教學(xué)理念革新；自主學(xué)習(xí)

眾所周知，建筑史課程教學(xué)任務(wù)具有知識體系龐雜、信息量大并且內(nèi)容相對比較枯燥等特點(diǎn)。因而如何激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，順利完成教學(xué)任務(wù)想必是每一位任課教師都竭心盡力試圖解決的問題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師手持教材，滔滔不絕地在課堂上傳授知識，時(shí)間一長，學(xué)生難免會(huì)注意力分散、興趣缺失，導(dǎo)致知識傳遞效率低下等問題，這可以被視為建筑史授課過程中常見的困局。在線課程引進(jìn)為擺脫這一困局提供了全新的思路和方法。它的引入，意味著教學(xué)模式的革新，從以往單一講授型的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授型、指導(dǎo)型和建議式教學(xué)融合的混合模式。學(xué)生通過在線課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，在課前就實(shí)現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容的“信息傳遞”，而隨之開展的課堂互動(dòng)又促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的“吸收內(nèi)化”。這種互動(dòng)在學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間展開，教師在課堂上針對學(xué)生討論的結(jié)果有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，有助于學(xué)生的“吸收內(nèi)化”。學(xué)生從原先被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，對于知識的關(guān)注度、課程內(nèi)容的興趣度均有很大幅度的提高，從而讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。所以，在線引進(jìn)課程給建筑史的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，以下就此展開論述。

1在線課程引進(jìn)給建筑史課程教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.1豐富了建筑史的教學(xué)資源。在線課程的豐富性為建筑史教學(xué)提供了較大的空間，結(jié)合大量的圖片和專題視頻，使得知識點(diǎn)的傳遞更直觀、更具有吸引力，彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式單一、授課內(nèi)容與形式相對簡單枯燥的狀況。學(xué)生可以汲取名校名師的建筑史教學(xué)內(nèi)容，這類教學(xué)資源內(nèi)容往往更加翔實(shí)、闡述充分、見解獨(dú)到，拿來為學(xué)生所用，既豐富了講課的內(nèi)容，又拓展了知識架構(gòu)。同時(shí)，這種模式受時(shí)間、地點(diǎn)的限制比較小，并且可以反復(fù)利用的資源對于知識的吸收和鞏固均提供了較大的余地。1.2教師教學(xué)理念的革新。在線課程引進(jìn)在無形中革新了“教與學(xué)”的師生關(guān)系，課堂的主角從教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生。首先，教師先在課前以學(xué)生為中心布置學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生邊看視頻邊思考。課間，以學(xué)生為中心展開討論和學(xué)習(xí)課題的匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地進(jìn)行答疑解惑，教師從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)路途上的“引導(dǎo)者”。總之，從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和保證學(xué)習(xí)效果出發(fā)，組織教學(xué)過程，完成知識傳遞的任務(wù)，如何應(yīng)對信息化時(shí)代的影響下進(jìn)行觀念的變革，是全新教學(xué)理念的核心。1.3知識的有效傳遞，提高課堂效率。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生必須在課前根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)課題，收看視頻、搜集資料，對知識點(diǎn)的內(nèi)容有所了解、有所思考。接著在課堂教導(dǎo)中，又通過充分地討論和表達(dá)，對教學(xué)內(nèi)容就有進(jìn)一步掌握。這時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)便能起到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)了知識的有效傳遞，大大提升課堂效率。

2在線課程引進(jìn)給建筑史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

任何新生事物的出現(xiàn)都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的契機(jī)。在線課程引進(jìn)給建筑史教學(xué)帶來了積極的影響，同時(shí)教師對自身身份轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)以及學(xué)生一貫以來被動(dòng)式學(xué)習(xí)的慣性使得這項(xiàng)舉措面臨著全新的挑戰(zhàn)。2.1教師身份轉(zhuǎn)化帶來的種種不適應(yīng)。對于已經(jīng)形成一套完備的建筑史教學(xué)體系的教師而言，從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者、引導(dǎo)者，這的確不是個(gè)輕松的過程。在線課程引進(jìn)要求教師具有謙虛與開放的態(tài)度，汲取優(yōu)秀教師的講課內(nèi)容、知識建構(gòu)方式以及相關(guān)見解，最后融合為新的知識體系，并且通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握各知識點(diǎn)并形成相應(yīng)的體系。在課前，根據(jù)學(xué)生的具體條件和素質(zhì)，有針對性地布置相關(guān)課題；在課堂上，因材施教，答疑解惑。對于一位建筑史的教師而言提出了更高的要求，要求教師具備更全面的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，在這一新舉措實(shí)施之初的確會(huì)帶來一系列的不適應(yīng)，要求教師投入更多的時(shí)間、精力去提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧。2.2學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的欠缺。在線課程引進(jìn)除了對于在線課程的質(zhì)量、教師的各方面素養(yǎng)和技巧要求提高之外還有一個(gè)關(guān)鍵性因素——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。在經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)若干年填鴨式的教學(xué)之后，突然打開一扇自主學(xué)習(xí)的大門，學(xué)生的不適應(yīng)也是可想而知的。學(xué)生的自覺意識和自主學(xué)習(xí)的意愿相對較弱，一旦學(xué)生在課后沒有及時(shí)完成學(xué)習(xí)，在線課程的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課程鏈的斷裂，課堂上也無法展開深入有效的討論，教師更無法就設(shè)計(jì)的教學(xué)過程引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的吸收。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成成為在線課程引進(jìn)這一新舉措得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3結(jié)語

在線引進(jìn)課程是信息化時(shí)代背景下的新舉措，它以靈活、高效、注重教育內(nèi)涵的建設(shè)等特點(diǎn)影響著建筑史教學(xué)的新發(fā)展，給我們教師帶來了新的機(jī)遇，通過新媒體、新形式提高建筑史課程的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，作為專業(yè)教師，也要樹立不畏困難、勇于面對挑戰(zhàn)的決心，投入更多的精力與心血，完成教師作為“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，盡力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，使其成為知識的主動(dòng)探求者、課堂的主體，進(jìn)而成為知識的主人。

作者:王渝柯 單位:上海第二工業(yè)大學(xué)