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1微信與大學英語課堂融合的優勢

微信的多樣化功能為大學英語教學提供了良好的外界環境，具有很多優點。（1）微信有助于同學們進行個性化學習在課堂上教師上課內容單靠PPT呈現，同學們還沒有看完，教師就翻頁了。通過微信公眾平臺，教師可以將豐富的學習內容直接推送到同學們的手機上，同學們可以自己控制學習進度，選擇自己感興趣的學習內容，進行個性化學習，提高學習效率。大學英語課堂的大班教學現象相當普遍，學生發言次數和時長、師生互動和生生互動的質和量都受到教室環境和人數眾多的限制。（江曉宇，2015）隨時隨地交流這一功能特點使大學英語教學不再受課時的限制，更多的學習交流轉向了同學們的第二課堂，同學們可以根據自己的實際情況來安排學習內容和方式，比如利用微信的視頻以及語音功能，同學們課下可以對課堂學習內容與教師進行充分的交流，以彌補課上沒有足夠時間機會與教師交流的缺陷。（2）微信使英語學習更具趣味性興趣是最大的老師，英語學習尤為如此。微信能夠將圖片、語音、文字融為一體，英語歌曲、英文電影片段、名人演講這些豐富的視聽內容可以通過微信公眾號推送到同學們的手機。“英語流利說”微信公眾平臺以游戲的方式激起同學們練習口語的熱情和興趣。同學們通過接收公眾平臺發來每一期內容后，可選擇“開始闖關”和“重新闖關”練習口語，即“英語流利說”公眾平臺把每一關的錄音發送到同學們的微信上，同學們便可以模仿錄音開口闖關，同學們通過微信把聽到的英語對話內容再說一遍并把錄音發送出去，平臺緊接著利用實時語音評分技術對同學們發送的仿說錄音予以打分，同學們即時獲得口語練習情況，且每日闖關的情況會在排行榜上排名。這樣通過微信平臺，同學們在游戲中不知不覺提高了口語。（3）微信可緩解同學們的學習焦慮微信非面對面的交流使同學們克服了畏難甚至是恐懼心理，緩解了同學們的學習焦慮。在課堂上，教師平時隨機點名回答問題使同學們緊張，有些學生想回答卻沒有機會，有些學生不知道答案卻被叫到。現在教師通過微信直接把問題發到微群，同學們有時間緩沖，而且人人都有機會發言，覺得很輕松自然，可以沒有任何心理負擔地參與到討論中。（4）微信可增強師生情感交流隨著高校對師生情感交流重視程度的加深，促進師生情感交流日漸成為了高校教育的重要組成部分，微信為師生交流和生生交流提供了一個平臺。大學英語教師可以通過個人微信與學生進行一對一私下交流和多對多群交流，以了解學生學習水平及問題，并參與學生基于群的活動。（柴陽麗，2014）大學英語教師還可以利用微信平臺，及時動態了解學生的思想狀況，并適時給予幫助，彌補傳統課堂教學中的情感缺失，增進了師生感情。（姜紅梅，2013）從同學們的角度分析，教師在微信中提供的指導和幫助，都極大地增強了同學們情感的滿足，促進了同學們學習英語的積極性。

