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摘要：《財務管理》課程教學改革，把思想政治教育融入專業教學，實現教學內容提升、教學方法優化，實現把課堂讓給學生，打破課上課下、線上線下界線，利用線上資源拓寬學習途徑，增加課堂互動和分組討論，注重過程化考核和課堂表現。并從學習期望、價值體驗、學習忠誠、學習滿意四個方面設計問題，開展問卷調查并進行實證研究，探討影響教學效果的因素并提出改進措施。

關鍵詞：課程教學；學習期望；學習體驗；學習滿意

教育部的《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。課程是實現教學目標的基石，學生專業能力培養靠課程實現，課程知識點的掌握支撐了專業學生畢業要求的達成。課程教學從環節上表現為一個教學鏈，從課前預習、課堂參與、過程考核、課后總結、效果評價，每個環節互相關聯而不能脫節。課程教學又是一個動態的系統，參與的主體是教師和學生，兩主體之間又是互動的關系，互相影響教學過程的體驗感。所以課程教學改革既要從教學環節上設計得當，又要從教師和學生雙主體的視角，增強教學體驗，最終提升教學質量和教學效果。

一、財務管理課程

《財務管理》課程是財務管理、會計學和工商管理等專業的必修課，是基于企業角度研究財務管理，利用價值形式組織財務活動和處理財務關系。通過學習，學生可以掌握資金時間價值、風險與收益、籌資、投資、營運、分配等財務管理基本理論與基本方法，熟悉財務管理理論和實踐中的最新發展，提高學生抽象思維能力和邏輯思維能力，培養學生運用所學基本理論與基本方法，認識分析和解決實際理財問題的創新意識和能力。

二、財務管理課程教學改革思路

傳統的財務管理課堂教學以教師講授為主，課后以學生完成作業和習題練習的教學模式，存在教學以教師講為中心，學生被動接受；學生課前不預習或教師課前對學生的學情不掌握；課堂教師滿堂灌，學生學習累，教與學的雙方體驗均不好；學生在課堂上是否理解或對知識的掌握程度教師難以掌握；學生課后投入的時間教師難以掌控等諸多問題。針對存在的問題，結合線上慕課資源計中國鄉鎮企業和雨課堂、對分課堂等輔助教學手段，進行財務管理課程教學改革。“以課程思政踐行立德樹人、以專業思維構建知識體系、以教育技術錘煉學生能力”三位一體的課堂教學改革路徑，從教學內容、教學設計、教學方法、教學過程、教學考核和教學評價等方面開展研究與探索，形成一整套“課程思政+優化內容+現代教學技術”相結合的《財務管理》課程教學改革方案。課程教學改革的思路是通過課堂教學改革，把思想政治教育融入專業知識點、專業方法論；實現教學內容從基礎知識———專業理論方法———專業綜合能力———專業思維方式逐步提升，并結合前沿、面向問題綜合運用；教學方法方面實現把課堂讓給學生，打破課上課下、線上線下界線，利用線上資源拓寬學習資源途徑，利用雨課堂進行課堂互動和分組討論，精選內容讓學生講課，加大師生、生生互動等；教學考核上注重過程化考核和課堂表現，既反映課下學習效果，也反映課堂上精力投入情況和學習效果。為了保證以學生為中心的課程教學，必須加大線上課程資源建設。我校《財務管理》課程資源建設是在出版教材和建設課程習題庫的基礎上，引入中國大學MOOC資源，建立異地SPOC，在充分引進、吸收國內優秀教學資源的基礎上，結合本校課程大綱和教學側重點，選擇課件視頻、單元練習和單元測試、薦讀文獻，設計各個環節的考核辦法，記錄學生各環節的學習投入和學生效果。再利用雨課堂進行課堂交互，動態測試學生對知識點的理解和掌握情況，對于學生的答題效果可以及時公布，并對表現不好的學生及時跟進。雨課堂也可以課前預習和測試題，在上課前就掌握學生的預習情況。可以利用對分課堂進行資源，如課件、習題、作業題，可以進行信息和交流。

三、教學改革效果分析

經過一年的教學實踐，學生能夠在課前通過視頻和習題進行預習，課堂中加大了測試和互動，課后完成單元測試和作業，綜合運用雨課堂等多種手段，提升了學生的教學體驗和學習效率。為了評價教學改革的成效，開展了教學效果評價。

