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第一篇：小學數學課堂教學模式分析

在新課程理念的引領下，我校建構了數學以“發現問題、提出問題、解決問題”三環節六步驟為核心的“361”模式。下面談一談我們在課堂上的實際做法。

一、完善與發展小學數學課堂教學模式

“361”表示的意義：“3”是課堂預案，指的是“學習內容分配、學習形式選擇、學習時間安排”；“6”是教學過程，指的是“三環節6個步驟”；“1”是教學效果，指的是“上1節高效課”。在整體教學中要注重三個階段：即“課前”周密計劃，“課中”靈活運用，在“課后”有效反思。具體表現在：第一方面體現在學習形式的時間分配上。課堂40分鐘按照3：6：1的比例，劃分為“12+24+4”。要求小組合作占到30%，學生自主學習占到60%，剩余的10%用于師生互動拓展延伸。第二方面體現在小組建設上：即30%是優秀生，60%是中等生，10%是學困生。好中差這樣有機搭配，體現均衡性。第三方面體現在學習內容上：即30%的知識是不用講學生就能自己學會的，60%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。具體的六步驟模塊為“導入設計—出示目標—探究新知—鞏固拓展—課堂小結”

二、優化學習方法，科學合理地設計課堂教學流程

上好一節精講探究課，重點把握好以下六個步驟教學：第一，在“導入”設計中，要創設情境啟動“自主探究”活動。導入設計要貼近學生生活實際，引起學生“探究新知”的共鳴。如：二年級上冊《乘法的認識》這一課，先以課題創設問題情境，再以出示游樂園主題圖創設情境，就會自然地進入新知環節的學習。第二，在“目標”出示中，要向學生明確本節課預期達到的學習結果和標準，讓學生明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學。這樣，學生學習的主動性、自覺性便會產生，提高教學效果。學習目標的明確要注重“三維角度”。第三，在“探究”過程中，要全方位實施“先自主后合作”的活動。要注重新知教學中“自主、合作”的各個步驟的活動。主要表現在：（1）給學生足夠的信心，將課堂中的學習活動更多地交給學生，教師不能有包辦代替的行為。（2）給學生足夠的時間空間，讓學生圍繞問題，參照學法建議，按程序有步驟地進行自主、合作學習。（3）建立合理有序的合作常規。如五年級上冊《用字母表示數》一課，用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。如果老師能準確的把握學生已有的知識和經驗積累，喚醒符號意識，并引領學生采取由個別到一般的歸納思路，先列表寫出數的式子，每個式子只能表示個別現象（也就是某一年爸爸的歲數），就能引發學生的認知欲望：怎樣才能用一個式子表示一般情況（任何一年爸爸的歲數），由此作為引領學生自主探究的生長點是最有價值的。第四，在“訓練”設計中，要精心設計拓展訓練，為學生尋找學以致用的機會，讓生活走進學生的自主學習活動，將自主探究學習引向生活。這一環節任課老師設計的既考慮基礎同步訓練又注重綜合能力的培養，把本節知識點進行拓展，提供相匹配的訓練材料，靈活地把握教學目標，并且將有價值的稍難的問題在合作交流中完成。第五，在“小結”設計中，我們要盡力突出主題，理解難點，掌握重點，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。常見的都以歸納總結的形式讓學生回顧談收獲，以將本節內容記憶深刻。第六，在“作業”設計中，我們要有層次性、針對性、綜合性和發展性。要考慮時間和作業量。總之，教師應該因人因材，適時地優化教學設計，讓課堂真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我會學”。這樣即減輕了學生負擔，又提高了教學效率。

作者:張淑霞單位:松原市前郭縣平鳳鄉中心小學

第二篇：小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用

作為課堂教學過程中的產物，錯誤中蘊含著寶貴的教學價值。對教師來講，學生出錯不僅是教學契機，也是挑戰，更是提升自身素質的關鍵。而對于學生來講，教師故意出錯，不僅可以快速集中學生的課堂注意力，也有利于激活、發展學生思維，因此，教師應正確對待、巧妙運用授課中出現的各類錯誤。

一、正確看待錯誤的出現

作為數學學習的關鍵內容，錯誤資源能夠讓學生真正認識到自己在分析、探究中存在的偏差。在具體教學中，教師應正確看待錯誤資源的產生，并積極地引導學生正確認識和利用錯誤資源，不能一味地批評、指責犯錯的學生，否則學生在課堂學習中會懼怕犯錯，難以獲得理想的學習效果。教師應引導學生直面自己的錯誤，認識到錯誤對學習的積極作用，使其能夠積極地發現和改正錯誤。

二、挖掘錯誤資源的教學價值

對于學生學習過程中出現的錯誤，教師要對錯誤中蘊含的教學價值進行挖掘，以促進學生思維意識的不斷成長。由于年齡、經驗等方面的限制，學生在思考問題時難免會出現一些錯誤，這時教師就應引導學生對相關錯誤進行全面分析，總結出現錯誤的原因，并加以改正。通過充分挖掘錯誤資源中的教學價值全面激活和發展學生的數學思維與認知。同時，教師也可以結合學生的興趣愛好來對問題進行循序漸進的誘導，引導學生正確認識到錯誤資源具備的有用性。比如在講解“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”這兩部分內容時，很多學生都會將兩者混淆在一起，因而常常在圖形類型判斷時出錯。對此，教師就可以抓住學生出現的典型錯誤來強化兩種圖形的判斷方式，然后再對學生出現錯誤的例題進行詳細分析。通過這樣的分析、強化，不僅能加深學生對這兩種圖形的判斷方式的印象，而且學生今后在做題時也能夠避免同樣的錯誤，做出正確的判斷。

三、加強錯誤資源的分類整合

為了使錯誤資源能夠得到科學、有效的利用，教師還應重視錯誤資源的分類整理。這主要是因為不同類型的錯誤，其產生的原因也各不相同，而通過有效的分類整理，在引導學生正視自身錯誤的基礎上，還能夠幫助其積累不同的學習方法。比如，可以將所有計算錯誤的題整合在一起，并引導學生認真細心地對待每道計算題目;通過整合集合錯誤，能夠進一步培養和鍛煉學生的圖形觀察、對比能力;而將應用題整理在一起，可以幫助學生進一步總結、熟悉應用題的專門術語;等等。這需要每位學生都準備一個錯題本，讓學生在分析、總結錯誤資源過程中，再一次的鞏固相關知識點。在小學數學學習中，會學習到像長方形、正方形、三角形和平行四邊形等圖形，而每個圖形都涉及面積計算知識，并且很多圖形的面積計算之間都擁有一定聯系，而學生若忽視總結，便很容易形成知識點的混亂，在做題時對于公式的運用也容易混淆。對此，教師就可以針對學生出現的各類錯誤進行分類整理，讓學生針對性地記憶相關的面積計算公式，這樣學生在面對新的題目時，就能辨析，從而有效避免再次出現錯誤。