2.微信與大學英語課堂教學的交互設計

（1）交互實施流程為了使微信與大學英語課堂教學的交互有序進行，避免學習過程中出現偏差，充分發揮微信的教學輔助功能，在開展學習之前，設計其實施流程（如圖1所示）是非常有必要且有意義的。此模式以不同的內容為單位加以循環，一個階段的學習任務完成后，再進行下一個階段的學習任務。教師確定教學內容后，以微信為平臺，輔助課堂教學。在整個過程中，教師充分發揮其主導作用，根據課堂教學的相關內容，制定適合微信學習的知識點、學習主題，并利用微信公眾號向同學們。教師所的學習內容包括課前的預習、課后的鞏固內容和圍繞課堂教學的內容提供的擴展信息資源及資源線索等。同學們收到教師的內容后，利用相關信息資源以微信為媒體進行自主或參與式學習，這時同學們成為學習的主體，教師作為引導者、支持者的角色出現。通過微信，同學們在學習過程中，發現問題及時向教師提供反饋信息（同步或異步），與教師交流互動，當然也可以向其他同學尋求幫助，以完成自己的學習需求。教師可以對同學們進行個別指導，也可以參與到小組學習中來為同學們提供幫助，在此過程中，教師也要根據同學們的實際情況對其作出評價，還要組織同學們自評及互評，及時發現他們在學習中的問題并給予提醒或修改解決意見。在微信學習后，學習行為再次回歸課堂，在解決完前一階段遺留的問題后，進入下一階段的學習。（2）交互實施案例從2015年4月開始，筆者所在課題組創建了由課題組親自管理的“英語微學習”微信公眾平臺，輔助大學英語教學，進行了為期5周的教學實踐。本教學實踐按照正常的教學進度進行，要求A班的同學都關注訂閱此公眾號，教材采用《新視野大學英語》，與其他B班的教材保持一致，具體的課堂交互步驟如下：第一步：推送知識點。教師推送知識點時要注意短小精悍，適合手機閱讀，并且具有延展性、趣味性，用豐富的圖片、有趣的語言吸引同學們用碎片化的時間隨時隨地學習。第二步：同學們自主學習。在課堂上講解每個知識點的前兩天，同學們通過所推送的內容并結合教材中的相關內容進行有目的的預習，每一次預習一個知識點的內容，在預習過程中找出自己在學習中遇到的問題并通過微信與教師或同學展開討論，做到帶著目的去上課，如果課堂上不能解決的，在課下以私聊、群聊或朋友圈的方式向教師或同學尋求幫助。第三步：傳統的課堂講授。同學們帶著預習中所發現的問題來到課堂上，在聽課的過程中解決自己在預習中發現的問題，并鞏固相關知識。第四步：以問題的形式向同學們推送學習任務。為了鞏固所學知識并使同學們建構多方理解，在每次課堂教學結束后，以問題的形式向同學們推送學習任務，要求同學們以問題為驅動再次進入學習。第五步：同學們再次學習本部分內容，完成學習任務。同學們帶著問題再次進入學習以完成相關的學習任務。在完成問題的過程中，可參考教材、所提供資料、同學分享的資源或網上學習資源，有問題向同學及教師尋求幫助。第六步：同學們分享作品。在一個知識點的學習結束后，同學們完成自己的作品，不管質量如何，關鍵是在完成作品的過程中，學生不斷地建構自身的知識結構。在完成作品后，同學們分享自己的學習成果到朋友圈，并相互評價。第七步：同學間根據彼此的作品再次進入學習。在同學們分享自己的作品后，要求參與者進行對比，并參考相關資源，對每個作品及自己的作品進行評價，找出每個作品中的可取和不可取之處。第八步：把同學作品帶到課堂進行集體討論。為了讓同學們在討論過程中碰撞出更多的火花，把討論放到課堂上進行。根據課堂實際情況，選擇一名學習者的作品，要求同學們集思廣益，給出自己的觀點，在討論過程中教師不作評價，討論結束后教師給予總的點評。第九步：同學們修改作品并分享。同學們根據課堂上的討論意見并查找相關資源對自己的作品進行修改，在此過程中，如有困難利用微信向同學或教師尋求幫助，作品修改完成后分享給大家。

3.微信與課堂交互時注意事項

（1）課堂為主，微信為輔微信平臺為同學們學習英語提供了全新平臺，也為同學們的娛樂創造了發展機會，部分同學可能在微信學習過程中忽略了學習的本質，沉迷于微信平臺中的游戲娛樂，進而影響到了英語水平的提升。所以為防范微信平臺上游戲娛樂等對同學們造成消極影響，應當在大學英語微信教學的開展中著重強調課堂教學為主，微信為輔。同時，教師必須基于自身的專業知識基礎實施教學，不是簡單利用微信推送學習音頻、視頻，讓學生觀看這樣單向的學習過程，而應是教師、學生、微信平臺相互作用的教學過程。微信的課后互動不是代替師生、生生的面對面互動，而是延伸和深化師生和生生的互動。（2）推送知識時間固定同學們的自由學習時間主要集中在課余休息時段，用餐期間和就寢前。課余時間相對較固定，但微信英語公眾賬號推送時間具有較大任意性，這不利于學生有規律地學習英語。微英語的推送時間不一致，有時下午，有時晚上，甚至有時在凌晨才推送新的內容，這樣極易影響同學們的學習計劃，不利于同學們有規律地自主學習英語。

4.結語

隨著信息化校園建設的不斷推進，微信平臺必將大大改變大學英語教學的現有面貌。大學英語微信教學的開展，在向學生展現網絡化互動式教學發展趨勢的同時，也極大地豐富了大學教育的教學內容，將微信轉換為英語教學工具，極大地提升了大學英語的教學彈性，也在不同程度上促進了大學生自主學習和合作學習氛圍的形成。（戶曉娟，2014）作為一線大學英語教師要大膽嘗試新的教學輔助手段，主動適應信息化教學的潮流，促進大學英語教學的穩健發展。

作者:陳莉 單位:武漢輕工大學外國語學院