（一）問卷設計

為了分析教學效果，借鑒顧客滿意度指數（CSI）模型，從學習預期、價值體驗、課程忠誠和學習滿意四個方面，設計量表進行問卷調查，問卷采用單選題形式，從五個選項中選擇一個答案。

（二）調查數據的信度與效度檢驗

面向2018級《財務管理》課程學習的學生，利用問卷星開展了問卷調查，收回問卷114份，有效問卷113份。利用SPSS19軟件進行因子分析，設定因子固定數量為4個，運行結果KMO為0.915，Bartlett的球形度檢驗卡方值為2793.60，通過顯著性檢驗。解釋的總方差累計為71.559%，滿足要求。1.信度檢驗對學習期望、價值體驗、學習忠誠、學習滿意四個構面的題目進行信度檢驗。利用SPSS19的可靠性分析，完成了四個構面題目的信度檢驗。以學習期望為例，具體結果如下：可靠性統計量Cronbach'sAlpha為0.885，基于標準化項的CronbachsAlpha為0.887。學習期望各題目的相關性矩陣如表2所示，第3個題目、第5個題目與第8個題目的相關系數低于0.3，可剔除第8個題目。剔除第8個題目后，Cronbach'sAlpha為0.877，項間相關系數均大于0.3，校正的項總計相關性均大于0.5。具體數據見表3、表4。同理，開展其他三個構面數據信度檢驗。價值體驗各題目內部一致性指標Cronbach'sAlpha為0.95，項間相關系數均大于0.3，校正的項總計相關性均大于0.5，通過信度檢驗。學習忠誠題目內部一致性指標Cronbach'sAlpha為0.828，項間相關系數均大于0.3，校正的項總計相關性均大于0.5，通過信度檢驗。學習滿意題目內部一致性指標Cronbach'sAlpha為0.951，項間相關系數均大于0.3，校正的項總計相關性均大于0.5，通過信度檢驗。2.收斂效度與區別效度檢驗用各構面的題目間的平均方差提取量（AVE）來衡量收斂效果度。利用因子分析法取單一因子可得AVE。其中，學習期望的AVE為0.5071，價值體驗的AVE為0.6781，學習忠誠的AVE為0.7584，學習滿意的AVE為0.9112。均大于0.5，各構面內收斂效度滿足要求。題目間的平均方差提取量（AVE）的平方根與構面間的相關系數相比較，結果如表5所示，對角線上為AVE的平方根，均比構面間的相關系數大，表明構面間的區別效度滿足要求。

（三）學習滿意的影響因素分析

分析學習期望、價值體驗、學習忠誠對學習滿意的影響。假設學習期望、價值體驗、學習忠誠與學習滿意之間為正相關，以各構面題目均值進行計算，利用SPSS19中的線性回歸。如表6所示，感知價值和學習忠誠兩個因素與學習滿意顯著正相關。進一步分析感知價值與學習忠誠、學習忠誠與學習滿意之間的影響。結果如表8、表9所示，價值感知與學習忠誠顯著正相關，學習忠誠與學習滿意顯著正相關。學習忠誠在價值感知與學習滿意之間有中介作用。

四、改進教學效果的建議

經過對問卷數據的分析表明，價值體驗會影響學習忠誠、影響學習滿意。提高學習效果、提高學生的滿意度，需從價值體驗的各個方面出發，不斷改進與提升。如課程內容、教師的思想引領、教師的教學態度、提高學生的課堂參與度、解惑答疑、先進的教學方法與手段、考核方法優化、注重課程專業知識學習和專業技能訓練等。學習期望對學習滿意的影響不顯著，可以反映出學生的預期與結果之間有一定差異。主要是學生課前對課程性質和地位的了解不足，學生沒有理解課程與畢業要求之間的關系，需要加強師生之間的溝通，開展更多的專業宣講。學生期望也一定程度上反映了學生對專業、對課程的口碑，反映了前期開設課程對學生的影響或往屆學生對專業教師、課程的評價。要做到學生期望與學習滿意之間正相關，一是需要加大專業培養方案的宣講，二是需要教師課前更多了解學生需求，有針對性地設計教學內容和教學環節，三是形成課前、課中與課后閉環的信息反饋系統，不斷優化改進教學過程。

參考文獻：

[1]趙一凡.財務管理基礎翻轉課堂教學模式改革研究[J].教育教學論壇,2020(42):133-134.

[2]張肖飛.“新文科”背景下財務管理類課程教學改革分析[J].商業會計,2020(14):117-120.

作者：張瑞龍