四、完善授課過程，避免出現重復錯誤

利用錯誤資源開展教學活動的最終目的不僅是為了讓學生學會分析錯誤，而且還是要在分析錯誤過程中不斷地提升自身的思維能力。同時，教師在備課、授課過程中，要能夠指出學生容易出錯的地方，這樣學生在學習探究、做題過程中就能夠恰當地避開這些容易犯錯誤的部分。另外，教師還應不斷提升自身的專業素質和實踐教學水平，從而不斷優化課堂教學、探究過程，增強教學效果，并且能夠為學生構建出輕松、愉快的學習環境，激活學生數學思維，在讓其輕松、愉快地掌握所學習知識的基礎上，能夠有效地避免錯誤的重復出現。比如在講解“統計”的相關知識時，在做題過程中常常需要制作條形圖和餅狀圖，而學生在需要制作復雜、煩瑣的統計圖時，往往會存在強烈的畏難情緒。對此，教師就可以結合學生的認知特點，以及容易出現錯誤的部分，通過動畫形式來演示條形圖、餅狀圖的制作過程，并在演示過程中，標注出容易出現錯誤的部分。需要注意的是，教師要一邊演示，一邊為學生講解產生錯誤的原因，這樣學生實際制作時，腦海中就會浮現整個動畫演示過程以及教師強調的重點，就能結合演示流程進行有序的制作。完善授課過程不僅可以避免出現重復錯誤，還能夠降低學生學習難度，真正實現數學教學的目標。

五、結語

小學生的思維還處于形成和發展階段，在學習中難免都會出現一些錯誤，這是很正常的現象;即使是教師，由于種種因素的影響，也會出現一些錯誤。因此，教師應更新教育理念，正確對待學生在學習中出現的錯誤，同時，還要結合具體教學情況，將相關錯誤轉化成一種教學契機或是資源，以有效提升課堂教學效率。

作者:何群 單位:江蘇省淮安市張碼小學

參考文獻:

［1］袁衛兵．小學數學課堂教學中“錯誤資源”的有效利用［J］．新課程(教研版)，2012(1):211－212．

［2］黃愛勤．精彩不容錯過———也談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用［J］．新課程導學，2014(5):23－24．

［3］柳云萍．用錯誤點燃智慧———淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的利用［J］．學周刊(A版)，2013(11):135－136．

第三篇：小學數學課堂教學效率探討

小學數學的教學是有著其本身獨特的地方的，小學生的心理狀況比較幼稚就是主要原因，老師如果在進行小學數學課堂教育中只是一味地使用一些比較規范性，并且具有高度科學性的數學語言，則會導致小學生很難對這些知識進行接收。這其中特別是老師在課堂上進行的評價性語言，語言的藝術性是很必要的，可以很好的避免因為老師的表述問題造成學生產生誤解，進一步造成不正確的教學引導。這之外，課堂語言的幽默有趣誠然很重要，但是也要很好的把握這里面的分寸，不要以為的追求幽默有趣而給學生帶來不好的影響。

1語言要有啟發性

老師在臺上滔滔不絕的對知識進行講授，學生則是在下面被動的聽被動的記，這就是傳統的小學數學的課堂教育，這樣的課堂效率十分低下。而如果老師可以運用其他的一些方法進行教學而不是一味的使用單純的講授法，就可以讓學生進行主動的求知而不是原來的被動吸收，這時候課堂語言的運用就非常重要，可以引導啟發學生在課堂上和老師一起聽、說、看、想。比如我們在講授圓的周長這節課時，可以運用一個圓盤來讓學生思考怎樣測量這個圓盤的周長。學生們思考之后，有的學生使用繩子測量出了答案，有的學生則是把圓盤滾動一圈也得出了答案。那么，在不借助工具的情況下老師是怎樣得出正確答案的呢？這時我們就可以給學生講述數學家祖沖之的故事，然后經過實踐就可以得出結論，圓的周長和直徑是有十分密切的關系的，所有的圓的周長都是它的直徑的3．14倍，這樣圓周率的概念就引導了出來。這樣對于學生的思維進行一步步的引發和誘導，培養提高了學生的思考能力，進而提升了課堂的效率。

2簡練準確

2．1想要讓學生更容易的掌握數學知識，教學語言就必須盡量簡練。老師應該把自己的教學語言盡量簡化，當然這是在確保學生能夠理解和掌握的前提之下，特別是在一些數學知識方面的論述，就很需要把教學語言最大程度的進行簡化處理，因為語言結構復雜，語言很有成分很多就造成學生對于這些知識很難接受和理解，究其原因是因為小學生的年齡特點，他們并不能像高年級學生那樣對于語言能夠熟練掌握，所以，他們更加樂于接受句子較短成分較少的短句。基于這些原因，老師在課堂教學中，特別是對一些重要的數學知識進行講解時，必須要把語言結構做到盡量簡化，或者是概述一些重點詞語，讓學生能夠很好地掌握相關知識。

2．2保證教學能夠正確進行的關鍵就是教學語言的準確性。數學是一門邏輯性非常嚴密的學科，所以在課堂上進行語言表述的時候，最重要的就是語言的準確性。而老師們的教學語言如果不夠準確就會出現一些“例外情況”，或者是一些經不起仔細推敲的只是表面看起來正確的硬傷。在這里我們強調的教學語言的準確性一般是指的全面考慮學生認知規律的前提下，對于符合數學邏輯規律的數學知識進行表述。語言可以說是承載信息的主體之一，學生通過語言就可以表現出在某些數學知識方面可能出現了認知的偏差，而這個時候，老師對于這種偏差就要運用準確的數學表述去進行糾正，從而使得學生對于數學的嚴謹性可以有更深刻的認識。

3肢體語言的運用

為了讓學生對問題更加理解，加深印象，老師可以在對有聲語言充分的利用之外，還可以使用一些體態語言。而體態語言就可以大致分為幾種，1表情語言：老師的表情語言對于學生的課堂學習也有著很大的意義，嚴肅的表情可以讓學生更加集中的對問題進行研究和探討，而微笑的表情可以創造愉快的氣氛讓學生更加輕松的學習，微笑點頭，皺眉搖頭，老師的表情就可以讓學生了解到老師對于自己的肯定和否定。2注視，眼睛是很重要的交流工具，室心靈的窗戶，用眼神和學生進行交流很容易觸及學生的心靈。再和學生產生眼神交流的時候要平視學生，不要俯視。老師的目光可以有批評否定的意思，但大多時候都要是鼓勵的贊揚的信賴的，因為學生可以通過這些目光領會老師的意思，進而受到啟發和教育。一些有經驗的老師不用說話只用一個眼神就可以讓課堂安靜下來，這就說明有時候目光批評更有作用。3動作，沒有肢體語言的課堂教學就像機器一樣死板無趣。在課堂教學的過程中，合理的運用一些手勢，可以增強語言的力度，還可以讓課堂教學更具活力。當然講臺不是舞臺，所以應該強調自然和真實。總之，想要提高小學數學的教學質量，充滿魅力的教學語言就是非常重要的一點。因為語言室老師進行教學的最基本的手段，在課堂上不管什么教學思想都是需要語言去表達的。所以，在小學數學的課堂上，我們要充分的發揮語言的魅力，合理的運用肢體語言，激發學生的學習熱情，啟發學生的有效思維，讓我們的數學探究能夠有意義的開展下去。

