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摘要：從道德品質、業務能力、師范能力、團隊合作、學習能力五方面提出了財務會計教育專業應用型人才的內涵，總結了財務會計教育專業在應用型人才培養中存在的專業素養供需矛盾、師資業務能力提高困難、學校辦學面臨困境三方面的問題，基于“互聯網+”的視角提出了財務會計教育專業應用型人才培養路徑，包括網絡調研、制定訂單式培養方案，開放網絡拓寬師資能力提升途徑，建立基于“互聯網+”的教學模式等具體內容。

關鍵詞：互聯網+；財務會計教育專業；應用型人才；微課；慕課

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，以及教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）[1]，地方普通本科高校積極探索實施路徑和方法策略，努力向應用型大學建設轉型發展，取得了一定的成效，但不同的高校實際環境各不相同，專業轉型發展中存在的問題各不相同。本文以河北科技師范學院為例，分析在財務會計教育專業應用型人才培養過程中存在的問題，提出解決措施，藉此促進高素質應用型人才的培養，同時希望提出的解決方案能對相關院校給與啟發和借鑒。

1財務會計教育專業應用型人才的內涵

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才強調要具有一線的技術和能力[2]。財務會計教育專業應用型人才的基本內涵，概括為以下五個方面：道德品質方面，要熱愛會計工作崗位，工作盡心盡力盡職盡責；為人誠實守信，不弄虛作假；公私分明，廉潔自律；依法辦事，客觀公正；努力鉆研、不斷提升業務水平。業務能力方面，能夠運用所學財務會計專業知識，以及在專業培養過程中所具備的業務能力，對企業發生的經濟活動做出會計確認、計量、記錄、報告，進行資金、成本、銷售、利潤等項目的分析預測，從會計的角度對生產經營活動做出決策方案，進行成本控制、業績評價、編制預算方案，幫助企業實現科學管理。師范能力方面，熟悉中等職業教育教學管理的基本原則、方法和規律，熟悉備課、課堂教學、實驗指導、課后輔導、作業批改與講評、考試與成績評定等各教學環節和操作方式，具備從事中等職業教育教學工作的能力；能夠設計并組織主題班會，具備開展對學生進行思想品德教育等活動的能力。團隊合作方面，具備較強的協調溝通能力和崗位適應能力，吃苦耐勞甘于奉獻的團隊合作意識，勇于擔當的責任意識。學習能力方面，強調自主學習能力，能夠通過多種媒介實時掌握新政策、新法規，自主學習業務知識，具有敏銳的業務嗅覺。

2財務會計教育專業應用型人才培養中存在問題

2.1專業素養供需矛盾較為明顯。“供”指的是學校提供給社會的財務會計教育專業畢業生所具備的專業素質、知識和能力；“需”指的是社會對財務會計教育專業人才素質、知識和能力的需求。課題組對用人單位對畢業生的專業知識、業務能力進行了調研，得出的結論是用人單位非常重視畢業生專業知識掌握情況，把崗位勝任能力放在首要位置，不僅重視會計人員的基本技能--核算能力，更重視知識的運用能力———財務分析能力和實踐操作能力。把會計人員的道德品質和工作態度、溝通能力和團隊精神看的非常重要。認為畢業生普遍缺乏實踐經驗，在能力培養方面有所欠缺，在實踐技能方面存在不足，缺乏熟練的技能。從高校對用人單位的人才供給來看，仍然偏重于知識的培養，在財務分析能力和實踐操作能力培養方面仍有不足。雖然設置了較多的實踐學時，但在內涵建設、實驗室資源利用方面仍有很大的改善空間。2.2師資業務能力提高困難。教師自身業務水平對學生專業知識和能力的培養有很大的影響。教師如果缺少實踐教學的相關知識儲備，就無法培養高素質的應用型人才。學校鼓勵教師深入一線企業，了解企業實際需求，提升自身實踐能力。但從財會專業師資現狀來看，存在著許多的困難。從教師結構的構成來看，現有的財會專業的女教師偏多，17位一線教師中女教師13位占76.5%；年紀大的偏多，45歲以上教師14位占82.3%。專業教師缺編比較嚴重，導致承擔的教學任務繁重，平均每人每年1000課時左右，繁重的教學任務影響教師離開教學崗位深入企業實踐。另外，能夠提供較好的實踐場所的理想企業偏少，進入企業實踐的效果也難以保障。上述因素的影響，導致師資業務能力提高比較困難。2.3學校辦學面臨的困境。學校重視學生能力尤其是實操能力的培養，但從實際情況來看，讓學生走出校園深入企業進行實操能力鍛煉，給學生提供充足的實操訓練環境，都有些勉為其難，雖然想方設法聯系一些企業，但這些企業要么接收能力有限而不便于學校統一管理，要么難以讓學生深入專業領域接觸核心內容，導致效果不理想。

3“互聯網+”的內涵

“互聯網+”即互聯網+各個傳統行業，它是通過網絡技術和互聯網平臺，將互聯網的創新成果與經濟、社會各領域中的傳統行業進行深度融合，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[3]。對于教育行業而言，“互聯網+”就是把教育方法、教育手段、教育技術，融合于信息通信技術以及互聯網平臺，針對傳統教育教學中存在的問題，設計開發針對性的解決方案。

