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[摘要]會計是絕大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，目前會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善的，而非會計專業(yè)的會計教學(xué)還不能完全適應(yīng)教學(xué)實踐的需求。根據(jù)不同經(jīng)管類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與會計專業(yè)的相關(guān)度強弱，進行相關(guān)度評分，然后依據(jù)分值高低選擇不同的教學(xué)模塊，使非會計專業(yè)的會計教學(xué)更加規(guī)范化。

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；專業(yè)相關(guān)度；模塊化；會計教學(xué)

一、問題的提出

高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)在課程設(shè)置上，一般都會把會計學(xué)作為必修課程。會計學(xué)、財務(wù)管理等會計專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善系統(tǒng)的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務(wù)、金融等非會計專業(yè)的會計教學(xué)還僅僅是其本專業(yè)主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計專業(yè)主干課程中適當(dāng)選取與本專業(yè)相關(guān)的一門或幾門課程進行開設(shè)的模式，并且開設(shè)的課程在教學(xué)目的、教學(xué)計劃與會計專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上或是適當(dāng)簡化，或是全盤照搬，不能有效適應(yīng)不同專業(yè)對會計知識的不同需求，因而常常出現(xiàn)會計教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫離，會計教材的選擇過深、缺乏專業(yè)針對性，會計理論和技能掌握片面，無法做到使非專業(yè)學(xué)生對會計知識有一個全面系統(tǒng)的了解，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到的促進作用有限。針對上述問題，就需要從非會計專業(yè)會計教學(xué)的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，另辟蹊徑，完善非會計專業(yè)會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)等問題。首先要打破傳統(tǒng)的會計學(xué)科體系對會計課程的分類，把會計學(xué)知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據(jù)每個專業(yè)與會計學(xué)知識的相關(guān)度評出得分并給出不同分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的課程模塊和難度層次，最后由每個專業(yè)按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關(guān)度對非會計專業(yè)會計教學(xué)進行模塊化整合

（一）對會計學(xué)知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關(guān)度評分來實現(xiàn)。一直以來，會計學(xué)科體系主要包括基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時由淺入深、由易到難、循序漸進，對于會計和財務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生這種課程安排是適合的，能使學(xué)生在畢業(yè)時對整個會計學(xué)知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)相關(guān)的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，因此非會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)目的與會計專業(yè)有很大區(qū)別，并且不同的專業(yè)對會計知識的要求也不盡相同，例如稅務(wù)專業(yè)，就要求學(xué)生比較全面深入地掌握會計學(xué)知識，而市場營銷專業(yè)，則只要求學(xué)生簡單了解會計學(xué)知識即可。因此，要想更好地滿足非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的需求，就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系的限制，把會計學(xué)系統(tǒng)知識做重新的整合。首先，把會計學(xué)科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計業(yè)務(wù)處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業(yè)企業(yè)模塊、商業(yè)企業(yè)模塊、金融企業(yè)模塊、建筑業(yè)企業(yè)模塊、行政事業(yè)單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計業(yè)務(wù)處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進行選擇，得出評分值，確定相關(guān)度，以達到學(xué)生在完成會計課程之后能了解會計學(xué)知識的全貌，而不是對會計一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。（二）根據(jù)不同專業(yè)的相關(guān)度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計教學(xué)課程。1.評分值小于7分，相關(guān)度較低的專業(yè)比如市場營銷專業(yè)，其相關(guān)度評分為5分，相關(guān)度較低，建議這些專業(yè)根據(jù)表2中選擇的模塊，安排一門會計課程，幫助學(xué)生“懂會計”，了解會計與其本專業(yè)之間的關(guān)系，以便更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事相關(guān)工作。相關(guān)度較低的各個專業(yè)，如人力資源、商務(wù)英語等，對會計知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關(guān)度中等的專業(yè)比如工商管理專業(yè)，其相關(guān)度評分為10分，相關(guān)度中等，建議該專業(yè)根據(jù)表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計課程，幫助工商管理專業(yè)的學(xué)生在“懂會計”的基礎(chǔ)上還能“運用會計信息為企業(yè)服務(wù)”。相關(guān)度中等的專業(yè)還有很多，不同專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進行，比如工商管理專業(yè)可能側(cè)重財務(wù)管理知識，國際貿(mào)易專業(yè)可能側(cè)重會計業(yè)務(wù)處理，物流專業(yè)可能側(cè)重物流企業(yè)會計處理等等。在設(shè)置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側(cè)重學(xué)習(xí)的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關(guān)度較高的專業(yè)對于相關(guān)度較高的專業(yè)來說，其設(shè)置的課程與會計專業(yè)基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業(yè)一般都要開設(shè)特殊行業(yè)會計類的課程。比如金融專業(yè)，其相關(guān)度評分為16分，建議該專業(yè)根據(jù)表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計課程，此外再單獨開設(shè)金融企業(yè)會計專業(yè)課程，使金融專業(yè)的學(xué)生“基本掌握會計”還要能“運用會計信息為金融企業(yè)服務(wù)”，了解金融企業(yè)會計的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關(guān)度較高的專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進行，比如金融專業(yè)可能側(cè)重金融企業(yè)會計，稅務(wù)專業(yè)可能側(cè)重稅務(wù)會計，財政專業(yè)可能側(cè)重預(yù)算會計等等。