作者:薛娉婷 單位:吉林省農安縣育新小學

參考文獻：

［1］馬金燕，宋梅．淺談小學數學課堂評價語言的魅力［J］．教育教學論壇，2011，（14）：202－204．

［2］周保國．小學數學中值得一試的“說數學”［J］．成才之路，2013，（26）：233－23．

第四篇：小學數學課堂教學方法淺析

隨著新課改的進行和深入，在小學數學教學中，教師要改變教學觀念，從學生的數學能力和認知規律出發進行教學設計，激發他們的學習積極性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。要構建高效的數學課堂，不僅需要教師精心設計教學內容，還要發揮學生的主動學習作用，使他們在已有數學知識和經驗的基礎上進行自主學習，有效掌握教材中的內容，促進教學任務的順利完成。

一、結合生活開展教學，激發學生的學習興趣

數學知識和生活有密切的聯系，學生學習數學的根本目的是為了運用數學知識解決生活中的問題。在小學數學教學中，教師要把生活和數學教學相結合，讓學生在熟悉的生活中進行數學知識的探究，拉近他們和數學學科的距離，讓他們意識到數學在生活中的重要作用，主動學習教材中的抽象數學知識。例如，在教學“統計”時，教師可以可以讓學生統計班級中男生、女生的人數，并用統計表進行表示；讓學生統計班級中喜歡足球、籃球、跳繩、跑步各項運動的人數，并用統計表表示。在教學“時、分、秒”時，教師可以讓學生列一張表，把自己每天的日常生活時間列出來，用學到的表示方法表示時間。通過把和學生生活相關的信息引入到教學中，能激發他們的學習興趣，從而積極主動的進行探究，有效掌握教材中的相關知識。在生活中發現數學知識，在數學課堂上結合生活進行教學，能培養學生運用數學知識的意識，有效提高他們運用知識的能力。

二、培養學生的自主學習意識，引導他們進行自主探究

在小學數學傳統教學中，教師位于知識的傳授者，學生在課堂中被動的接受知識，并通過死記硬背和題海戰術的方式進行強化學習。在枯燥、壓抑的學習氛圍中，學生的學習積極性不高，花費了較多的時間和精力，取得的成績卻不盡人意。在素質教育過程中，教師在數學課堂上不僅要讓學生掌握所學的知識，還要培養他們的數學學習能力，促進他們數學思維的發展。這就要求教師要把學生放到學習主體的位置上，構建學生為主，教師指導的教學方式。在以學生為主體的教學模式中，學生有足夠的思考和探究時間，他們能對數學知識進行深入分析，通過已有知識的遷移作用理解新知識。在學習過程中，由于學生的抽象思維處于發展狀態，對于一些較難的知識很難有透徹地理解，這時就要發揮教師的引導和啟發作用，讓學生拓寬思路，從多個方面進行探究，最終找到解決問題的方法。在學生主動學習意識的驅使下，學生能自己的克制自己，在上課時減少走神的時間，保持注意力高度集中，在和教師的互動下完成新知識的探究，實現高效的學習效率。在課堂教學中，除了讓學生進行自主探究外，針對教材中的重點、難點內容，教師還可以組織學生進行合作探究，讓學生以小組的形式對新知識進行分析和討論，利用集體的力量，綜合全面理解和掌握知識。

三、創設問題情境，促進學生數學思維的發展

問題情境的創設既能有效提高學生的注意力，讓他們的思維快速運轉，還能讓他們在解決問題的過程中對重點內容進行深入分析。在小學數學教學中，教師要根據教材內容和學生的實際能力設計趣味性和實效性相結合的問題，激發學生的探究積極性，讓他們充分進行思考和分析，運用已有的知識解決問題。在提出問題后，教師要引導學生從多個方面進行分析，使他們打破定勢思維的束縛，創造性地解決問題。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以讓學生在自主探究教材中內容后，給學生提出問題：教室里要粉刷四面墻壁，請你計算一下要粉刷墻壁的面積。提出問題后，學生進行了深入分析，他們得出需要測出教室每面墻的長和寬，計算出面積，然后在進行相加，得出要粉刷墻壁的總面積。通過問題情境的創設，讓學生有效運用了學到的新知識，讓他們對知識有了更深的理解，能更好地運用這些知識解決實際問題，使他們的數學思維獲得深入發展。

四、利用多媒體進行輔助教學，促進學習效率的提高

在小學數學教學中，結合多媒體進行輔助教學，更有利于學生對抽象知識進行深入理解。把教材中的重難點內容用直觀的方式向學生展示，讓他們把看和思考相結合，加深對知識的理解。同時，多媒體具有聲音、圖片、動態演示等特點，采用多媒體進行教學，能為學生創設一個趣味性、知識性相結合的課堂，讓他們在活躍的氛圍中進行探究，有利于激發學生的學習興趣，使他們在多媒體的指導下進行深入分析，促進他們數學思維的發展，使他們的學習效率不斷提高。例如，在教學“三角形”時，為了讓學生掌握三角形的概念和性質，教師可以運用多媒體進行直觀展示，讓學生結合多媒體的展示進行教材內容的閱讀分析，讓學生掌握三角形有三個角、三條邊。在對三角形的性質有了基本了解之后，教師讓學生找出三角形在生活中的作用，并通過多媒體展示三角形在生活中運用的圖片。在內容豐富的多媒體教學課堂中進行學習，讓學生擺脫了被動接受的學習狀態，他們被多媒體展示的內容所吸引，積極進行數學知識的探究，促使課堂教學高效進行。總之，在小學數學新課改教學過程中，教師要打造高效的課堂，需要對學生進行引導和啟發，讓他們在學習過程中有效解決遇到的問題，加深對數學知識的理解。在設計教學模式時，教師要注重教學形式的多樣化和趣味性，使學生在積極探究中掌握數學知識，建立新舊知識之間的聯系，促進他們數學綜合素質提高。在學生積極主動地進行知識探究過程中，促進數學教學的高效進行，取得良好的教學效果。

作者:楊慧 單位:濱海縣八灘鎮第二中心小學

第五篇：小學數學課堂教學質量探討

一、阻礙小學數學質量提高主要問題

（一）學生注意力不集中，課堂學習效率差

小學階段的學生，身體和心理還沒發育完全，自控能力差，經常出現注意力不集中，上課走神或小動作多等問題，而且年齡越小該問題表現得越明顯和越難控制.美國一項心理實驗表明：雖然隨著年齡的增長，孩子的注意力會逐步提高，但是正常情況下7至10歲的兒童注意力僅能維持20分鐘左右.與現在的小學上課時間對比可知，必定存在學生走神的時間段.不同學生走神的時間段長短不一致，導致任課老師的教學質量受到影響，課堂教學效率下降，學生對課堂內容的掌握水平參差不齊，使得家長在家輔導學生作業難度大，以及老師對學生課堂知識的反饋了解不夠準確.

