導語：成本會計翻轉課堂教學模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

近些年來，互聯網以及電子信息技術正以迅雷不及掩耳之速改變著人們的生活，因此受益的也包括學校。翻轉課堂最早起源于國外，深受國外的師生推崇，說明這種教學模式必然存在它的魅力與特色。現在高校中的成本會計課程，由于教學內容有一定的難度，教學方式一成不變，要求學生動手計算操作的部分較多，所以傳統的教學模式并不能激起學生的學習熱情。將翻轉課堂教學模式應用于高校成本會計課程，不僅可以引導學生主動學習，節省課堂教學時間，而且可以讓師生充分互動交流，增強師生情感，提高學習效率。

2翻轉課堂引入成本會計課程的可行性分析

“成本會計”課程是與財務會計、財務管理、審計學等財會專業課平行的核心課程，它所介紹的是成本以及成本會計的相關理論與方法，其職能包括成本預測、成本決策、成本規劃、成本控制、成本核算、成本分析等等，隨著現代社會經濟的快速變化，其職能可能越來越多，學習成本會計可以讓學生更好地由核算型會計向管理型會計轉型，最為學生畢業后更快更好地適應工作崗位打下基礎。成本會計課程的內容與特點決定了它非常適合翻轉課堂教學模式。2.1成本會計課程對于理論知識的講解較多。成本會計中涉及很多費用的分配和成本計算方法，為了讓學生更好地掌握這些知識點，教師在課堂上不僅要學生知其然，還要知其所以然，對于方法的概念、原理以及公式的介紹要花費很長時間。最關鍵的是大部分學生們對于這些理論知識填鴨式的灌輸略顯反感，反而對后面的實踐練習比較感興趣。2.2成本會計課程可以分為多個知識點分別講解。成本會計課程內容雖然較多，但是后面涉及的各種方法之間的關聯性并不大，比如說輔助生產費的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、代數分配法以及計劃成本分配法，每種方法之間的聯系并不大，完全可以進行獨立講解。如果授課教師可以課前為學生準備一些有助于學生自學的資源，比如針對每個小知識點分別制作ppt、紙質版閱讀材料以及錄制小視頻，學生可以根據自己的愛好選擇適合自己的方式進行自學。2.3成本會計更適合用過程性考核。傳統的成本會計課程一般注重終結性考核，通過期末考試成績決定學生的學習質量和效果，這容易養成學生平時不學習，上課不配合，考前臨時抱佛腳的壞習慣，教師可能為了迎合教學成果考核放松對于學生的要求，由此形成教學過程中的惡性循環。教師要想改變這種壞的現狀，翻轉課堂教學模式的考核評價方法可能更適合用于評價學生對于成本會計的掌握程度。成本會計最終目標本就是讓學生自己能夠動手核算和分析成本，而翻轉課堂正好注重課前課中學生的參與程度，如果采用課前閱讀相關資源的頻次、課堂提出問題并解決問題次數、案例討論的積極性以及知識點測試等手段作為考核方法，可以吸引更多的學生加入到翻轉課堂的這個團隊，從根源上解決學生不聽課、不動手的難題。

3翻轉課堂在成本會計課程中的應用

3.1課前準備。如果將翻轉課堂教學模式運用于高校成本會計課程，那么授課教師前期需要付出很多。為了讓課堂短暫的四十分鐘充分發揮效能，教師需要對成本會計課程知識點進行分割，合理劃分為多個小知識點，再分別根據每個小知識點制作ppt、紙質版精華材料以及錄制小視頻。例如，就輔助生產費的歸集和分配這一模塊來說，可以劃分為五個小部分：輔助生產費用的歸集、直接分配法、一次交互分配法、代數分配法以及計劃成本分配法，教師可以根據每個部分知識點，總結出基礎理論知識以及重難點制作成為文檔，將基礎知識配合案例制作為ppt，并將重難點知識的講解錄制成視頻，這些資源被足后，學生就可以選擇自己感興趣的方式去學習，并將自主學習過程中發現的問題進行記錄，留待課堂討論。3.2課堂學習。在課堂學習中，學生提出課前學習過程中碰到的問題，對于這些問題，教師不用馬上回答，可以先讓學生展開小組討論，并派代表回答，教師根據學生回答的結果進行點評?；卮鹫_的，教師可以給予獎勵，如教師可以把過程性考核分為多個考核項目，回答問題作為其中之一，回答正確就可以增加此項分值。回答錯誤的，教師應予以鼓勵，這對學生自主學習的積極性和自信心起到了關鍵作用。3.3課后拓展。為了使學生能對知識點掌握得更為持久與牢固，而不是短時間的記憶，課下教師可以針對本次課程的知識點，布置相關案例讓學生思考，并在下節課利用幾分鐘的時間讓學生討論檢驗結果。學生以及師生之間可以通過相關通訊軟件進行溝通交流，師生均可提出問題，大家共同發表看法，經常參與回答的學生教師可以給其加分以示鼓勵。同時，教師也可以布置課堂作業來檢查學習效果[4]。

4結論

翻轉課堂正以一種新型的教學模式正在教育界崛起，它有效地打破了傳統課堂中對于時間與空間的限制，通過引導學生課前自主學習、課中積極互動自主解決問題、課后主動思考問題來激發學生學習的潛能，并且角色互換，讓學生自己成為課堂中的主角，大大提高了學生學習的積極性。但是，盲目跟風并不能發揮其真正的作用，畢竟翻轉課堂起源于國外，而國內外的學情不一樣，照搬照抄必然會出現問題；同時，每種課程的性質不一樣，某一種課程翻轉課堂的成功運用不一定適合其他課程；另外，每個學校、每個層級的學生群體不一樣，翻轉課堂的每個層級的運用也應該有所區別。因此，如何運用好翻轉課堂教學模式值得每位教師思考。

參考文獻

[1]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用[J].財會月刊，2015，（21）:104-105.

[2]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究-以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015，（08）:58-59.

作者:曹麗平 單位:安徽財貿職業學院