三、基于相關(guān)度的模塊化教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題

（一）應(yīng)注意將會計課程的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程時往往是就會計而學(xué)會計，而不是把會計當(dāng)作本專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助，這樣就違背了許多非會計專業(yè)設(shè)置會計課程的初衷。為了解決這個問題，就要求擔(dān)任非會計專業(yè)的教師要注意將會計課程的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來。首先，在制定非會計專業(yè)的教學(xué)大綱時，應(yīng)該與其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求上與會計專業(yè)有所區(qū)別，同時還要注意不同專業(yè)之間的差異。其次，要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，考慮非會計專業(yè)的特殊要求，根據(jù)相關(guān)度選擇不同的教學(xué)模塊和難易程度來進行教學(xué)。最后，任課教師要提高自身素質(zhì)，既要全面掌握會計學(xué)科門類的各項內(nèi)容，以適應(yīng)模塊化教學(xué)，又要注意了解自己所教學(xué)生的專業(yè)，更好地幫助學(xué)生將會計課程的學(xué)習(xí)與本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。（二）突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，采用網(wǎng)絡(luò)教材平臺。要想實現(xiàn)非會計專業(yè)模塊化的會計教學(xué)，最重要的一個環(huán)節(jié)就是教材建設(shè)，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，使用適合的教材能使教學(xué)事半功倍。由于模塊化教學(xué)突破了原有的會計學(xué)科體系，因而原有的教材也就不再適用，應(yīng)該以模塊為基礎(chǔ)重新進行教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教材形式不夠靈活，內(nèi)容一旦固定，很難隨著需要及時變化，并且以模塊化為基礎(chǔ)重新編寫教材的工作量也很大，因此要突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的束縛，建立網(wǎng)絡(luò)化、無紙化的會計教材平臺。先把每個模塊不同難度的內(nèi)容采用電子無紙化的模式安排講義，上傳至?xí)嫿滩钠脚_，然后在每個學(xué)期初把本學(xué)期需要使用的內(nèi)容清單通知授課的學(xué)生，由學(xué)生自行下載，最后根據(jù)教學(xué)條件來決定是否需要打印出紙質(zhì)教材。這樣可以大大簡化非會計專業(yè)教材建設(shè)的工作量，因為不同的專業(yè)對于會計知識的需求是不一致的，如果每個專業(yè)都編寫完全適應(yīng)本專業(yè)需求的會計教材，幾乎是不可能的，如果讓類似的專業(yè)使用相同的教材，又無法更好地滿足教學(xué)需要。而網(wǎng)絡(luò)會計教材平臺的建設(shè)可以解決這個兩難的問題，既減少了編寫教材的工作量，又可以滿足不同專業(yè)的需求。（三）應(yīng)注意在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度。教學(xué)相長是每個教師和學(xué)生都有的共識，但長期以來由于班額過大、設(shè)備限制，教學(xué)中主要采取以教師授課為主的方式，學(xué)生只是被動接受，參與度不高?？梢阅K化教學(xué)為契機，著力增加學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。首先，由于模塊化的會計教材平臺是為所有學(xué)習(xí)會計的學(xué)生服務(wù)的，那么不同專業(yè)的學(xué)生就需要于學(xué)期初在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)選擇不同難度的模塊，因此每個專業(yè)的學(xué)生可以通過選教材參與到教學(xué)過程中來，這可以使學(xué)生及早對本學(xué)期所學(xué)的知識有一個全面了解。其次，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，非會計專業(yè)的學(xué)生都是零起點來學(xué)習(xí)會計，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，注意引導(dǎo)學(xué)生參與到會計原理、技能的學(xué)習(xí)中去，等到學(xué)生有了一定理論基礎(chǔ)之后，就可以結(jié)合具體模塊引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如在金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)銀行結(jié)算方式時就可以采用“分組自學(xué)—課堂演示—學(xué)生討論”的方式。

最后，在期末考核時也要另辟蹊徑，改變原有的“一張卷定成績”的模式。會計課程的實踐性很強，而期末考卷很難做到考核學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，另外非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計主要是為本專業(yè)服務(wù)，而會計的期末試卷也很難體現(xiàn)這方面內(nèi)容，因此筆者建議實行綜合考評制度，主要包括理論考試、實務(wù)操作考核和研究報告三部分。

[參考文獻]

[1]胡舟麗.非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索[J].鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2019，（2）.

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[3]張瑞穩(wěn).管理類（非會計專業(yè)）會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2018，（30）.

作者:叢蔚 單位:吉林工商學(xué)院