（二）學生學習數學興趣不高，存在抵觸情緒

雖然小學階段的教育科目較少，內容較簡單，但很多小學生卻存在像高中文理生一樣的偏科現象，通過與學生的溝通，我們發現數學學習興趣不高是在小學生學習中較普遍存在的現象.忽略男女生在天賦等其他先天條件的微小影響，造成他們學習數學興趣欠缺主要受到外界因素的影響.有些家長喜歡采用“定目標”的方式激勵孩子學習，但是有些人的虛榮心太強，不顧孩子學習實際，給他們定下的目標太難實現.有的孩子努力克服周圍的干擾，約束自己，刻苦學習后仍然達不到或不能總是達到父母所定的超高的目標，在一次次不能滿足父母的期待的失落中，很多學生可能表現出輕微的自暴自棄的行為，自我效能感大大降低，甚至開始厭倦、討厭數學，失去了好好學習的興趣和信心.毫無疑問，有些老師教學方法和教學能力的不足也是誘使學生學習興趣的匱乏，學習困難增大、效率降低的重要導火線.這種情況因老師“一對多”固有教學模式的特點，會對構建整個班級濃厚學習氛圍和興趣帶來不良影響.

二、充分利用課堂教學提高教學質量的有效途徑

由于現在家庭的環境大大改善，父母工作較忙無暇顧及孩子，而且學生的業余生活多彩多姿，越來越多的學生在校外選擇去發展其他文體藝術類的特長和才藝，因此學生學習課本知識對課堂教學的依賴日益明顯.充分利用課堂教學，有效提高小學數學的教學質量，我們提出了以下幾點拙見.

（一）抓住學生注意力，把課堂變為學習的樂園

既然學生課余生活被占用的較多，課堂時間的每一分每一秒就變得更加珍貴.雖然學生注意力集中的時間較短且不穩定，老師就要用一切辦法，讓所有同學的注意力集中在一起，形成大的交集.老師應該采取有效的方法吸引學生注意力，例如在“圖形的拼組”這一課中，課本知識僅僅是由簡單的三角形、梯形、圓形和長方形的拼接，組合出來的效果也只是更大的多邊形，內容相對較簡單、乏味，小學生剛開始可能很期待，隨著興趣的下降，走神的同學就開始增多.老師應該從課本中叫學生用正方形做風車中得到啟發，想到既然圖形隨處可見，不如化為學生手中的另一種“玩具”，讓學生在親自動手實踐中找到學習的樂趣.老師可以教給學生裁剪出基本圖形，然后讓他們自己去發揮，任憑他們的想象力去創造，當可愛的小熊貓，小兔子，小房子被學生用圖形拼組出來，我想，不僅是身為教師的我們深感欣慰，學生的內心也會是非常愉悅的，這也是寓教于樂的精神所在.正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.

（二）從學生實際出發，提高針對性

每名學生都有各自的性格特點和學習能力的差異，就像小女孩鐘愛粉色，小男孩喜歡小汽車玩具一樣，我們不能要求所有的孩子都能表現得很好，沒有任何差錯.個體差異一直存在，但是發展的方向和學校的教育目標一直沒變.老師不能像有些家長一樣，被虛榮心蒙蔽雙眼，不顧學生內心的感受和身體上的勞累.老師要關注每一名學生自身的特點，因材施教.學習一直很努力、有上進心的學生，對自己的要求一直比較高，當面對考試失利等情況時，反而更難以接受，作為老師一定要注意保護他們的自尊心，分散他們的注意力，幫助他們體會到人無完人，失敗是成功之母的道理.而相對學習較吃力的同學，老師就需特別注意培養他們的自信心，提醒他們就算是改正了一個小小的錯誤，也是一種進步，“不積小流無以成江海”，只要他們有信心，堅持學習，在老師的幫助下，分階段完成一個個小目標，當積累的知識達到了一定的量，帶來質的飛躍時，這部分學生學習的信念也一定會更加堅定.不同學生用不同的方法對待，就像種植一棵棵樹苗一樣，在辛勤灌溉和施肥的同時，注意修剪掉歪斜的枝條，才能保證他們順利地長成參天大樹.

（三）提高教師素質，完善自我

老師就像一塊蓄電池，不及時充電，電量就在一天天耗盡，教學相長是對每一個老師的高水平要求，體現在每一個知識的講解中.想要教出什么樣的學生，自己要先成為那樣的人，家長和老師都希望孩子成龍成風，這就需要老師要不斷地豐富自我，從知識儲備，教學方法和個人道德品德等多方面、深層次地進步，只有這樣，才能為學生的未來指明方向，成為受人尊敬、桃李滿園的老師.總而言之，小學數學的教學雖然面對的問題多而復雜，但是我們相信“事在人為”，所有問題都會在我們的努力面前迎刃而解.

作者:丁永一 單位:湖北省崇陽縣實驗小學

參考文獻:

［1］張桂芳，宋乃慶．數學課程中的算法知識“集中顯性教學”與“分散隱性滲透”相結合［J］．數學教育學報，2013（02）.

［2］蘇興震，陸鈞．例談多解問題的教學誤區［J］．江蘇教育研究，2012（15）.

第六篇：小學數學課堂教學中的“討論”

新課程改革以來，傳統教學中被認為影響課堂正常秩序的“討論”這種形式逐漸成為現實課堂教學的重要方式，越來越受到學生的歡迎。下面就是筆者在小學數學課堂教學實踐中怎樣進行“討論”的體會，謹供大家參照。

1選擇好討論的內容

討論的收效如何、時間多少，主要取決于討論的內容。選擇什么樣的內容、什么樣的問題進行討論才更能體現討論的價值，才能更好地發揮學生的主體作用。

1．1應放在知識的重、難點之處討論：教材的重難點是一堂課要抓住和突破的知識點。學生往往會碰到普遍性的疑難問題，因而，在此組織學生討論，讓學生主動聯系新知識比我們教師三令五申地強調“這是重點，大家一定要記好”效果要好的多。如：在教學用“四舍五入”法試商279÷39＝？時，我設計了如下層層逼近的討論題：①把39看作幾十來試商？（這是重點）通過試商發現商6小了，接著提問：②商小了怎么辦？③商6為什么會小呢？（這是難點）討論的難度增加，但要使學生對算理徹底理解，這些討論題是必須滿足的。尤其是當問題③提出后，課堂上出現了短暫的沉默。隨即，高潮產生了，同學們在熱烈的討論之后，各小組爭先恐后地發表自己的看法。同學們在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作成功的樂趣，主體作用也自然得到了有效發揮。