4基于“互聯網+”視角的財務會計教育專業應用型人才培養的建議

4.1網絡調研，制定訂單式培養方案。科學的培養方案在應用型人才培養過程中起著先導決定性作用，決定了這個專業開設的課程體系、學時安排、培養方式，是應用型人才培養的核心和關鍵。作為地方本科院校，應以堅持需求導向，服務地方經濟為辦學基本思路，充分了解地方經濟發展狀況，為地方經濟發展輸送人才。財務會計教育專業畢業生供需矛盾，很大程度是學校不了解用人單位的實際需求，導致“供給”與“需求”兩層皮。學校可以借助于信息通信技術以及互聯網平臺，對專業人才需求做充分調研。一方面要了解企業對財會專業人才素質、知識、能力的需求；另一方面對“互聯網+”這種經濟新常態催生的新就業崗位進行預判，為科學制定培養方案提供依據。在充分調研的基礎上，制定“訂單式”的培養方案，包括狹義“訂單式”培養方案和廣義“訂單式”培養方案。狹義“訂單式”培養方案是指根據校企簽署的合作協議制定的培養方案，培養方案的內容要充分滿足協議單位的用人需求；廣義“訂單式”培養方案，是指站在用人單位對財會專業畢業生業務能力需求的角度，制定“供需對路”策略性培養方案，實現“供需對路”，對口就業。4.2開放網絡資源拓寬師資能力提升途徑。首先充分利用網課資源。學校購買網課資源平臺，平臺對所有教師開放，教師自主學習，不受報名人數限制。這樣教師可以利用瑣碎的時間來完成相關知識的學習，提高自身的能力。其次開放校園網，實現資源共享。現在校園網上的很多專業教學資源教師不能在家里訪問，必須到學校、甚至到實驗室才能訪問，這極大地限制了資源利用。學校可以通過技術手段，進一步開放校園網資源，方便教師能隨時隨地的使用這些資源。將學校立項制作的優秀多媒體課件上傳到校園網，實現資源共享，取長補短。4.3建立基于“互聯網+”的教學模式1）充分利用“微課”資源。它是以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學環節而開展的精彩教學活動，例如點鈔、填制憑證、憑證裝訂、登記賬簿等，這些知識點可以制作成“微課”小視頻，時間控制在7-8min，短小精悍。另外，網絡上也有很多免費的微課視頻，制作效果都非常好。這種方式講授內容突出，針對性強，能夠充分利用零散的時間進行有目的的學習，而且可以控制播放進度，反復學習。2）充分利用“慕課”資源。慕課(MOOC)的英文直譯是“大規模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”，它是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。在目前的財務會計教育專業培養方案里面，本科四年共開設1976學時的理論學時和60周的實踐學時，除去單獨考試周占用時間，四年的周平均學時達到25學時左右。如此繁重的學習任務束縛了學生自學和思考的空間，填鴨式的教學使學生成為了學習工具，壓抑了學習氣氛。目前網絡上推出的慕課資源，大都是名校名家講課，教學效果非常好[4]。學校可以從公共選修課、專業任選課入手，逐步推出慕課代替這些課程，通過線上或線下自學方式進行學習，學校通過制定考核方案保證學習質量。這樣做一方面壓縮了理論教學學時，給學生學習自主性，另一方面開拓了學生視野，提升學習興趣。3）讓企業走進課堂。現在社會上一些專業公司開發了很多實習實訓軟件，質量都比較好，例如新道科技股份有限公司開發的VBSE綜合實習、實訓軟件，軟件完全模擬企業實際生產經營活動，相當于把企業搬進了校園、搬進了課堂。通過購買專業公司開發的實訓軟件，開放資源訪問路徑，即可組織學生集中學習訓練，也可以讓學生利用業余時間來進行模擬實習實訓。通過高仿真的實習實訓，學生能夠模擬不同崗位，“真正”地參與到企業運營管理中，解決了走出校門難的困境。此外，可以聘請企業財會崗位人員做兼職教師，根據教學需求，讓他們以“短視頻”或在線、離線答疑等方式，通過網絡進行教學答疑解惑。以上方法都是校企合作的有效途徑，能夠有效地縮短學校與企業之間的“距離”，讓教師和學生在學校就知道企業是如何運轉的，企業對財會崗位的業務能力需求是什么樣的。4）教學活動網絡簽到。針對教學活動中曠課、遲到、早退等不良學風、教風，可以通過網絡簽名進行控制，如指紋簽名、刷臉簽名等，及時掌握教學運行情況，端正學習風氣，提高教學質量。5）充分利用APP教學資源。APP是英文單詞Ap-plication的縮寫，是指智能手機的第三方應用程序，能夠充分利用零散時間實現即時訪問。利用互聯網的云技術，任課教師可以在云端創建云班級，為學生推送課程信息，例如教師課件、微視頻、課后作業，以及其他信息資源[5]。學生通過筆記本電腦、智能手機等工具訪問這些資源，完成教師布置的課后作業等學習任務。教師可以跟蹤每位學生的學習進度，掌握作業完成情況，進行學習效果點評。通過APP軟件，能夠把學生從聊天、玩游戲、看視頻中轉移出來，學生的手機成為了學習的工具和師生互動的媒介，教師的手機也成為教學管理，課程建設的好幫手。互聯網是一把雙刃劍，用得好，可以讓學生在知識的海洋里暢游，獲取無盡的知識寶藏；反之，就是潘多拉魔盒，給學生帶來無盡的傷害。希望通過本課題的研究，讓“互聯網+”成為高校應用型大學建設的催化劑，成為學生成長的助力器，為應用型人才的培養體現應有的價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].2015-10-23.www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]高櫻.應用型本科會計人才培養研究[J].財會通訊,2013,(13):33-35.

[3]陳樺清.基于“互聯網+”時代會計人才培養模式的改革創新[J].課程教育研究,2016,（26）:219-220.

[4]中國大學MOOC.www.icourse163.org/category/computer

[5]孫波.“互聯網+”時代應用型本科院校會計教學模式改革[J].中國管理信息化,2016,(21):217-219.

作者:鹿艷茹 高建立 單位:河北科技師范學院