1．2應在得出結論時討論：在小數教學中，教師給學生提供充足的感性材料后，組織學生討論，有利于培養學生的分析、比較、歸納、概括能力。如在教學“商不變定律”時，當學生完成了老師板書的三道試題：“85÷5＝？850÷50＝？8500÷500＝？”后，組織討論：①這三個算式有什么特點？②你發現它們有什么聯系？③你能用一句話來說明你的發現嗎？④為什么被除數、除數變了，而商不變呢？⑤你能在其他的除法算式中驗證你的發現嗎？這樣放手讓學生大膽討論、探究，充分得出結論，也使學生真正體會到了探究、發現的樂趣。

1．3應在解決問題的方法上討論：在解決問題時，采用什么方法，教師應該組織安排學生討論，讓學生積極主動地動手、動腦、動口，使學生在動中求思，思中求辯，辯中求知。如教學“平行四邊形面積計算”時，讓四人小組合作討論（結合學具操作）：①怎樣求平行四邊形的面積？②你能把它轉化成我們學過的圖形來求嗎？③你是沿著怎樣的一條線剪開的？④拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？⑤你能推導平行四邊形的面積計算公式嗎？通過討論、交流、實驗、再討論，在教師的引導下，學生先經歷了獲取知識的全過程，進而得出結論，使學生主動探索，自主學習的精神也得到了很好的培養。

2安排好討論的時機

要想使課堂討論有突出的效果，必須抓住好時機來進行。

2．1在解決“一題多解”、“一題多變”的問題時組織討論：在現行教材中常常會遇到許多開放性的習題，如“一題多解”、“一題多變”的情況，這類題目，答案不唯一，但小學生考慮問題又單一，往往得不行多種答案，這時采用討論的形式效果比較好。

2．2在學生意見一統一時組織討論：在回答問題時，往往有時班內同學意見極不統一，各抒己見，此時討論時最佳。如在處理“某食堂買米，買大米625千克，是買小米的5倍還多25千克，買小米多少千克？”解這一習題時，大多數同學列式：（625－25）÷5，但也有部分同學列式為：625÷5－25，此時如果讓他們安靜下來聽老師“裁決”，效果不太好。于是抓住時機讓學生們合作討論，互相說說理由，問題越辯越明，記憶深刻，同時也培養了學生虛心聽取別人意見的好習慣。

2．3在學生理解困難時組織討論：在學生理解困難時進行討論有非常好的效果。如在“加減法”中“減法”課中，設計一道題，學生求出了家中每月節余212元，緊接著我提出“如果想用節余的錢買一臺價格為990元的液晶電視，需攢幾個月才能買？”我先讓學生獨立思考自己做，但發現同學在不同的地方卡住了，這時我安排了同桌討論，讓學生把自己遇到的問題說出來，許多同學的問題迎刃而解了。通過合作討論學習，也體會到了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，充分發揮了學生的主體作用。

3交代好討論的方法

對于習慣于聽老師“講”的學生來說，什么是“討論”他們不明白，所以在小學數學課堂中教師宣布討論形式并教給討論的方法就顯得非常重要了。如在“討論”初期，同學們覺得新奇，在不少同學開小差，于是我幫助學生建立起四人學習小組（一優、二中、一弱），選一名能負起責任的組長，在明確討論內容后，小組內可以一人為中心發言人，其他學生如果意見基本相同，可以適當加以補充；如有不明白的地方可以質疑問難；如有不同的觀點，可以反駁。同時要求學生注意傾聽他人的意見，及時檢修或修正自己的觀點。闡明自己的觀點時要做到通順、明白、具體。如交代給學生表明自己的觀點時要用“我認為……”，“我的意見是……”，“我是這樣想的……”等，總之，要讓組內每個人都能充分參與，積極發言，直到達成共識。組長或中心發言人要經常更換，使每位同學都能有受鍛煉的機會。

作者:張鳳華 單位:長春市九臺區東湖中心學校

參考文獻:

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［3］譚萬財．淺議怎樣提高小學數學課的課堂討論效率［J］．科學中國人，2014（12S）．

［4］梁海峰．小學數學課堂教學中討論時機的把握淺探［J］．新課程導學，2014（26）．

第七篇：小學數學課堂教學中愉快教育的可能性

摘要：由于小學生生情好動在課堂上注意力不能高度集中，需要教師采取有效的教學手段使學生積極主動學習。教師要創設愉悅、開心的課堂教學環境，讓學生在輕松的課堂上完成學習的目的。教師把學生對數學的學習興趣調動起來，學生數學學習的效率會不斷提高。教師在課堂教學中融入幽默化的語言，用有趣的教學語言來與學生進行交流，學生會漸漸對教師的數學課更感興趣。學生可以脫離死記硬背的公式記憶學習數學的方法，運用快樂教學方法來提高學生學習的積極主動性，從而培養更具創新創造能力的學生。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；愉快教育

針對小學生年齡小、認知能力差等不足，教師要盡量為小學生考慮，給小學生提供輕松、愉快的學習環境和學習氛圍。學生的思想品德、思考問題的方式等都可以更好的提高，學生學習的勁頭更大、積極性更高。快樂教育教學方法可以使學生的潛能很好得到激發，學生對知識更加的渴望，求知的欲望更強烈。教師需要給學生創造更有利的環境讓學生來學習，并且感覺到學習是非常有樂趣的，可以讓學生在在非常健康愉快的學習當中成長。

1教師把數學知識以生動有趣的形式來開展，讓學生在學習過程中增加興趣

1．1教師把數學知識練習題目增加趣味性，使學生能更有探索的欲望。老師在課堂當中給學生講解答問題的時候，需要讓學生的思想通過比較快樂的方式來學習數學。學生在歡樂的學習氛圍中輕松的進行學習，數學練習中加入有趣的知識分析，使學生能對課堂知識有學習的興趣，從而達到理想的教學效果。比如，學生在學習面積和體積這部分的知識時，學生對這兩個數學內容比較陌生，不能準備掌握這些內容之間的區別。為了讓學生可以清晰的理解，我們把教學課堂的練習進行的更有趣味性：我們讓學生用紙來剪一個長15cm寬5cm的長方形，再讓學生做同樣大小的一個多面的長方體。學生通過自己動手對這兩個圖形能更充分的理解，在學習運算時會更加容易。面積是對一個平面進行計算，體積是對多個面組成的形狀多面來進行計算。學生通過動手制作，可以加深對這些問題的了解，明白這是兩個不同的概念。

1．2教師針對每個學生接受能力的不同，在數學練習時掌握好層次性。由于學生數學基礎的不一致和學生對數學理解方法的不同，所以教師在設定練習問題時要根據學生的個人能力來進行練習問題。教師要在課堂中營造一種活躍的氣氛，這樣就可以積極調動學生的學習興趣。教師可以把練習題寫在黑板上，讓學生通過思考用不同的方法來進行解答問題。這樣學生可以根據自己的能力來寫出答案，教師對寫出一種答案的學生獎勵一個蘋果，給寫出兩個答案的學生獎勵兩個蘋果，這樣對于不同能力的學生都能進行思維能力的鍛煉，使學生增加學習的積極性。

2教師把自己幽默的能力運用在課堂教學中，使課堂氣氛更加愉悅

學生在枯燥乏味的課堂上是沒有學習求知的欲望的，學生只會厭煩產生不愛學習的心理。教師就要改變固定的教學模式，把快樂教育教學辦法運用到課堂上并加入幽默的教學手法，提高學生的關注度，讓學生可以集中精力投入到數學學習中。好的教師是讓學生靈活快樂的獲取知識，教師要把幽默風趣的教學語言進行適當應用，讓學生在開心、快樂的課堂上完成學習任務。教師在講解問題時加入幽默的語言，讓學生可以捧腹大笑，對這個教師的課堂更加感興趣，學生心情愉快學習的效率也能大大的提高。教師幽默風趣的給學生開個玩笑，緩解緊張的學習氣氛，學生會很樂意，更喜歡這樣的老師和課堂，這樣學生學習的積極性可以更好的提高，更有信心把數學知識學好。

3教師盡量讓學生身心放松，在愉快的環境里學習知識

教師盡量讓學生可以心情放松，不要有壓力的來投入學習當中。教師努力讓學生放下擔憂，心情愉悅在課堂上共同學習進步。教師為學生創造這樣一個好的學習環境，學生才能把遇到的不開心的事情放下，靜下心來進入數學課堂來學習。在一個良好的環境下學習，學生能更專心、更投入，學習的效果會更明顯。學生能更好的控制自己的情緒，心無雜念的來開始自己一天的課程學習。在小學數學課堂上，教師要用真誠的微笑，開心的話語來與學生交流，努力為學生打造開心、愉快的學習環境。

4教師和學生平等相處、相互關愛，使學生可以快樂的學習進步

愉快的教學方法要以平等和諧的師生關系為基礎，建立在互相尊重、體諒的師生之系之上，才能更好的在課堂上放下自我，在輕松歡樂的氛圍里開始數學學習。教師要和學生做真心的朋友，尊重、引導、幫助學生積極的展開學習活動，教師關心每一位學生，學生也能在教師的指引下努力學習提高自己。總之，小學生很樂于在愉快的環境里學習，學生心情好學習的效率也會積極提高。學生可以通過快樂課堂探索追求數學奧妙之處，在快樂的學習環境里積極鍛煉培養自己的數學熱情。

作者:朱虹 單位:吉林省農安縣育新小學

參考文獻:

［1］金成淑．小學數學構建情景教學的對策研究［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）

［2］張軍偉．新課程數學教學要凸現人文精神［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）

第八篇：小學數學課堂教學細節的應用

近些年，課改正在快速進步，這種趨勢下的數學課也在快速改進。新課改的指引下，小學數學更注重了課內的細節，因而突顯了細節的必要價值［1］。在專家看來，細節密切關系到總體的授課質量，關乎課堂的總體成效。在數學課堂內，細節也突顯了師生緊密配合的狀態。為此，小學數學有必要更注重充分顯示細節，師生都應妥善把握好課內各環節的細節，進而達到數學課設置的根本目標。

一、強調細節預設，確保課堂教學有序進行

為確保優質的數學課，一定要加強教學設計。從某種程度上而言，教師教學理念主要是通過教學設計展現，同時，教學設計也是教師教學的主要追求，富含教師的創新意識與智慧。但在實際教學設計中，教師卻經常忽視一些教學細節，致使教學效果不理想。雖然教學細節非常渺小，然而在數學教學過程中卻發揮著十分重要的作用。為此，在教學設計中，一定要注重細節預設，并根據其形成原因，在這種基礎上，選用適當方式來創造更活躍的課內氛圍。強化預設細節，才可以獲取最優的課堂實效。

(一)選擇具有典型性的操作材料，強調實效

在小學數學課堂教學過程中，活動組織情況與教學效果有著直接的關系，材料選擇是否典型密切關系到授課的實效，因而要予以充分重視。選擇簡單、易操作的教學材料，能夠確保教學活動順利展開，在很大程度上提高了教學效果，并且培養了學生的思維能力，應用效果非常好［2］。例如:在教學“圖形的變換”這一內容的時候，教師可以先選擇一些生活中常見的圖形，如風車、花朵等，讓學生說明這些圖形是否存在變換情況，并且概括其變換規律。相比于枯燥理論，來自平日生活的真實圖形更易吸引注意進而調動識圖的興趣，更加便于學生觀察，進而也就可以總結出圖形變換的規律。由此可以看出，在選擇教學材料的時候，應盡量排除干擾因素，選擇和教學內容直接相關的材料。只有這樣做，才可以提升針對于數形的辨別能力，讓學生更能夠敏銳發現某些圖形。與此同時，觀察的方式也強化了認知的印象，符合預設的目標。

(二)明確問題設計的指向，突出課堂實效

小學數學課堂不可缺乏必備的設問環節，同時也是增進師生關系的主要渠道之一，為此，教師應能針對于特定課時來詳細設置問題指向［3］。在這種基礎上，依照班內學生表現出來的真實狀態來提供設問，以此來激發參與的興趣。同時，日常教學還需明晰問題的指向，借此展開后續性的數學教學。例如:針對于負數的課堂設問包含了如下:為了便于學生理解負數，教師可以列舉學生身邊常見的一些負數，如溫度。教師可預先給出如下問題:“在測量溫度的時候，人們主要采用什么工具呢?”學生會統一回答:“溫度計”。然后再次發問:“溫度計都標注了零點，上部表示什么，下部表示什么?”這樣引出關于負數的概念，便于學生理解。為了強化掌握，還可增設如下的提問用來深入思考，例如:從北京飛往哈爾濱，同學們是否需要加減衣物?零屬于負數還是正數?通過這些問題的給出，讓學生思考正數、負數的特性，在這種基礎上深化了現有的印象，更能利于全面予以掌握知識。設置細節可以表明，為了提升成效，教師有必要給出指向性的各類細節問題。經過設問之后，讓學生通過問題快速理解知識內容，進而展開全面學習，取得理想的學習效果。

(三)精心設計探究活動，提高教學實效

在教育事業快速發展的形勢下，更多師生注重新課改的總體引導，并且為了適應新課程改革，其角色定位也發生了一定的改變，意識到學生才是學習的主體，進而作為學生學習的指導者、協助者與組織者，一定要有意識的設計探究活動，從而提高教學實效。在設計探究活動的時候，教師經常按照自己的方式進行，未充分考慮學生的接受情況，導致探究活動效果并不理想。所以，為了有效提高教學效果，教師一定要對探究活動予以合理設計，從而保證教學內容全面展開，以此取得良好的教學效果。首先，有必要明晰目標，從而圍繞這一目的展開具體設計;其次，在開展探究活動的時候，教師必須合理調控時間、活動環節、活動對象等，保證探究活動得以全面展開;最后，總結分析探究活動的效果，從而予以改進，為后續教學提供可靠參考［4］。

二、捕捉精彩細節，突出課堂教學魅力

課堂教學指的就是在特定情境中，通過個體之間的交流與對話，實現知識傳遞的一個動態過程。在實際教學中，課堂中存在著很多不確定因素，隨時會出現一些教師未能預測到的狀況，為此，要求教師善于發現細節，并且捕捉精彩細節，以此豐富、活躍課堂氣氛，促使學生展開積極學習。

(一)善于發現學生亮點

在課堂教學中，為了有效提高教學成效，教師一定要具有良好的教學機智，即在面對復雜教學情況的時候，教師應具有敏銳的觀察力，能夠根據課堂情況做出準確的判斷，進而創設相應的教學情境，實現預期的教學目標［5］。為此，在進行教學活動的時候，教師必須提高自身捕捉細節的能力，并且善于利用這些細節，以此豐富、活躍課堂氣氛。比如，上課鈴響之后，同學們都已經坐下，教師走到講臺上說:“上課!”全班除了一名同學均集體起立說“老師好!”老師眉頭一皺，同學們都將目光轉向了這位同學，但其渾然未覺，就這樣靜靜的過了1分鐘，此名同學才意識到發生了什么，臉突然紅了起來。此時，教師未對此名同學予以責備，而讓此名同學坐下，之后微笑的說:“今天我們要學習的內容是‘時、分、秒’，剛才這位同學讓我們在等待中知道了1分鐘到底有多長!大家都感受到了吧?”教師走到此名同學身邊，摸摸其腦袋，接著說:“一分鐘很短，但我們卻能借此做些事情，大家覺得呢?”此時，同學們展開熱烈的討論，經過討論之后，同學們才知道1分鐘可以干很多事情。通過這樣的教學方式，學生更能明確一分鐘代表著怎樣的內涵，與此同時也嘗試著更珍惜時光。在實際教學中，因為這些意外事件的存在，能夠為課堂教學創造精彩亮點，并且促進了教學效果的提升。

(二)及時發現學生誤點

小學數學日常的授課表現為不確定性，導致經常出現一些教師無法預測到的狀況，其可能是錯誤的，也可能導致課堂氣氛非常尷尬。此時，教師經常忽視課堂細節，只是一味追求教學目標，導致未能充分滿足學生的需求，進而影響了教學效果。事實上，此種錯誤也可以成為了一種教學資源，如果教師善于利用此種偏差，就可以豐富、活躍課堂氣氛，進而提高教學效果。

三、反思教學細節，增強教學實效

通常情況下，課堂教學均是由多個細節構成。可以說，日常授課中的細節密切關系到總體的數學課成效，關乎課堂效果。為此在授課時，教師應能設置針對性的細節內容。充分了解自身教學的缺陷，從而加以改進，從失敗的細節中找亮點，為成功打下堅實的基礎。與此同時，在實際教學中，教師一定要注重細節的把握，不必展開每一個細節，只要抓住一個精彩細節，進行充分利用，就能實現預期的教學目標，提高學生的學習效果。所以，在小學數學教學中，教師一定要善于發現細節，進而抓住關鍵性細節，以此為突破點，可以挖掘至更深層次的數學課，進而也帶動了更為活躍的課內氛圍。這樣做，利于激發積極性并且引發熱情，進而收獲優質的數學課。

四、結束語

綜上所述，在課堂教學中，細節是主要的構成元素。雖然細節非常微小，但其能夠充分體現教師的教學理念與教學水平。所以，為了提高課堂教學效果，構建精彩的課堂，一定要重視課堂細節的掌握，以此促進教學內容的展開，取得良好的教學效果。在數學課堂上，教師應能敏銳辨別細節而后充分予以運用，激發學生們針對于數學科目的積極性，創造出預期的課堂成效。

作者:黃小紅

參考文獻:

［1］顧爭光．關注細節讓每節常態課走向深入———小學數學常態課堂教學診斷［J］．教育觀察(中旬)，2014(07):56－57．

［2］謝良川．提高小學數學課堂效率細節教育之我見［J］．讀寫算(教研版)，2014(15):105－105．

［3］陶愛忠．抓住細節•應用經驗•建構模型———小學數學應用題解題思路培養策略［J］．小學教學參考，2014(29):81－81．

［4］葛輝．提高小學數學課堂教學有效性要抓住細節［J］．讀寫算(教研版)，2015(11):291－291．

第九篇：以學定教在小學數學課堂教學中的應用

“以學定教”可以說是一種比較人性化的教學策略，尤其是對于數學教學而言.據本人觀察得出經驗，在小學階段的學習中，小學生的語文、英語、品德等科目能夠拉開的差距較小，甚至沒有較大的差別，處在同一個水平上.但是數學不同，數學的學習具有一定抽象性，小學生身心智力思維發展程度參差不齊，對于數學知識的掌握的快慢程度、熟練運用程度也不同.因此，學生的數學成績有較大差異，面對這種不平衡的狀況，“以學定教”是最好的處理方法.教師根據學生數學學習的全過程表現來重新制定教學策略，改進教學方法，使得新的教學策略更加適合學生學習進度和學生大腦思維的發展規律.本文從三個角度出發來總結“以學定教”主要要考慮的層面.下面就來詳細探討“以學定教”在小學數學教學中的運用.

一、以學生知識基礎和能力定教

數學不同于語文這種越學越寬泛的學科，它的學習需要建立在以前的知識基礎之上，沒有基礎，數學的學習就難以進行下去.打個形象的比方，數學學習就像在砌高樓，先要打地基，只有打好了基礎樓層才能一步步穩妥的建上去.基礎不牢固，學習就會卡殼，無法順利完成.教師為了確保教學的質量，在制定教學計劃和總的教學方案之前，必須要摸清學生的基礎水平.這一點對于剛接手新班級的教師尤為重要.小學數學教師如果在沒有弄清楚學生普遍基礎能力之前就進行教學活動，就可能導致兩種狀況，首先教師高估了學生的之前知識的掌握程度，將之前的教學點一帶而過不做詳細分析講解，直接進入新知識的學習，導致學生云里霧里，完全不能接受新的知識.第二種情況就是教師低估了學生的知識水平，將學生已經掌握了的知識在課堂上反復講解，使學生將新舊知識混為一談，而且造成了教學時間和教學資源的浪費.例如，教師準備講授“二十以內的進位加法”，必須要了解學生二十以內非進位加法的解題方法，或者是十以內進位加法的計算方法.具體可以通過隨堂測試，課后作業，上次的數學考試試卷、叫學生回答問題等方面來了解學生掌握的情況，針對這些反饋來調節教學策略.

二、以學生身心思維發展規律定教

小學生身心和思維的發展尚未完全，小學數學課本的制作編寫已經結合學生發展的階段性特征體現出一定的科學性.但是教師在教學中還是遵循學生的發展規律，制定合理的教學策略.比如小學二年級學生抽象思維和空間思維能力較弱，對平面和空間的概念沒有明確的界限，因此教師在教第二單元“圖形的認識和變換”時注意不能將空間思維方式帶到平面圖形教學中來，這樣會增加學生對于知識理解的難度.簡單來說，教師的教學內容不能超綱，超出了學生的認知范圍，教學的有效性就會大打折扣.對于小學高年級學生，他們的抽象思維，歸納分析等水平能力已經大幅度提高了，這時教師應該根據學生具體的表現來制定教學計劃，分配教學任務，注意教學內容的難易程度，不能太過簡單，要既在學生的能力范圍之內，又得讓學生付出一定努力才能達到目標.舉個例子，人教版小學六年級內容“圓”，六年級學生對于圓這個圖形已經十分熟悉了，對于圓的性質特征也比較了解，在本單元中，教師可以結合學生的發展的特征，對圓的知識進行拓展，比如，已知圓的周長計算圓的面積，而不是直接告訴學生這個圓的半徑或者直徑是多少，讓學生轉動大腦多繞幾個彎，還可以由圓的特征拓展到球體，讓學生在腦海中比較二者的異同.這就是教師以學生思維發展的特點和規律為指導來計劃教學.

三、以學生的學習興趣和風格定教

學生是學習的主體，學生的學習興趣和學習風格也成了教師制訂教學方案時不得不考慮的一個因素.作為小學生，對于各類知識的學習態度也是有偏差的，小學生也有自己感興趣的學習內容.在數學教學中，學生一般喜歡參與課外數學實踐活動，而不是一味地悶在課堂上做題或者是聽教師講授枯燥的公式定理.教師可以站在學生的角度來思考問題，在數學教學中，適當增加教學實踐活動，讓學生走下座位，深入實地探索.這樣會極大程度地激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效率，進一步證明“以學定教”的正確性.比如在學習“扇形統計圖”時，教師可以投其所好，讓學生自己制作一張扇形統計圖，首先通過實際調查來搜集數據，教師可以擬定這樣一個話題“采訪二十個同年級的同學，詢問他們喜歡看的書籍類型，并記錄數據，分組做成扇形圖”.小學生的學習風格和興趣相通，也是偏向開放式、自由式的學習.因此教師在設計教學方案時，應該給予學生更多自由發揮的空間.結語以上就是個人總結的三種詳細的“以學定教”的策略，“以學定教”的方法具有較強的靈活性，十分適合在小學數學教學運用，教師應該熟練掌握該教學策略為打造高效數學課堂服務.

作者:梁淑軍 單位:江西省于都縣梓山鎮河坑小學

參考文獻:

［1］何芳芳．數學分析原理和方法在小學數學中的運用［J］．湖南農機，2013．

［2］張天孝．小學新思維數學研究［M］．杭州：浙江大學出版社，2011．

第十篇：信息化技術在小學數學課堂教學中的應用

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息化技術正是這樣一座橋梁。掌握現代信息化教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，是信息時代的要求，也是創新教育的要求。那么，如何才能將現有課堂教學與信息化教學有機融合，使之更有效地運用信息技術呢？這成為近些年教師教學研究提升的新方向和新要求。

一、信息化教學技術的定義及特性

信息化作為一種對信息效用行為的界定，定義相當寬泛，狹義地看，能夠有效地服務于課堂教學，解釋不同載體的內容，師生雙方經此能夠產生有效的心理共鳴，從而將教學過程進行直觀外顯化，以達到教學科學規律得以闡釋、教學效果得以增強、知識傳授得以優化、學習方法得以創新等教育教學的目的，服務于此的諸多信息技術手段、方法過程、資源媒體都可以是信息化教學技術的內涵［1］。對于小學數學課堂而言，信息化教學技術的運用是輔助手段，在推進信息化教學整合的過程中不能因為技術水平、專業術語等要求過深而放棄推進和實踐。此外推進過程中還需要不斷運用信息化技術，把抽象化為直觀，提供有效的情境，簡化文本過程，從而進一步提高課堂過程的效用。

二、信息化技術應用在小學數學課堂教學中的作用

（一）有助于教師在課堂上突出重點和難點。在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰［2］。對于小學生來說更能提起學習興趣，加強他們對知識的直觀感受，提高上課效率。例如：在教授學生認識角這個概念時，很多學生不明白什么是角，先用多媒體展示五角星，吸引學生的注意，然后采用遮擋和擦除法，讓學生看到五角星的幾個角，從而理解角這個抽象概念。

（二）有助于學生在課程學習中體驗和實踐，促進學習發展。對于過往傳統數學教學來說，大家只注重增強學生的邏輯思維能力，注重解題技巧的掌握及應用，缺乏對于過程的探究，沒有讓學生真正處于思考過程中。結合信息技術教學后，運用多媒體，讓學生自己動手，體會課程中知識的內容，從而實現對知識的學習和掌握。我們以小學小學數學六年級下冊《數的認識》為例。教學分析：知識與技能：在具體情境中，讓學生進一步體會數在日常生活中的作用，會用數表示事物并進行交流；結合具體情境系統復習整數、分數、百分數、小數和負數的意義，熟練掌握這些數的讀、寫法、小數的分類等相關知識。讓學生在學習活動中形成解決問題的一些基本策略，獲得成功的學習體驗，樹立學習數學的自信心。師：（課件出示華羅庚的圖像和簡介）華羅庚老爺爺是世界著名數學家，大家想知道華爺爺是怎樣讀書的嗎？（課件出示：書要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄。）該怎么理解這句話呢？像這樣的數學書（師手舉一本數學課本），我們在小學階段讀了多少本？師：是啊！已經讀了12本了，這是一個由薄到厚的過程。我們能把這12本書的內容都記下來嗎？顯然不能！我們應該怎么做呢？生：我們應該向華羅庚爺爺學習，對學過的知識進行提煉，也就是把書由厚讀到薄。師：從現在開始，我們要進行小學階段的總復習，也就是對六年來學過的知識進行消化、提煉。今天，我們要復習的內容是：數的認識。（板書該課題）學生通過多媒體可以快速了解數的知識，課后教師可以對學生提出問題，讓學生根據自己對數的理解，選用自己喜歡的方式整理出一份“數的認識”知識網絡圖。在現實情景中體會數學與生活的密切聯系，感受到數學就在身邊，發展學習數學的興趣和自信心。總之，不斷實踐和探索信息化技術與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用信息技術手段，減輕學生過重的學習負擔，提高課堂教學效率，有效培養更多跨世紀創造性人才是我們一直努力的方向。

作者:趙瑞 單位:石嘴山市大武區隆湖六站小學

參考文獻：

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